教师资格证结构化面试题及答案

1、106. 你认为教学的本质是什么？ 教学的本质是什么” 的问题是一个很复杂的问题。 在不同的发展阶段， 不同地域， 对这个问 题的认识及结论不同。无所谓对错的问题。 教学本质就是指人们对教学根本属性和根本宗旨的看法或观点。 人们对教学目标、 教学内容、 教学方式、教学过程、教学结构、教学评价都是围绕教学本质而产生的。 在不同的时期， 人们对其有着不同的理解，并赋予它不同的内涵。 主流观点有三： 其一是传 递说。认为课堂教学的活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。 它强调学生学习的主动权在教育的执行者手中， 学习者只能处于被动接受状态。 在这样的教 育理念指导下， 教学过程

2、往往是以教师活动为主， 教学活动的基本形式大多是：教师讲，学 生听，教师说，学生记。韩愈师说之“传道受业解惑” ，就是典型的传递说。 “填鸭”式、 “灌输“式课堂教学就是在这种基础上产生的。 “要想给学生一碗水，教师要先有一桶水” 的耳熟能详的教育名言也是这样产生的。 其二是共同活动说。 认为课堂教学的本质是师生双 方的共同活动， 是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程。 如果没有学生的学， 教 师的教只算独白而非教学； 没有教师的教， 学生的学只能算自学而非教学中的学。 在这种理 论指导下， 出现了教师讲解启发、 学生自学答疑的启发式教学或教师问、 学生答的“问答式” 教学方法。 和传

3、递说相比，共同活动说是一种很大的进步，促进学生学习方式的转变。 其三 是对话交流说。后现代教育观认为，课堂教学的本质是对话、是交流、是沟通，认为教学实 际上是师生以教学资源为中介的相互影响的过程， 是一种特殊的人际交往活动的过程。 这种 认识以实践理论为依据， 强调人与人的交往实践活动对人生存与发展的决定性影响， 主张教 师通过对话、交流与学生实现共同活动， 学生在交往活动中学到知识、 掌握能力， 学生是这 种交往活动中的最大受益者， 而教师作为交往的另一方， 他们更多的却是责任， 是想方设法 地给予学生交往的环境与机会，让学生在交往中获得有效的、有意义的学习与发展的责任。 所以，交流、交往、

4、沟通，在一定意义上反映了后现代教学的本质特点。其实，三种学说不 是孤立存在的，它们之间存在一定程度的交叉，是传承发展。只是以哪个特质为主而已。 我认为， 教学的本质应该是什么取决于教师与学生的关系。 教师与学生的关系是什么决定了 教学本质是什么。 教师和学生的关系是什么呢？如果是不平等的关系， 教师高高在上，“虎” 居讲坛，站坛为“王” ，教学的本质一定是以教师为主的传教式。如果是平等关系，教师为 主导、 学生为主体， 教学的本质那就是共同活动式。如果以学生为中心，教师为导师教学的 本质就是对话交流式的。 我倾向于“以学生为中心”的师生关系。但我们同时不应该忘记或忽略“学生是未成年人” 这一特

5、殊问题。同样是未成年人，还因地域、家庭、成长经历、潜质不同，导致较大的个体 差异。所以，教学的本质是复杂、多纬度的。 我非常“崇拜”第斯多惠，不仅因为他是哲学博士，更不单单因为他是 19 世纪德国著名的 民主主义教育家，而是因为他在哪个世纪对教学本质的深刻理解。 “教学的艺术不在于传授 本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。 ” “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真 理。” 更是因为第斯多惠教育观点的基础是三个基于人性、人的发展的原则：即自动、 遵循 自然和遵循文化的原则。 遵循自动的原则。他宣称： 人的本身特质，就是人的自动。一切人的、自由的、独创的东 西，都是从这个自动性出发。 教育的

6、任务主要是发现自动，而自动的目的即教育的目的就 是 真善美的思想，也就是人生的终极目的 。自动的认识以真为目的，自动的感觉以美为目 的，自动的意志以善为目的。 遵循自然的原则就是教育要遵循人的自然发展过程， 即考虑学生的年龄特征和个性特点。 他 号召教师仔细研究儿童的注意、记忆和思维的特点；他把心理学看作教育科学的基础 ，把 教育经验当作教育发展的源泉。 遵循文化的原则就是 在教育中必须注意一个人所出生或将来生活所在的地点和时间的条 件，要注意就其广义和包罗万象的意义来说的全部现代文化，特别是学习祖国的文化。 他一面指出必须重视儿童的天性，同时主张把儿童提到人类现代文化的高度，认为教育应 适应

