校外培训机构的网络学习环境的教学模式和教学策略探究

1、校外培训机构的网络学习环境的教学模式和教学策 略探究 一、网络教育和学习环境的含义 （一）网络教育 我国著名教育技术学家南国农先生对网络教育的界定是 “主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方 式” 1 。网络教育不同于传统教育，网络教育具有时空性，任 何人可以在任何地点学习他所需要的知识。 （二）学习环境 学习环境是学习活动展开过程中赖以持续的情况和条件。 通 过借鉴其他研究者的成果和自身的理解， 笔者认为， 学习环境是 指支持学习者学习活动的物质条件（学习资源、学习场所）和教 学模式、教学策略等非物质条件。 （三）网络学习环境 网络教育能够充分利用现代技术手段， 通过网络技术与学科

2、 内容的有效整合， 建构出一种有效的学习环境。 这种学习环境支 持真实的情境创意， 提供即时的释疑解难， 具备快速灵活的信息 获取方式，从而达到不受时空限制的资源共享 2 。网络学习环 境把网络作为一种潜在的学习环境，是一个有意义的学习环境。 网络学习环境以学为中心，以学生作为主体，教师是组织者、协 助者和评价者。 二、考研辅导班网络学习环境现状 （一）网络远程教育考研辅导班 考研辅导班是以提高准备考研学生的研究生入学考试成绩 为目的的一种课外辅导机构，通常也称作研究生考试课外辅导班 或研究生考试补习班。 网络远程教育考研辅导班在模式上分为远程实时授课模式 和远程自学课件模式。前一模式为：直播

3、课堂、网上自学课件、 讨论答疑和教学站辅导相结合，对硬件环境要求较高；后一模式 为：自学课件、网上讨论答疑和教学站辅导相结合，对远程教育 硬件环境要求相对较低。 （二）考研辅导班的网络学习环境 目前，大多数网络远程教育考研辅导班主要采取播放在其他 高校讲课的视频和给学生讲义的方式进行辅导教学。这种网络教 学只是运用网络技术手段， 但教育理念并没有转变，教学形式仍 然是采取以“教”为主的授课方式， 把“教师”作为主体，认为 把课堂搬到了网上就完成了学习环境的建设。这种远程辅导忽略 了网络远程教育的作用，并没有发挥网络教育的优势， 对网络教 育的学习环境重视程度不足， 忽略了学习环境的教学模式和教

4、学 策略设计。建构主义认为，在网络环境中学习，要求学生必须更 加自主地进行意义建构，网络课程不是仅提供教学资料， 而是影 响学生使其成为自己的“教师”。 据了解，大部分课程都是文本 教学材料或教师讲稿的简单呈现，只是将典型的被动教学模式、 被动教学情境搬到网上， 没有充分体现学习者的主动性， 缺乏交 互性和及时性。 由此可见， 改革考研辅导班网络学习环境的教学 模式和教学策略势在必行。 三、对考研辅导班网络教学模式的建议 （一）教学模式和网络教学模式 教学模式是指在一定的教育思想、 教学理论和学习理论指导 下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程 的结构形式 3 。教学模式是教

5、学理论的具体化，同时又直接面 向和指导教学实践， 具有可操作性， 它是教学理论与教育实践之 间的桥梁。网络教学模式由于网络自身具有远程、实时、异步、 海量信息的特点，因此，跨时空、大信息量、交互性和个性化是 网络教学的主要优势， 丰富的信息资源和方便的获取方式是网络 教学的主要标志。 网络教学模式主要分为以教师讲授为主的网络 教学模式、以学习者自主学习为主的网络教学模式和以小组学习 为主的网络教学模式。 （二）考研辅导班网络教学模式的选择 根据网络环境中教学过程的教学组织形式和学生学习过程 管理的主动性， 可以将目前比较流行的教学模式进行归类 （见图 1）。 由于考研辅导机构的特殊性质， 笔者

6、认为， 在教学模式上应 该分为集体和个体两种组织形式。 以集体学习为主的教学模式主要采用异步讲授型。 在异步讲 授过程中，学生学习过程的主动程度要高于同步讲授教学模式。 异步讲授型的教师和学习者不仅在空间上是分离的， 在时间 上也是分离的， 所以学习者可以在合适的时间和地点去学习。 在 网络环境中， 可以利用网络所提供的功能进行“双主”教学， 而 且它还可以突破传统课堂的人数、时间、地点等限制。这种实现 方式也很简单，只需利用In ternet的WW服务和E-mail服务。 这种模式由教师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材 料，编制成HTMI文件，存放在web服务器上，学习者通过浏览 这

