如何创设小学英语教学的主题教学模式

1、如何创设小学英语教学的主题教学模式张爱丽 为了更好地落实小学英语新课程改革的精神， 以面向全体学生， 充分发挥学 生的主体作用， 促进学生的全面发展为宗旨， 以先进的教育理念和新课程标准为 指导，以学生的学会学习为标志，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式， 实施有效教学、 高效教学， 实现课堂教学效益最大化， 全面提高英语课堂教学的 效益，我组提出英语课堂教学的几种基本模式。新授课(阅读课)教学模式1. 导入 (leadin)通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。 目的是激发学生阅读的兴趣和求 知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。2. 速读 (fastreading)这一步骤主

2、要是引导学生快速阅读原文、 搜寻有关信息、 了解课文大意， 培 养学生自主学习的能力。a. 寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读， 培养学生捕捉关键句的技 能。b. 略读。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落 主题句和概括文章的技能。3. 细读 (carefulreadingforthedetailedinformation) 这一步骤既是教师课文教学的主要环节， 也是学生阅读实践的重点， 也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究，自主发现问题，培养学生自 主、互助学习的能力， 教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问 题。a针对课文主要情节，设计

3、问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生 获取信息和处理信息的能力。b 为获取文章深层次信息，设计一些紧跟高考的阅读理解题，培养学生的 实际解题能力。c. 引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。4. 研习性阅读要求对语言形式和内容进一步研习和理解， 在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的， 培养学生解决问题的能 力。a猜测词句在语境中的意义，并学习其用法。b 分析结构复杂的句子以及赏析经典的句子。c.对精彩段落结构的赏析。尽可能让学生自主完成任务，并通过小组讨论，交流他们的看法。5. 整篇复读表达输出 (readingreproduction

4、) 在足够语言输入的前提下进行语言输出， 巩固所学的语言知识； 通过师生互 动、生生互动，对作者观点进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到 语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。如何培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交 流的能力张爱丽新课标指出 “小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们对英语学习的积极态度 ,使他们建立初步的学习英语的自信心 ,培养学生良好的语 音、语调基础和良好的语感 ,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础 . ”显然,加强英语口语能力的培养当当代外语教学的趋势,也是提高外语教学质量的努力方向 .随着教学改革的深入 ,小

5、学英语也得到了新生 .这是新课改的一个大的突破 . 但在英语教学实施过程中 ,学生的口语交际能力受到诸多因素的影响 ,给教学的目 的性、持续性产生了障碍 .1、吸引学生的兴趣兴趣是一切活动的原动力 .我们只有让课堂吸引学生的兴趣 ,才能让他们喜欢 英语,说英语.因此,在之前的两次实习过程中 ,我一直采用游戏、 实物、歌曲、故事 等多种教学方法配合我本人的各种动作、语言来吸引学生的学习兴趣,让学生对英语课堂充满期待和喜爱.例如：在教学“mous、house这两个单词时，我先拿出 画有图画的卡片 ,让学生猜猜是什么 ,他们会说出相应的单词 ,然后 ,我紧接着说“ Ita学生接后面 “ Ita mo

6、use/hous然后我边说边问 “ Do you like the mouse?马上 就会有学生回答“Yes”就说“Yes.Ican重复练习两次.接着由肯定回答提出否定 回答的表达形式 ,可能极少数学生知道 ,于是我就说 “同学们,想不想听听老师是怎 么回答的呢 ?”学生们一下子来了星期 ,热闹、活跃的课堂气氛便悄悄展开了 .这样, 师生在教学中处于平等的地位 ,搭配形象的直观教学 ,不仅吸引了学生的学习兴趣 也培养了他们的口语交际习惯 .2、充分利用课堂、 提高效率、 让学生想说 学生习得语言得主要途径是课堂 教学.课堂教学得成败直接影响学生对语言知识的掌握 . 首先,教师要抓住时机 ,充分

