语文教学设计方案参考

1、语文教学设计方案参考 语文教学设计方案参考宗璞一家在危难中深受迫害，这篇文章写于1982年5月，当时作者最钟爱的小弟癌症晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是这件事情。应对着紫藤萝花，作者会有些什么感悟而我们从中又会得到什么样的启示。以下是和大家分享的语文教学设计方案参考资料，欢迎你的阅读，提供参考。语文教学设计方案参考一 一、教学目标： 1.经过朗读，用圈点勾画的方法，感知课文大意，梳理文章结构。 2.结合写作背景，体会作者的所感所悟，把握文章主旨。 3.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。 4.体会紫藤萝花的独特意蕴。 二、教学重点： 1.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙

2、处。 2.理解文中紫藤萝花的深刻含义。 三、教学难点：理解文中紫藤萝花的深刻含义。 四、教学课时：2课时。 五、教学过程： 第一课时 一、新课导入： 1、由写作背景导入：宗璞一家在危难中深受迫害，这篇文章写于1982年5月，当时作者最钟爱的小弟癌症晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是这件事情。应对着紫藤萝花，作者会有些什么感悟而我们从中又会得到什么样的启示 2、说说作者宗璞。(生小组派代表汇报) 女，1928年出生，常用笔名宗璞，另有笔名丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县，生于北京，著名哲学家冯友兰之女。当代作家，从事小说与散文创作。代表作有短篇小说红豆弦上的梦、长篇野葫芦引

3、等。 二、课文朗读，整体感知： 1、读准下列字音： 迸溅(bngjin)伶仃(lngdng)盘虬(qi)卧龙 仙露琼(qing)浆酒酿(ning) 2，理清写作思路。 我们先把课文的结构梳理一下，请大家用10分钟时间，再把课文读一遍，要求(1)用_线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词; (2)用线勾画“我”每一步行踪的所做或所想的语句; (3)用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要资料。 (现场教师组织学生读书，圈画有关语句，并概括资料.) 师：同学们刚才按教师的要求在书上进行了认真地勾画，同时也对勾画出来的资料进行了简要的概括。下头，把教师的概括，与同学们交流一下。首先，我们来看一下

4、作者的行踪。大家在读书的时候必须注意到了，文中作者的行踪其实很简单，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摸花儿;最终是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当清晰并且开头停住脚步，结尾加快脚步，首尾呼应。 学生：停住脚步伫立花前加快脚步 师：那么，在这个过程中，作者又做了些什么想了些什么呢相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。 停住脚步驻步赏花伫立花前伫立忆花加快脚步快步思花 用三个词准确而简洁地来概括作者的写作思路：作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“悟花”。 赏花忆花悟花 3、捕捉情感变化。 这一路走来，作者的感情产生了很多波折。

5、作者的感情发生了怎样的变化请同学们细读课文，用三角标注表示感情的词句。 (现场教师组织学生阅读、批注、发言、评价。) 同学们，让我们一齐来看看答案：作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”，之后看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情;在驻布凝望，抚摸花朵之际，“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头;最终在再次抚摸花朵，经过一番沉思之后，她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。 总结：感情变化： 惊喜振奋激动疑惑、痛楚、遗憾宁静、喜悦、振奋。 三、小结文章结构上的特点 条理清晰，首尾呼应，情景交融。 四、布置作业。 文中描述紫藤萝的语句很生动，画出你喜欢的句子，圈出其中关键的字词，在句子旁边

6、简要的做评析。 第二课时 一、复习导入。 上一节课，我们理清了写作思路，即赏花，忆花，悟花，此刻让我们跟随作者去赏一赏花吧。 二、赏花之美，写景之妙。 在作者眼前的一树紫藤萝是怎样样貌的作者是如何来描述紫藤萝花的呢请同学们在文中画出下列有关眼前紫藤萝花的五个方面的语句。教师指导学生圈划，批注，赏析 1、整体形状;2、花朵形状;3花的颜色;4、花的香气;5、花的枝干 1、整体形状的语句 (1)“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”(比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。写出了这一树紫藤萝气势非凡，辉煌灿烂) 2、花朵形状的语句 (1)“花朵儿一串挨着一串，一朵之后一朵，彼此推着