7、变化着的社会生活的要求。 107. 基因突变的意义？ 基因突变是新基因产生的途径 是生物变异的根本来源 是生物进化 的原始材料 108. 基因突变是不是都是好的？ 不是。比如原癌基因和抑癌基因突变 109. 上课学生睡觉， 你去把他叫醒， 他和你说我困， 这时应该怎么 办？ 110. 基因突变的意义 111. 本节课的三维目标是什么？ 112. 同学上课告状同桌吃了它的苹果，怎么处理？ 113. 基因频率和基因型频率之间的关系具体是什么？ 1、从定义上看：基因频率：指的是某种基因在种群中出现的比例。基因型频率：指的某种 基因型的个体在种群中出现的比例。一个指基因，一个指个体。 2、根据哈迪温伯

8、格平衡定律：在一个有性生殖的种群中，种群足够大，种群内个体随 机交配，没有突变， 没有新基因的加入， 没有自然先择， 种群中各等位基因的频率代代保持 稳定不变。 3、种群中基因频率之和为 1, A+ a = 1。基因型频率之和等于 1，即是：AA+ 2Aa+aa= 1。 4、种群中基因频率和基因型频率可以相互转化。利于计算。 已知基因型的个体数，计算基因频率 该基因总数 某基因频率= X100%。 该基因及其等位基因的总数 已知基因型频率求基因频率 一个等位基因的频率=该等位基因纯合子的频率+1/2X杂合子的频率。 114. 如果有同学在你上课时睡觉你怎么办？ 115. 光反应的场所，光反应中

9、的氧是从哪来的 类囊体 氧气 116. 你接下来怎么讲 117. 学生上课说话怎么办 课堂上有些同学注意力不集中，学习意识淡薄，还三三两两说话，不但影响老师讲课效果， 也对这些学生本人的学习直接影响。关于这种现象，我想用以下方法解决： 1 、加强课堂管理 学生课堂上说话，一定不要忽视，要给学生以眼神和形体的暗示，让这些学生意识到 老师已经发现他们说话，并以暗示的方法予以制止。不要直接点名批评和公开制止，否则， 学生容易产生自卫心理， 尽管自己也认为行为是错的， 但学生接受也会不自然， 教育的效果 也不佳。还会转移其他学生的听课注意力。 如果学生不以为然，你可以边讲边向他走去，走到跟前再用眼神和

10、形体暗示。一般的 学生在课堂上说话都不是故意的， 当老师用恰当的方式向他传达你的意思之后， 他会马上收 敛。 如果有些学生对老师故意挑衅，向老师发难。这时老师千万不能小题大做，这会中了 这些人的“奸计” ，他们是想用这样的方式赢得班级学生的关注，当老师面对这种情况，如 果声音不大， 当时可以忽视他们。 如果这些同学在课堂上弄得响动较大。 这时老师对他们也 不要大加光火， 因为光火起不到任何作用， 只能使问题越弄越遭。 这时老师不妨对捣乱的学 生先走进，再引导。比如你可以说： “我想你们之所以说话，肯定是对我的讲课没兴趣。我 将试着改善一些教课方法，你们不妨先听一听，看对你们适合不适合。 ”等下

11、课后，你可以 征询一下他们对您讲课的建议和意见。 从他们的角度考虑问题， 尊重了他们的意见， 他们会 听老师讲课的。 2、给学生达成默契 有时在课堂上学生管不住自己， 课堂说话并不是故意。 老师不妨在课下， 给学生达成默 契，当你出现某一眼神时，他就得到启发，使其终止自己在课堂上的自由说话。对课堂上的 表现， 开始的时候不断进行及时评价， 不断完善和强化学生的行为， 逐渐克服上课说话的毛 病。 3、让学生有事可干 有些学生学习基础很差， 长期的课堂听不懂， 使他们失去了听课兴趣， 他们闲着没事干 就想做一些课堂无关的事情， 其中最主要的是想找左右前后的同学说话， 鉴于这样， 老师给 他们布置一

12、些简单题，让他们在课堂上做，并限制他们完成的时间，下课交给老师。这样他 们有了自己的事情， 又有完成任务时间的限制， 他们会全身心投入到完成课堂任务上面去的。 如果基础实在差得很， 就学一学李镇西老师， 让这些学生抄写一些有趣的故事和文章， 占用 他们的时间和精力，在课堂上就不会因为说话而影响他人了。 118. 免疫器官有哪些 骨髓、胸腺、脾脏、淋巴结、扁桃体 119. 接下来怎么讲 120. 你的课上有哪些学生活动？ 181. 血糖高了或低了怎么样 血糖高危害是很大的，严重高血糖时，血液浓缩，细胞内的水分被吸 收到血液，造成细胞内失水。脑细胞失水可引起昏迷， 另外高血糖时， 人体内各种蛋白质

13、被糖化， 可引起微血管的并发症， 还可造成大血管 并发症的原因，如高血压、动脉粥样硬化、冠心病、足坏疽等，而且 由于高血糖，人体防御功能降低，对感染的易感性增加，易发生细菌 引起的化脓性感染、结核病、真菌及某些病毒感染。所以糖尿病患者 一定要控制好血糖。、 低血糖患者常会出现饥饿、心慌、手抖、头晕、出汗、烦躁、焦虑、 全身无力。很危险 ,有致死可能 182. 讲细胞镰刀贫血症病因（谷氨酸变成缬氨酸ATT 变成 AAT） 的作用是什么？ 183. 种群的年龄组成和出生率死亡率有什么关系？ 性别比例和年龄组成都是通过影响出生率、死亡率来影响种群密度 184. 动物细胞培养液成分？ 糖、氨基酸、促生