7、利用好教材 .英语课程标准指出： “教师可以根据 需要对教材内容进行适当的补充 ,以使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生 的实际生活 . ”小学英语教学要 “源于生活、用于生活 ”即所教的语言内容要来源于 小学生的生活 ,为他们所熟悉 ,能使学生将所学知识和日常生活联系在一起,提高 他们的兴趣 ,达到活跃课堂的目的 ,更能加深对知识的理解和掌握 ,激起说的欲望 , 冲锋展示自己的愿望 .其次 ,教师要精心用英语组织好教学 ,利用好一切 “媒体 ”如,：图片、实物、幻 灯、录音等.创设情境 ,让学生身临其境 ,有意识地开口说 ,最大限度地发挥学生说英 语的主动性和积极性。3、角色扮演 ,进行对

8、话训练 对话在英语教学中是必不可少的重要环节和部 分.对话是在一定情境下的习惯性语言 ,脱离了情境 ,对话也就失去了意义 .在教 学中 ,教师可设计具体的题目范围让学生练习听说 ,如：自我介绍、问路、约朋友 等可启发学生想出他们喜欢谈的题目一起练习听说 .这种方法较适合中低年级学 生 .这些对话表演 ,可帮助学生了解对话这些对话表演 ,可帮助学生了解对话内容 , 逼真地再现对话情景 ,使学生有身临其境地感觉 ,大大激发了他们内在的表达欲望 从而积极地参与对话活动 ,加深了对于对话内容地理解 ,同时也提高了口语地训 练.4、营造课间口语环境 小学生学习英语主要是在课堂上 ,缺少运用英语的环 境和

9、氛围 ,再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点 ,口语能力很难得到锻炼和 提高 .为了提高学生开口说英语的主动性和积极性 ,教师可常常和学生进行课前简 单的对话问候 ,随着时间的增长 ,可对对话内容进行提升 ,这样的语言实践 ,不仅使 学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼 ,而且使其他学生对英语口语感到新奇 , 并产生跃跃欲试的心态 ,从而加入开口说英语这一行列 .这一尝试能起到推动作用 而且学生运用的口语由浅入深、由易到难 ,使学生克服开口说英语的畏惧心理 ,激 发了学生学习英语的兴趣 .通过这些方式使得学生激起内心想说英语的欲望 ,让学生在快乐、自由、轻 松的氛围下学习英语 ,在其中感受到

10、成功的喜悦 ,从而爱上说英语 ,乐于说英语 .如何提高学生阅读理解英语的能力张爱丽小学英语教学旨在培养儿童的学习态度， 学习兴趣和良好的语音、 语感，并 强调“听说”领先，“读写”跟上。但在实际教学中我们往往较重视听、说、写能力 的训练和培养，而在读的方面较为忽视。语言技能是语言能力的重要组成部分， 它包括听，说，读，写四个方面的技能及这四项技能的综合运用能力，而提高阅 读能力则是提高听，说，读，写能力的关键。通过阅读扩大知识，增加词汇量， 交流时就不会言不达意， 写作时才能内容丰富， 语言地道， 那么应该怎样搞好英 语阅读教学，同时提高小学生的英语阅读能力呢？一、培养学生的阅读兴趣兴趣是最好

11、的老师， 是学习积极性中最现实， 最活跃的成分。 一个学生只有 对英语阅读产生了浓厚的兴趣， 才会把阅读看成自己的愿望和需要， 才会由被动 阅读转为主动阅读，才会有阅读的自信心。相反，如果没有兴趣，阅读就成了一 种负担。所以要想提高学生的阅读能力， 必须在教学的起始阶段就要注重培养学 生的阅读兴趣。1 精心选择阅读材料阅读英语应当是轻松愉快， 也可以是轻松愉快的。 要做到这一点， 阅读材料 的选择是首要的。 也就是要选择生动有趣， 富有吸引力而又能启发心智的材料或 书籍。小学英语科学普及出版社所选择的阅读内容故事性强， 对学生既有吸引力 又有启发性，学生很乐意去读和学，教学效果也很好。另外，根

12、据课本所学的知 识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对是小学生，所 以材料内容要生动、 有趣，激发小学生的阅读兴趣。 材料可选择熟识的童话故事、 日常生活情景、 各国各地区的生活文化介绍等内容， 要让学生感到阅读是一种享 受，是欣赏文章，而不是呆板地读文章。2给予适当的阅读指导由于小学生的阅读能力还处于基础认知阶段， 对阅读的方法和技能掌握的还 不够，我们在训练学生阅读时， 应当适时适当地指导学生阅读。 这样就会增加学 生阅读的自信心，这种指导可以是背景知识的介绍，也可以是阅读方法的指导， 在学生阅读之前， 介绍与材料相关的背景知识， 可以激发学生的阅读兴趣和学习兴趣，达到