7、挤着，好不活泼热闹!”(比拟：那里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是它开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美)。(2)“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”(比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状)。 (那里面作者不仅仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描述和局部描述的分别，还有先写和后写的分别。作者描述紫藤萝花的形状的顺序依次是花瀑花穗花朵，先写整体，后写局部。) 3、

8、花的颜色的语句 (1)“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”(比拟：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样貌。) (2)“紫色的大条幅上像迸溅的水花。”(比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。) 4、花的香气。 描述花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。” 提问：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我” 引导：感到花的香用的是人的嗅觉，浅紫色是一种颜色，需要人的视觉

9、，那里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描述的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。 通感：是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等)经过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。 5、花的枝干的语句。 “紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。”夸张的修辞手法可见紫藤萝在茁壮蓬勃的生长。 学生品评之后概括紫藤萝的生长特点。学生选择自我喜欢的语句或段落有感情的读一读。 三、忆花悟花，述花之语。 1、比较花的此刻与过去，理解作者的感悟，把握文章主题。 师：提问：眼前的

10、紫藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的请从课文中快速的搜索一下十多年前的紫藤萝。 “忽然记起十多年前家门外也曾有过。改种了果树”十多年前的紫藤萝花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃构成比较。 师：十多年前花经历了衰败，那赏花的人呢，是不是一帆风顺呢 “那是关于生死谜，手足情的”作者此时内心是十分悲痛的 师：联系花和人的遭遇，作者感悟到了什么 “花和人都会遇到各种各样的不幸，可是生命的长河是无止境的。” 2、有了这样的感悟，你觉得作者会如何对待自我的不幸，作者的感悟对你又有什么启发 鼓励学生联系自我的实际谈一谈，主要让学生们懂得一时的挫折或失败，不足畏惧，人生应当豁达、乐观、奋发、进取

11、。 3、作者从花那里得到了启示和感悟，这也是花在对作者说话，请同学们猜一猜紫藤萝花的花语吧。 四、教师总结： 课文让我们明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是只是生命长河中的一小点，只要坦然走过，又会“枯木逢春”。花的辉煌正像时代的提高，人们总是在提高中意气风发。同学们，但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花，酝酿自我的花舱、装满生命的酒酿，张满帆在闪光的花瀑上冲浪，在花河上远航! 五、布置作业。 搜集并积累吟咏花木的诗句。语文教学设计方案参考二 一、导入 1、欣赏黄果树瀑布(课前)，用一个词或者一个句子来形容你对瀑布的感受。 小结：可是有这样一条瀑布，它没有振聋发聩的轰鸣，没有雪浪飞溅的翻腾，

12、它不是从岩壁上倾泻而下的一匹白练，而是从空中垂下的紫色的大条幅，它就是紫藤萝瀑布。(课题幻灯) 2、这条花瀑使作者宗璞“不由得停住了脚步。”于是我们班上等同学就纳闷：为什么“我”不由得停住了脚步(幻灯) 请同学们自由大声地朗读课文，想一想：为什么“我”不由得停住了脚步 请同学用自我的话来说说 (预设：喜爱藤萝，赞美藤萝，从未见过开的这样盛的藤萝)(板书：盛) 二、赏花之盛 1、赏 请同学们勾画描述盛开的紫藤萝花的句子，并选择你喜欢的句子简明的旁批你喜欢的理由。 喜欢的理由能够从写了什么，怎样写的，表现出什么等方面研究。(幻灯出示旁批要求)学生交流 2、读 (1)经过同学们的赏析，我们发现作者笔

13、下的紫藤花真的好美呀，如果同学们能把自我喜欢的语句有感情的读出来，那就更美了。那么如何做到有感情的朗读呢我们一齐看这个语句，同学们觉得哪些词能更好的表现花的繁茂和作者的赞叹 幻灯：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 (预设：盛和辉煌，有赞叹之意;流动、欢笑、生长等动词能够适当注重重音;深深浅浅，叠词反复咏叹，赞美之情尽在其中，读时注意语速。(幻灯：改变字色)将这些词读时加重音，改变语速、重要的是投入自我的感情。) (1、请学生自我先读一读2、请一个同学来朗读，其他同学点评，3、全班齐读

