初中英语论文：巧设合作型英语任务力促有效小组合作互动

1、巧设合作型英语任务，力促有效小组合作互动 【内容提要：】英语课程标准提出了中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求，小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。因此，科学合理地设计合作型学习的任务是实现高效合作学习的前提条件。本文就中学英语课堂教学中如何设计有效的小组合作互动任务进行探讨。【关 键 词：】 合作学习 任务型 小组合作互动任务所谓合作学习,是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。而小组合作学习实际上是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，是建立在小组成员分工明确、取长补短、通力合作基础上的里的良性竞争。在中学英语教学中科学地组织小组合作学习，既有助于培养学生合

2、作的精神、团队的意识，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；小组合作学习还可以弥补当前学校学生多，而老师只有一个的不足，互帮互助，相互监督，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。小组合作学习是合作学习中采用较多的形式，我们经常看到，教师安排了很多合作学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点或偶尔有少数思维较活跃的学生在真正参与之外，并没有产生较深入的合作成效，从而导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。在任务型教学中，设计什么样的任务才能够促进有效的小组合作是我们英语老师需要探讨的共同话题。合作型的任务设计中必须要包含以下几个要素：有小组成员之间合作的必要性，有共同的学习任务，有所

3、有小组成员的参与，有具体的分工和个人责任，有组与组之间的竞争。笔者经过自己在教学一线的实践和摸索，总结出一些能够促进有效小组合作互动的任务，供大家探讨和借鉴。一、为对话课巧设小组合作互动任务。在有些对话课中，学生几乎没有真正的生活体验，没有思想交流，实质上是在做机械性的背书训练，而不是真正的口语交际。而真正的对话课应是提高学生的口语能力。我们经常采取的是提出主题，让各小组先围绕主题搜集材料，组织科学的表达方式，并在小组内训练。然后选出代表与他组代表进行表演式口头交际活动，如讨论、对话等。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了学生的思维，口才与随机应变的能力。有效的合作型对话课任务举例：本任务

4、的目的：使学生掌握并学会运用问路及指路的表达方法。情景1：国际女排精英赛在北仑举行，jim和kate在路上遇见两个美国女排姑娘。女排姑娘想去凤凰山主题乐园玩，但不认识路。两个同学主动为他们当导游，一边为他们指路，一边陪她们到了主题乐园。情景2：到了主题乐园以后，这两位美国姑娘看到那么多的游戏项目，非常开心。但是不巧的是她们下午要训练，所以只能在有限的时间里玩几个游戏。正好jim 和kate已经去过多次，所以他们设计好线路，陪女排姑娘在半天内以最高的效率玩了几个最有意思的游戏。情景3：两个美国女排姑娘因为认识了这两个小导游，因而非常喜欢他们。两天以后，她们抽空来学校看望这两个小导游，于是jim

5、和kate陪她们参观里我们的整个校园。提供以上三个情景供学生自主选择其中之一，在小组内合理分工并表演出来。在学生讨论期间，笔者监督、鼓励学生积极参与学习任务，适时提醒学生要注意语言的准确性、得体性、连贯性，注意话轮的转换等。最后找三组选择不同情景的小组进行表演，并进行评价。经过学生的精心准备，一组组都把情景表演得活灵活现。这个任务不仅组员之间分工合作明确，而且他们自然地用到了目标语言，同时也激发了学生创造思维的火花，鼓励他们去积极想象，积极创造，出现了很多亮点。另一方面也使学生受到了助人为乐的美德的熏陶。三组表演串起来，就是一个完整的故事，在无形中整个班级也成了一个合作的团体，共同编排完成这一

6、完整的故事情节。二、为听力课巧设小组合作互动任务。听是英语教学中的一大难点。在听的过程中，许多基础差的学生因为听不懂，怕老师提问，导致心理负担加重。有的就干脆干别的事情，浪费了很多锻炼听力的机会。为解决这一问题，我们可以将学生分成听力小组，展开竞赛。比如做较难填空题时，由于录音的语速很快，每个同学只能完成其中的一部分，我们可以安排以小组为单位，事先进行合理优化的分工，让小组中每人负责听其中一部分，看最终哪组能够填出最多的单词，有最高的正确率。在听小短文的时候，让学生以组为单位复述整篇短文或发表对文章的看法等等。这些方法会使听力不好的同学不会因为回答不出问题，而丢了自己的面子。因为不管成败如何，

7、他所代表的是整个团队，而不是个人。这从一定程度上缓减了他们的紧张感和恐惧感，使他们以良好的心态去听，往往会产生较好的效果。而且因为合作，降低了难度，老师可以让听力好的同学作幕后英雄，给这些学困生更多的机会作为整组的代言人，不仅使他们提高了听说的能力，而且使他们感受到成功的快乐，唤起了学习英语热情。三、为语法课巧设小组合作互动任务。语法教学曾一度受到各种理论的排斥，但现在又有很多教育理论不仅不排斥语法教学，而且它把语法能力作为交际能力的一个组成部分。笔者认为，语法教学在我们日常教学中也是必不可少的一部分。因为语法本身较为枯燥，所以教师在任务的呈现上必须更具吸引力。为此，教师应根据不同的内容采用动

8、态的新颖方式把学生的情绪调动起来，把学生的注意力集中起来。开展有效的小组合作互动学习就是很好的一个途径。有效的合作型语法课任务举例： 本任务的目的：使学生掌握并学会运用形容词的原级、比较级、最高级。任务操作：下个月班级要组织一次春游。班级提供三个地方供大家选择：宁波的天一广场、北仑的凤凰山主题公园以及镇海的招宝山。当然最终只能去一个地方。笔者组织学生以小组为单位，让每组锁定一个地方，然后用比较级、最高级的形容词分别谈论这三个地方的优点和缺点。在最后每组必须以最充分的理由去说服大家选择你们的心仪之地。最终我们以全班投票表决的方式，看看哪个地方是多数同学的选择，那么持这一观点的小组就是胜利者。有几