7、些页面来达到学习目的；或者将教师课堂讲授情况实拍下来， 制成流媒体课件，供学生点播学习。当学习者遇到问题时，可通 过E-mail或BBS与老师讨论交流。 个体教学模式指教学主要在学习者的个别化学习下进行， 教 师仅在学习者遇到问题的时候给予及时的帮助辅导。 这种个别化 教学适合考研学习群体， 可以对学习者进行“因材施教、 对症下 药”。 学生和教师之间可通过电子邮件异步非实时的实施， 也可 通过在线交谈方式实时实现。 个体学习为主的教学模式主要采用 案例学习型和问题学习型。 案例学习型主要是从案例的应用和研习中获得解决问题的 具体方案， 类似于建模策略的指导思想。 教学程序为阅览大量案 例-对

8、案例进行信息加工-接受教师指导-形成新的概念，主要 学习材料包括：（ 1）存放在 Internet 上的案例库，（ 2）制作 成CD-ROM形式的案例库，（3）访问一些资源网站。案例学习型 教学模式适合考研公共课中英语阅读理解的学习， 可以帮助学习 者构建一个解决问题的模型。 问题学习型是一种自主性 更强的教学模式， 更具有针对性， 容易激发学习者的内部动机和 热情。它的指导思想是让学生自己提出问题和解决问题， 立足于 “学习一认识过程”的核心。 教学程序为创设情境，确定问题f 收集信息，自主学习f协作学习，交流信息f分析信息，构建答 案答案展示，效果评价，主要学习材料包括：（1）创设问题 情

9、境，（ 2）提供有关的信息材料，（ 3）提供解决问题的一些提 示。这种教学模式下所培养的学习思想不仅会对主观题有非常大 的帮助，对以后现实生活也有指导意义。 四、对考研辅导班网络教学策略的建议 （一）教学策略和网络教学策略 教学策略是统摄整个教学过程的灵魂， 不同的教学策略表现 为不同的教学活动序列，教学策略是依据教学目标设计或选择 的，即教学策略由教学目标导向， 不同的教学策略针对不同教学 目标的达成效果不同 4 。在传统的以教为主的教学活动中所采 用的教学策略， 主要是对完成特定教学目标而采用的教学活动程 序、方法、形式和媒体等的总体考虑。该教学策略主要是从教师 教学的角度对教学策略的理解

10、。 随着建构主义理论的引入和网络 技术、多媒体技术在教学中的应用， 教学策略更多的是从学习者 的角度出发， 是为了支持和促进有效的学习而安排学习环境中各 个要素的程序和方法。 具体到网络学习环境中， 可将其分为主动 性教学策略、 社会性教学策略和情境性教学策略； 教学策略按隐 含的学习控制可分为产生式教学策略和替代式教学策略 5 。对 待具体的网络学习环境， 教学策略也要因地制宜。 在对待考研辅 导班的教学策略设计时， 更多的是从学习效果与时间上考虑教学 策略的设计。 网络远程教育辅导班虽然采用了网络技术， 但是缺 少先进的理论指导， 导致学习方式仍然是讲授式学习， 只是老师 与学生的地理位置

11、发生了变化。对于考研辅导班这种特殊的培 训，它尽量做到的是，在短时间内强化和提高学生的学习成绩。 笔者认为替代式教学策略和情境性教学策略中的十字交叉形策 略更加符合这种特殊的网络远程教育辅导。 （二）考研辅导班网络教学策略的选择 替代式教学策略更多地倾向于替学生处理信息， 为学生制订 学习目标，有预先固定的学习内容和学习程序、 固定的学习进度、 预定的学习评价。 这种策略清晰明显地为学生指定了大多数学习 活动。替代式教学策略在网络远程教育辅导中使用的频次更多， 因为更多的知识还是良构领域的知识， 也是由考研这个特殊的考 试性质决定的， 它要在规定的时间完成相应的学习任务。 还有少 部分知识要进

12、行多角度的分析理解， 才能全面掌握， 这就是下面 所要提出的情境性教学策略中的十字交叉形教学策略。 认知灵活性理论是由斯皮罗（ Spiro ）等人提出并倡导的一 个理论，它属于建构主义的一支。认知灵活性理论认为，学习者 在建构知识意义的过程中， 只有对知识进行多维表征， 才能达到 对知识的全面理解和灵活运用。根据这一思想，斯皮罗提出了 “十字交叉形”学习方法 （如图 2）。通过对意义的多角度建构， 从而形成对知识的全面理解，这就是十字交叉形策略。因此，在 对复杂和非良构领域知识学习的过程中， 对同一内容， 学习者要 在不同的情境中、 从不同的角度多次学习， 例如对考研公共课中 政治材料分析题和英语中作文题的学习。 结合上述示意图，其主要设计的活动包括： （1）创设情境， 为学习者提供知识的多元表征方式，如多种观点、多种方案、多 种实例等，上图中 a、b、 c、d 代表多元表征方式；（ 2）交叉学 习，学习者围绕基本问题，进行多种方式的表征a、 b、c、d， 先从一个角度出发a,学习相关实例、相应理论，然后从另外的 角度 b、c、d 出发学习相关实例，通过交叉学习使学习者认识到 非良构知识的多样性、 多种关联性以及对背景的依赖性，而