13、很好的学习效果二、激发学生的阅读动机在培养学生阅读兴趣的基础上激发学生的阅读动机， 使学生真正感受到阅读 带来的成就和喜悦。而在小学英语阅读教学中， 激发学生阅读动机最好的方法就是提 问题。 爱因斯坦也曾说过： “提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会 有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。 ”然而在我们的小学英 语阅读教学中，教师讲解 学生自读 教师提问 学生答问的模式却比比皆是， 学生在课堂中总是处于 “被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手中，提问成了教师的专利，学生的任 务就是答问。 所以，在阅读教学中激发学生的阅读动机， 使学生的思维得到充分 的调动是非常有

14、必要的。1在阅读前设置问题让学生带着问题去阅读， 使教学和阅读更具有目的性。 学生通过对问题的思 考与回答， 就能准确判断出对阅读材料的理解如何。 并且使学生对课文的理解更 深入。进入高年级阶段英语学习， 学生学习能力和效果的分化越来越明显。 学习 能力较强的学生如鱼得水，提高极大；而学习有困难的孩子却越来越力不从心， 赶不上老师的要求和同学的脚步。 针对这样的情况， 教师应调整方法， 让能干的 孩子提问，老师则根据问题的难易请相应程度的学生作答，要掌握好 “问”和“答” 的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高。2在阅读中解决问题 学生通过提出的问题对课文有了认知后， 可通过讨论或小组交流的

15、方法去解 决问题，在交流中，他们的思维得到激活，对课文的理解得到了沟通和交流，同 时也在无意中培养了他们的小组合作意识， 学习效果很明显。 学生在解决问题的 过程中对文章的理解更深入，同时阅读能力也得到了明显的提高。3在阅读后再次提出问题通过以上的学习交流， 学生对课文的内容已有一定的了解， 在此基础上让学 生自己提出问题， 大家共同解决， 他们提出的问题可能各式各样， 有的与课文相 关，有的与课文无关， 但在提问题，解决问题与交流中他们的思维都得到了锻炼，提出的问题越多，说明对课文思考的越多，他们的阅读意识和兴趣就会越浓。总之，阅读理解能力是一种综合能力。 随着英语教学改革的不断深入，对学

16、生综合英语能力的要求也越来越高。 阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是 培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在学生开始英语语言学 习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。小组全作在小学低年级英语教学中的有效运用张爱丽小学作为英语教学的起始阶段 , 教师承担着如何“启蒙”、如何带领学生 “入门”的重任。根据新课标的要求 , 小学生学习英语要在听、说、演、练、画、 游、唱等活动中进行。 而随着高科技的发展 ,分工越来越细 , 人与人之间的合作越 来越多样化。个人的力量是有限的 , 要想成就一件大事 ,往往只有在团队合作下才 可能完

17、成。因此英语教学中教师应根据本学科的特点 ,创造多种机会 ,引导学生与 同学合作 , 与老师合作、合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习办法 , 它不仅有利于学习成绩的提高 , 而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动 机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养 , 体现了以人为本的思想。实施合 作学习的目的在于改变教师的教学论文方式和改变学生被动接受语言知识为主 的学习方式 , 为学生构造开放学习的环境 , 提供多渠道获取语言知识并综合运用 的机会,促进他们积极学习的动机、 学习态度和语言学习的良好习惯 ,培养学生创 新精神和实际能力。一、合作学习的基本理念合作学习认为 ,学习是满足个体

18、内部需要的过程。 对于教学来讲 ,合作学习的 假定是: “只有愿意学 ,才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要 , 他们才会感到学习是有意义的 , 才会愿意学 , 才会学得好。基于这种认识 , 合作学 习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上, 使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看 , 其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤 其是在小组合作活动中 ,小组成员之间可以互相交流 ,彼此争论 , 互教互学 ,共同 提高, 既充满温情和友爱 , 又像课外活动那样充满互助与竞赛。 同学之间通过提供 帮助而满足了自己影响别人的需要 , 同时, 又通过互相关心而满足了归属的需要