14、，) (2)、幻灯：赏读美句佳段方法：1、感知写了什么，怎样写的，表达了什么情感。2、将体现作者感情的词、句做重音、语调、语速、语气的处理。3、投入自我的感情，将文中语言化为自我的心声。 请大家结合朗读技巧，再次美读自我喜欢的语句，再请两个同学来读。 小结：经过刚才同学们的细赏和美读，我们感受到了作者从未见过的这一树紫藤萝花的“盛”，盛在它的花开繁茂，盛在它的活泼热闹，盛在它的气势壮美，盛在它的生机盎然，(板书)，就如山涧的瀑布一样有力量，有气势，有动态，难怪作者给此文取名为紫藤萝瀑布。 3、这一条流动的花瀑，让宗璞心旌摇荡，这一朵朵紫色的精灵，让宗璞心醉神迷。紫藤萝瀑布中的每朵花都装满了神秘

15、的仙露琼浆，让宗璞情不自禁的想摘一朵，最终她摘了吗 (幻灯)(可是我没有摘，我没有摘花的习惯) 所以又有同学等有了这样的疑问：为什么我没有摘花的疑问，作者是怎样的一个人 小结：宗璞是惜花、爱花、懂得生命的完美与可贵，对生命充满热爱和尊重的宗璞。古诗云：“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”，而宗璞却没有摘花，更不会折枝，她期望花盛开在枝头，凋零飘落于尘土，然后化作春泥，回归自然。她对生命是热爱的，更是尊重的，她懂得生命的完美与可贵，所以她没有摘花的习惯。 三、探花之“不盛” 作者惜花，爱花，尊重生命，可有人虐花，摧花，伤害生命。这个问题要追溯到十多年前，当时正是危难，(1966到1976年)，文章

16、中哪一段讲了十多年前的故事 1、此段主要讲述了什么故事(十多年前家门外一株藤萝的遭遇) 2、你觉得这是一株怎样的藤萝 (试探这个词赏析，试探什么试探外面是否安全，试探那个环境适不适合开花试探结果，不安全，不能开花。(之后连花串也没有了，园中的紫藤花架也拆掉了，改种果树了。)这是一株花势衰颓的藤萝，是一株不容于世的藤萝，是一株活的战战兢兢的藤萝，是一株孤独无奈的藤萝。(板书) 3、那为什么紫藤萝会被毁掉，文中哪个句子交代了原因 幻灯：那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。 这句话似乎很难理解，班上大多数同学在预习时都提出了这个问题， 引导：我们此刻认为爱花的人是怎样的人(善良完美，热爱生活，

17、乐观自信)可是那时的说法，这个那时指何时 (危难的时候，这是个特殊的时代，那时的主流思想：人们认为赏花时资产阶级的生活方式，谁赏花，那就是生活腐化和精神的堕落。(幻灯) 四、研人之不幸 1、这个背景此刻听起来是多么不可思议，可那时就是这么荒谬，在那样一个时代，花尚且难逃劫难，出生书香世家，父亲是哲学泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于难吗文中哪里透漏了信息(焦虑和悲痛，生死迷，手足情) 幻灯：出示宗璞简介 2、作者到底有着怎样的遭遇，她为什么会焦虑和悲痛呢这是怎样的一个谜，这是怎样的一份情 先请同学回答，然后出示资料： (1)宗璞一家在危难中深受迫害，“焦虑悲痛”“一向压在”作者的心上。这篇文章写于

18、1982年5月，可是作者的小弟身患绝症，作者十分悲痛。 (2)小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位20世纪50年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。最终离开了挚爱他的亲人。宗璞含泪写下哭小弟。 (3)那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢他躺在那里，但他已经不是他了，英不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。 小结：十多年前的藤萝受到摧残，不能盛开如瀑布，十年危难中的那一代人又何尝不是这样，所以宗璞说：“我哭我们这迟开早谢的一代人。”(幻灯) 五、品花之神 1、过了这么多年，紫藤萝又开花了，并且开的这样盛，这样密。虽说新悲旧痛让宗璞心中充满了焦虑和悲痛，可是当她看到一条闪光的辉煌的紫藤萝瀑布时，她的心境发生了怎样的变化(宁静，喜悦) 那么作者到底从紫藤萝花中感悟到了什么呢找出作者从花中得到生命感悟的语句。 幻灯：花和人都会遇到各种各样的不幸，可是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的美酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了