如何备课才有效

1、如何备课才有效备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。因而，作为 一名教师不能不知道如何备课， 不能不研究备课艺术。 我认为备好课应做到以下 几个方面： 备教材、备学生、备教法。总之 凡事预则立，不预则废 。无论要完成什么工作，都需要做好充分准 备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成 功，教师必须认真、充分、精心地准备。有经验的教师都懂得：即使备课，有时 还教得不成功， 不备课就更无把握。 因此，备课是教学工作中一个极为重要的环 节。讲什么 ?怎样讲 ?事先都要周密考虑，精心设计。教师好比导演，如果对剧本 不了如指掌，对演员不彻底了解， 也就不会

2、导演出内容生动、 剧情感人的好戏来。 教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课 讲得妙趣横生、 引人入胜。 备好课不仅是讲好课的重要前提， 是提高教学质量的 基本保证， 也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、 专业知识、 业务能 力的重要途径。 对青年教师来说， 更是如此。 对待备课采取什么态度是衡量教师 思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。教无止境，备课也无止境，必须精 益求精、坚持不懈。在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加 强、教育改革日趋深化的今天，更需如此。浅谈如何做到有效备课首先，“有效”立足点不仅是对于教师来说“教”要有效，更

3、要考虑让学生的 学习活动“学”得有效。我们传统的备课工作就是写教案，之后出现写学案，再后来经 历了集体备课等。 所有的转变其出发点都是好的， 但往往我们看到的并不是从实际出发， 而 是备课时， 一味照抄名师授课录、 现成教案集或对别人的教学程序、 模式不加分析就简单照 搬，写成缺乏自己独特的理解和灵魂的教案。此时，教案成了教师备课手册、教学参考 书的翻版，课堂教学形成千篇一律的模式。1、备教学目标：在以往的教案中，教学目标的设定往往被我们忽略了， 通常大家都是不假思索地将教学参考书教学目标照抄下来， 完全没 有考虑是否符合自身的实际情况。 教学目标的确立是备课过程的核心工作， 直接影响着教学

4、环节的有效性。 2、备学情分析：不同的班级有着不同的班风，有着不同的学习方式；不同 的学生有着不同的接受能力和思维方式。因此， 在不了解学情的情况下， 盲然备课是不科学的。反之， 教师在考虑了学生的实际水平后， 展开备课， 课堂教学的效率可以得到大幅的提 高。3、备教材分析：教材是重要的课程资源，是教和学的中介。教师必须充分地重视，充分利 于教材、挖掘教材，进行教学设计。同时，也要求教师关注学生的实际生活、学习兴趣、个 性差异。 4、备资源利用：用到的教学资源包括许多如课件、相关资料、课外资源等都需要 教师上课前进行准备。 5、备措施预设：有效的课堂教学预设直接影响着课堂教学的效果， 采用什么

5、样的教学方法最有效， 教师们需要仔细推敲。 同时， 要对自己的方法留有调节的余 地。浅谈“小学数学有效备课”之我见备课是教学的重要行为之一， 是教师上好课的关键。 小学数学教师如何进行有效备课 呢？下面就谈谈我的一些点滴看法：一、联系学生实际，确定教学目标在课堂教学中， 教学目标是课堂教学的灵魂， 也是方向。 教学目标是备课首要明确的问 题，毕竟它决定着一堂课的教学内容，教学结构， 教学方法和教学组织的形式，起着导向作 用。1、认真钻研教材，是教学目标确定的首要依据。制定教学目标必须以 大纲为准绳，以教材为依据，明确所教的内容在整个小学数学教学 中所处的地位和作用， 合理确定教学目标的达成程度

6、。 结合教学实际， 认真钻研每堂课的教 学内容准确地把握教材内容，准确理解教材，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键点。2、深入了解学生，是教学目标确定的必要依据。学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识， 有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解， 才能制定出切实可行的教学目标， 从而真正体现因材施教的原则。二、精心设计“新课引入”一节好的新课引入，可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥乏味的数学内容变得生动、 有趣。教师在备课时就应该精心设计，从学生的现实生活出发，利用直观