9、小组因为太想去某个地方，讨论异常激烈。发展到后来，这场讨论居然变成了三方辩论。当然我们也要教育学生还要学会认真听取别人的意见。在此之中大家列举了这三个地方的方方面面进行比较，如：人口、风景、游乐场所的数量、商店的数量、地方的大小等等进行比较，可谓精彩纷呈。他们所用的句型和谈论的内容都比较基础，也比较简单，这刚好体现了学生的英语水平和我们的教学目标。大家协同合作，使程度不一的学生都能完成任务并获得成就感。四、为写作课巧设小组合作互动任务。英语写作对初中学生来说不仅指成篇文章的写作，还包括选词、造句、翻译等活动。写作教学中的合作学习主要体现在作文批改与评价环节上。我们可以先让学生独立完成写作要求，

10、然后进行小组成员一起集体批改或组员之间交换批改。我们也可以开展填词竞赛，填句竞赛，看哪组同学最具有想象力，评出优胜合作小组。这种合作学习的方式能让学生像老师一样主动去发现别的同学的作文中存在的问题，引以为戒，并培养他们依靠自学和集体力量解决问题的能力。有效的合作型写作课任务举例：首先进行组内修改，每位同学至少找出其他三位组员一个优点、提出一个改进建议、找出所有的错字病句、并给作文打分。其次进行自行评价。认真揣摩其他同学给自己的评语建议，反思本次作文的成功和不足之处，给自己的作文写一个客观的一分为二的评价。然后进行独自修改。根据同学意见和自己的改进设想，反复修改甚至重写此次作文，准备交给老师进行

11、评分。最后将修改好的作文一起交给老师，由老师进行最后评分。 评价方式：首先，老师为每位同学打分。然后，以四人小组每位成员总得分为依据，评出优胜小组，并对优秀作文进行展览、推荐或发表等等。心理学家的研究结果表明：渴望得到别人的评价，特别是肯定性评价，是人们的天性。这种 “合作式”作文使学生品尝到评价作品、受人肯定的甜头，还能切实提高写作水平。五、为阅读课巧设小组合作互动任务。通常，教师在上阅读课时，往往会提出很多问题。但笔者认为我们应该给学生充裕的独立思考和质疑的时间，这个过程有助于让学生产生思维的火花。而且，经过思考后的回答往往比仓促应付的回答要精彩许多。然后我们可以进行小组讨论。这一步是合作

12、阅读的核心环节。根据讨论的内容不同，讨论的形式也可以是多种多样的。比如：可以是辩论式的，可以是纠错式的，也可以是互进式的。在此之中我们还可以开展很多活动。如：进行阅读拓展内容的相互推荐；阅读心得的交流；泛读、快读甚至应考阅读技巧的共享等等，进一步优化合作阅读的效果。经过讨论，取长补短，让每位学生学会用多种方法多种角度来阅读同一文章。有效的合作型阅读辩论课任务举例：教学内容：jefc book 2 two farms课前布置任务：在课前把学生分成两大组。告诉他们我们要进行一场辩论。辩论的话题是： living in a village is better than in a city. 或者li

13、ving in a city is better than in a village.具体是正方还是反方，上课时抽签决定。并请每个同学为这两个观点的论述作好充分的准备。每位同学必须在整场辩论会上发一次言。 具体步骤如下：1、 由小组代表抽签决定正方或反方。2、 两个小组讨论准备，小组成员可以在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中取证。3、 小组成员分工：提供观点、记录、辩论。4、 组织辩论的材料。5、 小组内模拟演讲。6、 每小组找6-7人陈词或通过表演小品来论述观点。7、 小组之间唇枪舌剑、正面辩论交锋。8、评委即兴提问，由评委任选一名组员回答。评价方式：由教师或学生代表对两组活动在

14、辩论过程中的分工合作行为进行评价。既注重评价小组合作情况，又注重对个体参与程度的评价。家庭作业：两大小组交换论题写一篇作文。即原先是正方的同学写一篇反方论题的作文。以上的合作任务调动了学生的主动性和参与意识，通过小组合作互动进行辩论，让各层学生各得其所、各施其才、交流思想、共同提高。学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。这既体现了以学生为中心的主体性教学模式，也符合任务型教学的目标和要求。一个班级的学生来自不同的家庭，有着不同的文化背景和经历。每个学生对问题的认识具有其局限性，单靠一人的回答往往不全面。采取小组合作的形式，来进行对某篇阅读文章的学习，培养

15、了学生全面考虑问题的习惯，也提高了学生的发散型思维的能力。 综上所述，在实施合作学习的过程中，我们通过分组把班级看作是由几个组组成的个体，以组为单位，发挥学生的合作精神，减少两极分化的现象，提高各层次学生的学习成绩。教师不仅要根据学生已拥有的背景知识、学习动力和学习经验巧设有趣味性、真实性、交际性和可拓展性的难易得当的合作型任务，还需要在学生合作学习时，不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。常言道：苹果的交换还是原来的苹果，思想观点的交流则会产生更多更新更完善的第三种思想观点。我们只有让学生明白了什么是合作学习，并且让他们喜欢参与我们所设计的合作学习任务，我们的课堂中才会出现那已令我们向往已久的有序、有效的小组合作互动。【参考书目：】1、教育部。英语课程标准(实验稿). 北师大出版社，2001 年。2、罗朝猛。“合作教学”的基本理念及其在sefc教学中的应用中小学英语教学与研究2001年第4期。3、john. d.w 等著，刘春红编译。active learning : cooperatio