19、。 在小组中 ,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法 ,倾听他人的意见 , 使学 生有机会形成良好的人际技能 ,当学生们在一起合作融洽、 工作出色时,他们学到 的就会更多 , 学得也就更加愉快 , 由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡 达成。二、小组合作学习在教学中的运用1. 建立小组 ,满足要求 学习是满足个体内部需要的过程。学习者只有愿意学 , 才能学得好。英语作 为一种语言 , 其学习关键在于运用。因此 , 只有不断地满足学生内心的需求 , 才能 鼓励他们克服心理障碍 , 大胆的开口说。合作学习为学生提供了一个安全的学习 环境,使学生在小组中倍感轻松、 自信,他们不会因为害怕出

20、错受到同学的嘲笑而 不敢参与或产生自卑和抵触的情绪。 相反 , 每个人在动机的驱动下 , 主动挖掘和发 展内在的语言潜力 ,为群体目标的实现贡献自己的力量。 例如, 操练简单的句型可 采用优秀学生和困难学生的搭配结合方式 ; 表演有难度的对话、故事等可根据学 生的不同成绩水平、 不同性别等组成合作小组。 每个人可以选择自己合适的角色 , 充分展示自我并共同提高。小组活动既充满温情和友爱 , 又像课外活动那样充满 互助与竞争。同学之间通过帮助满足了自己帮助别人的需求 , 同时, 通过互相关心 也满足了归属的需要。2. 加强互动 ,提高课堂效率在英语课堂教学中 , 孩子们喜欢唱唱、跳跳、画画、演演

21、等。在学习语言的 过程中, 他们需要自己的舞台 ,自编自演。整个教学过程应该是一种人际交往和信 息互动的过程。3. 在合作学习中学会合作合作学习不仅能够提高小学生英语口语水平 , 而且使小学生学会了如何与他 人合作。合作学习将合作、 竞争和个人行为融为一体 ,并进行优化组合。 如,在学 习了“ May I have (a hot dog, some biscuits, some ice cream, etc.)”句型后, 我就要求每位学生带一样自己能用英语表达的零食 , 在教室里办起了临 时食品超市。然后,我给每个学生“ 10元钱” ,要求小组成员协商购物 ,在购物中 操练“ May I ha

22、ve”句型。通过购物这一时间活动，学生在接近真实的环境中 进行语言操练 , 既发扬了团队精神 , 学会了关心他人 , 也培养了合作意识和合作能 力, 同时有利于学生交际能力的提高。三、小组合作学习应注意的问题1. 合作小组组建要合理(1) 合理搭配。学习小组成员搭配的最佳方案是好中差各 1-2 名, 尽量男女生 名一半, 这样的互助小组才能更好地互助学习、 互相帮助 ;另外每组的平均成绩要 大致相同 , 这样各学习小组之间才能公平竞争、共同提高。(2) 选好小组长。俗话说“鸟无头不飞 , 兵无将不勇” , 没有组长的组织和指 挥,学习小组只是徒有其名 , 学生或盲目行动 , 或迟疑不动 , 根

23、本无合作可言。 应该 选智力水平良好 ,发言积极,操作能力较强 ,表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。(3) 培训好组长。第一 , 督促组长积极主动地组织合作交流 ,使组员养成合作 学习的良好习惯 ,培养合作意识 ; 第二,指导组长组织合作交流时 , 要先进行有序 的安排 , 如鼓励组员大胆发言 , 让会说的先说 ,不会说的先听后说 , 促使不同的人 得到不同的发展 ;第三,指导组长在交流过程中进行灵活协调 , 如对于回答正确的 同学报以掌声 ,当出现意见分歧时 , 组长应问个为什么 , 请组员说出理由 , 当出现 冷场现象时 , 组长应带头先发言 , 起表率作用 ;第四, 指导组长善于收集组