7、、形象、具体的事 物或多媒体课件， 创设生动、 愉悦的情境， 从而让学生能在轻松、 自然的情境下愉快地学习。三、从实际出发，选择合理的教学方法。课堂教学要以有限的教学时间， 获得最好的教学效果， 同时又要保证学生能获得新 知，发展思维能力。学生不仅要学会，又要使学生会学、愿意学，这就要求我们教师在备课 时选择最合理的教学方法，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，组织好教学。1、以旧引新法 如“除数是两位数的除法、除数是小数的除法”这些与旧知识联系紧密的内容，宜采用以旧 引新的方法， 让学生借助旧知识去获取新知识。 学生自己能够掌握的知识， 尽量让学生自己 去掌握，以培养他们获取新知识的能力。

8、2、谈话教学法师生谈话教学，有利于教学开展 像一些内容复杂，与原有知识联系又少的内容，像“年、月、日”、“时、分、秒”，宜采 用启发式分析法。这样学生在老师的启发下，获得新知，愉快学习。4、思维激活法有些重要的概念、 法则如能凭借事物的具体形象来帮助学生理解的要尽量采用。 激活学生的 思维，让他们在有限的知识水平内学习知识。5、师生合作法这种方法可在学习新知的过程中， 适时合理安排合作学习， 让学生在小组中学习， 老师参与 其中，真正做到“共同学习，共同合作”。当然还有许许多多合理的教学方法，比如演示教学法、 实验教学法、 情境教学法、练 习教学法等等，需要我们教师不断的探究，不断摸索，选择最

9、恰当的方法为教学服务。谈谈你学习有效备课后的看法我认为有效备课备课、 上课，课堂教学体现 “三侧重”， 即侧重规范、侧重过程、侧重反思。在备课时一定要备教材，备学生，只有将课程标准和学 生实际学情结合起来， 才能真正有效。 教学方法不是千篇一律的， 针对自己的学生的学习方 式，围绕如何帮助他们破解他们在学习中的难点开展备课， 这样的备课过程才是有效。 学生 的学习难点才是教师的教学难点， 只顾知识点不顾学生实际只会使学生效率下降， 从而降低 课的效率。 而以学科知识为基础，以开展思维为手段，以破解学习难点为目标的备课， 才能 真正备出一节有效的课。备一次课是对自己教学能力的演练提高，而不仅仅是

10、对课的单一演化，因而做好 课后反思，是教师提高备课有效性的重要途径对小学数学有效备课的一点看法备课是是上好课的重要前提，是教师上好课的关键。无效备课，就没有有效课堂可言。 这次学习了有效备课后， 体会了备课的重要性， 同时了解有效备课充分地为课堂服务， 促进 教师进行有效教学， 使学生得到有效发展，是保证教育教学的质量。通过这次学习，下面就 浅谈我的一点看法：1、认真钻研教材备教材主要体现在下面几个方面： 1、备教材内容的广度和深度 2、备教材的重点、难 点和关键 3、备教材中隐含的数学思想 4、备课要注意知识的严谨性与科学性。 “例如： 图形 的拼组” 是在一年级上册初步认识了常见的立体图形

11、和平面图形的基础上编排的，其目的是让学生用所学的平面图形和立体图形拼摆出新的图形，体会平面图形间和立体图形间的关 系。但这部分内容容易上成手工课或拼摆各种有趣图案的活动课， 使教学重点偏离教材编排 的初衷。 如做风车， 不能只是让学生学习如何做风车， 而且还应该让他们边折边按下图中的 文字说明图形的每一步变换过程。2、要备好学生找准教学的切入点和难点（1）深入研究学生，找准教学起点课程标准 明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识 经验基础上” ，因此，备课时教师要能想到以下几个问题：1、学生已经知道了什么？ 2、学生自己已经解决了什么？ 3、学生还想知道什么？ 4、想