14、长因子、无机盐、微量元素、血清或血浆 185. 你认为测交是验证的孟德尔的实验还是孟德尔自己推导出来 的 推出来的 186. 有氧呼吸产生的能量除进入 ATP外，还有什么去路？ 热量散失 187. 保护动物的意义 从经济的角度上讲，人类猎取、饲养、宰杀动物的主要驱动力是经济效益。在一般情况下 , 保护动物需要资金的投入 ,但是如果保护和经营得法 ,也会带来巨大的经济收益。肯尼亚安博 塞利国家公园向游人开放 ,观赏园内的野生动物 ,每公顷土地的纯收人约 40美元 ,比用最好的 土地经营农业收入高出数十倍 ,每头狮子年创收可折合 27 000 美元,每个象群创收 61 万美元。 应该指出 ,动物保

15、护不以盈利为主要目的。追求急功近利 ,与动物保护的宗旨是不相协调的。 动物保护的社会效益一般远远大于它的经济效益。爱护动物蔚然成风是文明社会的标志之 一。对动物具有爱心的人 ,也具有社会责任感。 动物保护有助于形成良好的社会风气 ,有助于建立文明的法制社会。 应该使爱护动物的人及 其所从事的工作得到社会的赞许 ,而捕杀偷猎国家野生保护动物的人被绳之以法。可以说动 物保护反映了人类的精神 面貌和社会秩序。 提倡动物保护对儿童尤为重要。 受伤落地的小鸟得到人们的精心照顾后重上蓝天 ,搁浅在海 滩的鲸鱼被救护人员护送重返大海孩子们耳濡目染 ，从小就受到心灵的陶冶，有助于他们 树立起人与自然和谐相处的

16、信念 ,正确认识人类在自然界的地位和责任。 警犬侦察破案 ，导盲犬给盲人引路 ，海豚救援落水的人 ，这些动物保护人的例子 ，应该理解为人 类保护动物的最好回报。动物的形形色色的器官及其复杂功能，许多让人类望尘莫及 ，保护动 物实际上就是保留人类向动物学习的机会。作为现代科学的仿生学，在很大程度上是向动物 学习的科学。潜艇的声纳设备的研制是受海豚的启发 ，就是一个著名的例子。 动物保护的任务之一是保护生物的多样性 ，丰富多彩的大自然是人类社会进步的物质基 础。 人类对动物的需求永无止境 ，既要求数量 ，又要求种类众多。食品动物、观赏动物、家 庭动物都是由于人类的需要而分化的类群。驼鸟原本不是家禽

17、，其肉味及营养不亚于牛肉 ，而 胆固醇含量低 ，人们一旦意识到它的商业价值 ，规模化的驼鸟养殖业就迅速发展。家畜家禽的 品种改良 ，经常考虑用野生动物与之杂交 ，育成具有优良性状的新品系。 在遗传学家看来 ，大自然是丰富的基因库 ，保护各种动物就是保护各种基因。 了解各种基因的 组成和功能 ，有助于人类从更深层次上认识自然、认识自身。科学家千方百计获取已绝种的 动物如恐龙专信息 ，目的也在于此。保护动物也是保持生态平衡的重要内容 ，生态环境对人类 的重要性应受到充分的重视。 由于生态改变 ，鼠类天敌减少 ，草原鼠害日益严重 ，影响了畜牧业 的发展 ，同时也破坏了本已脆弱的生态环境 ，加速了草原

18、的荒模化。沙漠与日俱增 ，吞噬牧场、 农田乃至城市 ，威胁人类的生存 ，在马来西亚尚未构成令人惊心的严峻现实。由此可见，保 护动物的意义对于人类有何等的重要 188. 关于还原性糖和菲林试剂的颜色反应你是在讲课之前还是讲 课过程中或是在讲课后讲？ 189. 问后边的教学设计 190. 你知道的进行营养生殖的植物的器官有哪些？你还知道有什 么植物的根能进行营养生殖？ 有些被子植物可用营养器官 （根、茎、叶 ）进行繁殖 191. 你知道洗衣粉里的酶是什么酶么？ 有很多酶，要看品种，一般是蛋白酶、脂肪酶、淀粉酶、纤维素酶。 这些酶都需要有能在碱性条件下工作的能力 蛋白酶可以去除血迹等污物脂肪酶去油 淀粉酶去粥，面条之类的污物 纤维素酶可以去除织物表面的微毛和绒球 192. 在考题中要求将碱基的数量关系，你在授课中讲了吗？ 193. 你怎么理解转基因植物？ 转基因植物（Genetically modified plants）是拥有来自其他物种基因的 植物。该基因变