24、员在交 流中对同一问题所做出的不同答案 , 并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的 组织、安排、协调、归纳能力 , 促进合作交流的有效进行。(4) 轮流做组长。当第一位组长已具备一定组织能力时 , 就要更换组织者 , 培 养每一个学生的组织能力 , 产生多位组织者 ,提高学生的团体协作能力、 解决问题 能力、交流能力。在这一过程中由于学生个别差异的不同 , 会明显表现出不同组 织水平, 这是不可避免的。作为教师不能因学生的差异就剥夺学生锻炼的权利发 展的机会 , 而要致力于在学生原有的能力基础上使其能力得到提高。2. 合作作业难度要适中 教师要和各小组一起精心设计作业单 ,作业要紧扣教材 ,围

25、绕重难点 ,一定要考虑 到学生认知的实际情况 ,既适中又准确 ,切忌追求形式上的热闹。 因此教师设计的 讨论探究题难度要适中 ,要了解学生 ,同时也要把握教材的难点。3. 合作过程分工要明确 学生是学习的主人 ,合作学习时最好由学生轮流主持 , 人人发言。教师可以给予指 导,促使学生深入讨论。常言说: “千人千脾气 ,万人万性格” ,我们的学生也不例 外,他们有的能言善辩善于表达 ,有的沉默寡言但善于总结。 在进行小组合作教学 时,我们要因材施教、各尽其才 , 要指导学生根据他们的不同特点进行合理分工 , 这样才能达到预期效果 ,提高学习效率 ,否则,将事与愿违,甚至适得其反。像这种 小组合作

26、学习 , 可以让每位学生都主动地投入到学习中 ,也使教师的教学面向到 每一位学生 , 提高了学习效率。4. 合作结束时评价要具体 合作后要做好总结和讲评工作 , 引导学生自我评价和互相评价。如果班级初建 “互助小组” , 请一两个成功互助学习的小组示范合作学习和评价的过程也很有必要, 或者也可以让这些学生当评判员分布到各小组参与评价。互助小组学习结 束后, 要充分肯定学习成果。5. 阶段测验评分要细致 一个单元的学习任务结束后要及时检查学生对所学内容的掌握情况 , 检测时每一 个学生只能独立完成 ,不能互助,教师阅卷要及时 ,评分要细致 ,评分后要及时给 优胜的学习小组适当的奖励 , 以激励各

27、小组成员。让学生知道自己为自己的小组 作了多少贡献或拉了多大的后腿 , 使每一个学生和这个学习小组一起成长。这种 以标准参照评价为手段的评价 , 不求人人得高分 , 但求人人有进步 , 真正体现了以 人为本,公平教育 , 真正使学生变成了学习的主体 ,课堂的主人。小组合作学习是教学活动的组织形式之一。它是在班级授课的基础上, 把一个教学班的学生按均衡编组的原则 , 分为若干学生组成的多个学习小组 , 在课堂 教学时,有计划地向这些小组提出一定的学习任务 ,旨在调动学生群体的学习。 通 过这一讨论形式不仅激发了每个学生的学习热情 , 而且提高了学生主动参与的意 识,旨在让全体学生都在小组合作学习

28、的实验过程中 ,在教师精讲的基础上 , 使学 生得以充分地合作 , 形成生生互动、师生互动从而取得了较为理想的教学效果。如何通过学习习惯的培养提高书写能力张爱丽英语学习包括听、说、读、写等能力的培养，虽然听、说、读的能力培养在 三年级的英语课上占主要地位，但学生写的能力不容忽视。写的能力不只包括写 作能力，还应包括书写能力。从三年级第一学期，学生就要开始学习英语字母的 书写了，下面我谈谈我的英语课上是如何培养学生的英语书写能力的，希望大家能给点意见。英语文字的基本单元是字母，字母组合起来成为单词，单词搭配起来成为词 组、成为句子，有意义的句子组合起来成为一个意群，甚至是文章。所以，我们 三年级的字母教学对学生以后的写作有铺垫作用。一、充分以学生为主体的教学。三年级学生已经参加了两年的语文学习了， 我们学校的学生还进行了两年的 书法学习，他们有一定的分析字形能力、自学能力和评价能力。所以，在字母教 学中，我把“教”和“学”全都交给了学生。具体做法：在学生会认读字