朗读训练在阅读教学中的作用

1、朗读训练在阅读教学中的作用朗读是语文课上最经常、最重要的阅读训练，也是理解课 文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。一、朗读能帮助学生再现情境文章是表述作者感知过的客观情境，要让学生理解课文，重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。 再现，老师当然无法代替，必须由学生自己进行视听神经的协同 活动，接受课文文字符号所表示的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，再现便完成了。朗读是一种 好的方法，特别是一些课文写得生动有趣、有声有色，儿童擅长 于形象思维，还原并不难。一般地说，只有稍加提示，学生即可 入情入境，将课文读出感情来。如牧场之国这篇课文处处流 露出作者对荷兰牧场，尤

2、其是对生活在其中的悠然自得的牛、 马、 羊、猪、鸡这些家禽的喜爱之情，朗读时，我让学生以一种惊叹、 抒情的语调去读，让学生把自己的心融入到课文描绘的意境中 去，仿佛自己也走在荷兰牧场上，正在欣赏着美丽的画面，自己 也像作者一样，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷 兰”的由衷的感慨。二、朗读有利于学生体会人物的内心世界朗读是阅读最基本的方式之一。如教学， 陶罐和铁罐一 文时，有的语句没点出说话时的神态， 可引导学生从语句中体会 该用什么语气来读。铁罐可以按照“傲慢一一轻蔑一一恼怒一一怒不可遏，”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气，“你敢碰我吗？”语调上扬，有挑衅的意味，显出他的骄傲：“我

3、就知 道你不敢，懦弱的东西”语调下沉，突出“懦弱，”以示看不起：“住嘴！”由于陶罐言之有理，铁罐恼羞成怒，因而声高气 粗：“你算什么东西！” “总有一天，我要把你碰成碎片！ ”语 调要紧凑高扬，读出铁罐不讲理，怒不可遏的心态，而陶罐自始 至终是谦和和宽容的态度语言也是平和讲理，语气自然平稳。比如，“我确实不敢碰你，但并不是懦弱，”面对铁罐的傲慢无理， 陶罐据理力争，“但不是懦弱，”语气要加重，以表达自己不与 之相碰的原因，以及内心的坚强。三、朗读能帮助学生领悟文章内涵在文章中，作者经常通过一定事物、情境的表述，寄托一定 的思想观点和情感取向的，这种思想感情，有的是作者直接揭示， 有的则没有明白

4、表述，不管何种情形，都应该注重在再现情境的 基础上，让学生进一步细读、深读。品读原文，投入感情。如教 学一个中国孩子的呼声这一课时，朗读时要把握“巨大的悲 痛、深切的怀念”这一感情基调，与小作者一起倾诉、怀念，同 悲、同恨。如“全家沉浸在巨大的悲痛中”，鲜血染红了他的征 衣，腕上的手表浸满了凝固的血，”应用低沉、缓慢的语调读， 表达悲痛的心情。爸爸临上飞机的话“我一定送你一顶蓝盔”应 用坚定的语气读，表达爸爸坚定的信心。“我”仿佛听见爸爸的 “呼唤”一句是长句，层层递进，朗读时语调应逐渐提高，特别 是连用三个“和平！ ”更要重读，以表达强烈的感情。“人非草 木，孰能无情，”这样的感情朗读，能让

5、学生更好地领悟文章的 内涵。四、朗读能让学生升华感情朗读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累，有效提高语文能力的好方法。朗读有从作品的声律气韵入手， 体会其丰富 的内涵和情感，有助于积累素材，培养语感，体验品味，情感投 入，达到熏陶感染、潜移默化的目的。在教鱼游到了纸上时, 我采用指名读、比赛读、范读、评价读等多种形式进行朗读，读 出聋哑青年的专注和人们的赞叹。 这样，学生对聋哑青年的敬佩 之情就油然而生了。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条 件和机会，促使他们个性发展。因为没有老师的指导，学生的选 择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果。所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。要通过引导学生、 点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗 读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。在教学中，教师应尽 量让大部