12、知道这些问题， 学生是否能通过合作 来解决？ 5、哪些问题需要教师的点拨和引导？ 5、哪些疑难问题还需要拓展与延伸等。 把这 些问题弄清楚了，也就明确本节课中教学的切入点和主要完成的目标了。（2）分析学生理解、掌握知识的难度和心态来确定教学难点。 小学数学教学不仅具有逻辑的严密性，而且还有小学生认识、心理活动的形成与发展 的规律性。 因此，确定教学难点的意义在于依据教材，对来自学生方面可能妨碍、 影响教学 进展的种种因素进行全面、 客观的分析并在课前就要成竹于胸。 数学知识中的新概念、 新公 式、新法则、新性质、新关系、新思路等，固然是教学中常见的难点内容，但是因为难点是 出于学生方面，所以教

13、师确定难点时不能只看知识中的“新”字，更不能错误地认为“教师 面前无难点” ，而忽视了对学生的分析和研究。因此确定教学难点时，教师应该注意两点， 首先要在心理位置与思维水平上与学生实行互换， 设身处地地为学生着想， 认真分析学生理 解、掌握知识过程中的难处。其次要充分考虑学生认识和心理过程中可能出现的种种障碍。3、设计的情境易提高学生的兴趣鲁迅先生曾经说过： “没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智 慧和灵感”。 一节好的新课引入， 可以激发学生的学习兴趣， 使原本枯燥乏味的数学内容变 得生动、有趣。教师在备课时就应该精心设计，从学生的现实生活出发，利用直观、形象、 具体的事

14、物或多媒体课件，创设生动、愉悦的情境， 从而让学生能在轻松、自然的情境下愉 快地学习。导入新颖，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。精心设计引入， 有利于学生进入角色，进入学习的空间。 在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、 富有 情趣的习题，能让学生感受数学的趣味性，对数学产生亲切感，有助于提高学习兴趣、 思维 能力和创新意识。例如： 在教学图形的拼组新颗导入时， 课件演示一些美丽的拼图，以拼图 激发学生的学习兴趣， 让学生在欣赏的过程中初步体会平面图形的巧妙变化和图形间的联系 与区别进一步提出问题你能边欣赏边从这些图案中找到你认识的图形吗？（长方形、 正方形、三角形、圆） ，根

15、据一年级儿童的年龄特点和心理特征设计的导入，这样不仅创设了生动有 趣的活动情境。 而且让学生在具体可感的情境中始终饱满地主动参与教学活动。 学生扮演图 形的身份充分发挥了以学生主体的课程理念， “自我介绍”一方面激发了学生的兴趣，另一 方面能够知道学生对以前学过知识的掌握层度。4、动静结合，安静听讲和动手操作相结合一堂课上都是教师讲，学生安静地听不可取，若都是学生热烈地活动效果也不大，最 好地应该是两者有机地结合。 本课在指导学生进行自主性的操作活动方面做了一些有益地尝 试：先教师讲解做风车的必需材料， 再演示做风车的先后步骤，学生认真地听，在学生清楚 了各步骤后再进行操作活动。总之，备课是有

16、技巧的预设框框，我们要结合具体的实际，改革备课形式，丰富备课 内容，多一些时效性，进行有效备课，使我们真正做到有效教学。新课程的新课型和 探究性学习的基本特点课型即课的类型是教学论中一个十分重要的概念， 关于课型的划分有着不同 的标准，如根据一节课所完成的教学任务来划分的课型包括新授课、 巩固课、 技 能课、检查课、综合课等， 根据一节课所使用的主要教学方法来划分的课型包括 讲读课、演示课、练习课、复习课等。我认为，课型就是指教师在课堂教学过程中在一定的教育理念指引下， 以一 定的标准、一定的内容、 一定的方法所精心设计并组织起来的授课的形式。 课型 是依据教学规律与教学原则而精心设计的课堂教

17、学的一种特有的教学活动形式， 它既反映着一定的教学目标与内容，又为达成教学目标与内容服务。从新课程改革的特点分析课型的价值， 课型在实现课程改革方面的意义， 提 出综合型课、研究型课、互动型课、开放型课、创新型课五类新课型的内涵与特 征.探究性学习的基本特点有以下几点： (1) 综合性与开放性 探究学习的 一个初衷是要消除以往教师分科教学，分科学习的弊端。 (2) 主动性与自主性 探究学习强调的是学生学习方式的转变， 从被动接受学习转变为学生主动地 发现学习。 (3) 探究性与创造性 探究是人类认识世界的一种最基本方式。 (4) 实践性与过程性 探究学习是以学生的主体实践活动为主线展开的， 学

