小小的船案例分析

1、小小的船案例分析 一五班 许娟娟 小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作 奠定基础。作为一名从事小学低年级教学多年的语文教师，我以为：在低年级， 语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣，扎实语言文字的训练。 一、有关背景 小小的船是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描 写了秋天夜空的美丽景色。这首诗韵律协调，音乐性很强。作者选用了生动形 象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰 富的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写 我 坐在小船里尽情地欣赏美丽 的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗 上口

2、，便于在读中陶冶儿童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点 入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以 调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。 二、实施 （ 课堂教学节录 ） （一）激趣引题，感受美 师: 你们知道有哪些船？ 生：轮船。 生：货船。 生：军舰。 生：潜水艇。 生：帆船。 师: 这些船在哪里行驶的？ 生：所有的船都在大海中行驶。 师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方？ 生: 老师，我知道，这种有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示图一 师：图上画的是哪里？谁坐在那里，她干什么？ 生: 图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看

3、星星。 生: 这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。 生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。 师: 我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么？ 生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。 生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀，在晴朗夜 晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看？好，老师带你们和小 女孩一起上天去旅行。 （二）整体感知，再现美 配乐朗读课文。 师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么？ 生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。 生：我看见许多星星向我眨眼睛。 通过这段绘声绘色的讲述，

4、就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的 美。 通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整 体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。 师: 请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到 1、将生字的读音读正确。读一读 2、数一数有几句话，编上号码。 3、议一议 : 小小的船儿指什么？ （学生讨论，教师巡视，指导） 师: 通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘 着月儿看见了星星与蓝天，现在请每组组长带领小朋友再读儿歌，然后完成桌 上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。（用拼音填写） 各小组自学，填空。 （ 教师巡视，指导 ） 的月

5、儿，的船， 的船儿 我在船里坐， 看见星星天。 师 : 现在，我们来做“你问我答”的游戏： 师: 怎样的月儿怎样的船？生：弯弯的月儿小小的船。 师: 小小的船儿怎么样？生：小小的船儿两头尖 师: 我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天？ 生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 师: 谁也来像老师那样问，请小朋友回答？生问生答 学生的情绪高昂，争当小老师，争当小评委，在这里也训练了学生的朗读能力。 （三）品词析句，体会美 师: 老师有个疑问想请小朋友帮忙来解决，好吗？这里为什么要加个 只， 比较:我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。 我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝

6、蓝的天。 运用比较法让学生体味其中原由，这是一种 润物无声 的教学，学生自己体会 领悟，最后真正明白了。 （男生读第一句，女生读第二句）有了“只”以后，说明了什么？（四人小组 讨论） 生：多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。 生：有了“只”以后，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。 生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。师 : 为什么会这样呢？ 生: 因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。 生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，她感到天空太美了，她陶 醉了。 师：是啊，夜空多美啊 ! 深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这 么美的夜空中陶醉了，只

7、看见闪闪的星星蓝蓝的天。现在，我想请小朋友为图 配音，把天空的美读出来，并加上动作。 播放小星星的音乐 分组尝试读其他小组评价指名范读，模仿全班一起读一读 师: 小朋友们都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请 教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么？生 : 这月儿弯弯的，像一 条香蕉。生 : 这月儿小小的，两头尖尖的。 生：这月儿像小船，也像镰刀。 生: 这月儿有时候还像细细的眉毛。 师 : 那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢？ 生:老师，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生 : 小船就可以坐上去了。 生：因为月亮是弯弯的，两头尖尖的，小船也是弯弯的，两头尖

8、尖的。 生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。 生：老师，我还有补充。因为大海很大很大，很广很广，天空也是很大很大， 很广很广。 生: 说月儿像小船，因为它离我们太远了。 师: 说得真好。（展示图）绘声绘色地向学生描述 : 小女孩看见夜空中这一轮弯 月，两头尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想 : 要是我能坐在这小船似的月儿里 看看美丽的夜空景色那该多好啊 ! 想着想着，她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海， 月儿变成小船，自己坐在小船里观赏着美丽的夜空景色。 接着播放“小小的船”的曲子 师: 同学们，如果现在正是夜晚，你坐在天台抬头看着蓝天，蓝天上的星星，又 有月亮，你觉得月亮像什么？请同学眯着眼睛，听

9、着琴声，有什么感觉？（好 像飞上了蓝天，坐在弯弯的月亮上，都看见了） 让学生展开想象的翅膀， 打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。 三、讨论 1、在课堂教学中，如何创设情境让学生感受美？ 2、教学需要美，美是教育的磁石，教学不能忽略了“美”的功能、“美”的力 度，不能以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。本案例采用了哪些有效的形 式？ 四、简析 每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的 学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具 有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。 教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老

10、师备课笔记的旁边闪烁着 光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学往往忽略了“美”的 功能、“美”的力度， 以单纯“告诉”的方式， 推进教学过程。 我们的“老师” 与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听 好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。缺乏美感的教学， 便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味 的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动 地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又 如何体现呢 ! 教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追

11、求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强 化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让 学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。因为美感总 是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美 的感受。 为激起孩子学习诗歌的兴趣，那就要把诗歌描写的意境，先推到孩子的眼前， 进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。因为诗歌注重情感的抒发， 表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和感叹。诗歌描写的场景和儿童 生活的经验，往往是相通的或是相关的。在教学时，我们就要想办法，将诗的 意境与儿童的生活经验沟通。儿

12、童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教 学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的 抒情的情绪状态， 进入诗境。皮亚杰在教育心里学与儿童心理学中说：“所 有智力方面的工作都依赖于兴趣。” 因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生 的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维。探求知识的审美内在 动力。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思 维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃 思维。在上面的教例中，因为孩子们喜欢唱、喜欢跳，特别对自己学过的曲子， 在语文课上出现更觉得新奇。因此便让孩

13、子们闭上眼睛，一边听音乐，一边感 受那满天的小星星， 多美啊!用这种艺术的手段， 出现在课堂上，孩子特别亲切， 觉得那美丽的弯月就在眼前。这段导入，把诗的内容，诗中的景一一月亮，诗 中的人一一那个看月亮的小朋友 我 ，连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中， 而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。最后让学生为图画配上声音，目的 在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，激 起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自 由自在，多么愉快。学生有了这样的感受，老师再进行指导，就能把短文的意 境通过有感情的朗读展现出来。低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时 间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的 无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性 和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。如上教例“你问我答”的游 戏中，当“小老师”提出问题，必须凭借自己的生活经验和对诗歌