18、生在做 中学，在学中做，学生的实践活动贯穿整个探究学习的始终。 (5) 互动性与灵活 性 探究学习是一个多向互动的学习过程， 一方面是学习主体和学习客体之间 的交互作用 通过活动来获取知识， 培养能力； 另一方面是教师和学生、 学生 和学生之间的交流与合作 通过师生间的交流、 生生间的交互学习来进行探究 学习。 (6) 层次性与超越性 学生参与探究学习是有层次差异和类型区别的， 在专题目标定位上可以各有侧重， 有的专题与实际生活联系得较为紧密， 有的专 题更偏向学术性。新课程的新课型以课型的创新来落实课堂教学的改革， 推进新课程的改革， 是一个值得思考 与鼓励的途径、 是一种落实新课程改革理念

19、与目标， 是课程与教材理念与教学过 程之间的中介。课型是指教师在课堂教学过程中在一定的教育理念指引下，以一定的标准、 一定的内容、 一定的方法所精心设计并组织起来的授课的形式。 课型是依据教学 规律与教学原则而精心设计的课堂教学的一种特有的教学活动形式， 它既反映着 一定的教学目标与内容，又为达成教学目标与内容服务。课型即课的类型是教学论中一个十分重要的概念， 关于课型的划分有着不同 的标准，如根据一节课所完成的教学任务来划分的课型包括新授课、 巩固课、 技 能课、检查课、综合课等， 根据一节课所使用的主要教学方法来划分的课型包括 讲读课、演示课、练习课、复习课等。从新课程改革的特点分析课型的

20、价值， 课型在实现课程改革方面的意义， 提 出综合型课、研究型课、互动型课、开放型课、创新型课五类新课型的内涵与特 征.探究性学习的基本特点本次课程改革核心的一个问题就是培养学生的创新精神、 实践能力和终身学 习的能力， 也正是在这种思想理念的指导下， 本次课程改革特别增加了研究性学 习这一科目。需要指出的是我们在此所讲的研究型课与研究性学习有着许多的不 同。这主要表现在：研究性学习是一门课程形态，而研究型课是一种课的类型， 是各类课程在教学过程中的一种载体， 或者说是带有比较明显的指导思想色彩的 可以渗透在所有课程与课堂教学之中的东西； 前者属于课程论的研究对象， 后者 则属于教学论的研究范

21、围。探究性学习的基本特点有以下几点： (1) 综合性与开放性 (2) 主动性与自 主性 (3) 探究性与创造性 (4) 实践性与过程性 (5) 互动性与灵活性 (6) 层 次性与超越性新课程改革实施中的突出问题与认识课程改革实施，通过对新课程标准的解读和对教材在教学中的实施，我们感到了一个全新的教育理念。面对这个全新的教育理念，在实践过程中，我们原有的教育教学观念、教学目标、教学方法、课堂教学模式、学生学习方式、考试评价制度等受到了前所未有的冲击，教师（尤其老教师） 在改革中面临巨大的挑战！ 因此在新课程实施中我们遇到了一系列问题， 出采取了相应的对策，但有些问题还期待专家、同行能给予良策。我

22、们有相当一部分老教师，由于多年的“应试教育” 以知识传授为目标形成定式， 对过去的考纲考点了如指掌。 对于提高学生的考试分数有 整套方法。 而面对新课标、 新教材确实感到茫然， 一时间难已转变观念。 因此在认识上存在误区， 主要表现在：认为“三维教学目标”多余，课堂教学中还是一味重“知识传授”。忽视了过 程与方法，方法单调、过程单一，情感、态度价值观很难体现在课堂教学中，还振振有词“那些 看不见、摸不着的东西弄他干啥。” 1、教师认为现行教材编写不如老教材系统，内容少，操作 起来没有依靠。“教参”上如果只给教学建议没有“教学设计”就大呼“编得不如原来了”。于 是相同的内容的又捡起原来的“案”开始“教”起来