新课程改革背景下的有效教学策略

1、新课程改革背景下的有效教学策略课程改革的效果最终应体现在教学效率的提高上。 如何实 现课堂教学的高效高质量，尽快提高学生的综合素质 ?这是当今 教育科研的热点课题，也就是本文所要研究的课堂有效教学。有效教学以“学习中心论”为基础和核心， 其基本观点可概 括为： (1) 促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是 衡量教学有效性的唯一标准。 (2) 激发和调动学生学习的主动性、 自觉性和积极性，是有效教学的出发点和基础。 (3) 提供和创设 适宜的教学条件， 促使学生进行有效的学习， 是有效教学的实质 和核心。 (4) 科学探究是实施有效教学的主要途径。教学要获得效果， 应具备以下条件： 一

2、是使学生产生学习的 意向，即教师要激发学生的内在学习动机、求知欲，在学生“想 学”的基础上开展教学； 二是使学生明确所要学习的内容和应该 达到的目标， 从而有意识地主动参与学习； 三是突出学生的主体 地位，一切以学生的学习为中心， 学生原有的认知水平是教学设 计的出发点和依据，备课除了备教材，更要备学生，要做到以学 施教，课堂把教学时间和空间尽可能还给学生，让学生主动、积 极地参与探究，在交流互动中获取知识，领会学习和思维方法， 提升自身的科学素养。 教学评价包括对学生的学习过程及结果的 评价；四是教师要做好精讲、点拨，做到教学手段多样化，使学 生始终保持浓厚的学习兴趣和旺盛的探索热情， 从而

3、大大提高教学实效。根据实践体会，实施有效教学有以下主要的教学策略：一、因材施教，分层教学学生个体的差异性是客观存在的， 教学中要把学生之间的差 异看成是课程资源，要充分、合理、艺术地利用这一资源，让每 个学生都在自己原有的基础上获得发展， 也就是教学要面向全体 学生。因此，对于不同层次学生，要有不同的教育方式：对于平 时学习习惯、学习成绩好的学生，一般只对其学习方向、学习与 思维方法给予指导，并适当增大训练难度，提出更高层次的目标 鼓励他们深入学习：对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学 生，一般侧重给予学习及思维方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解， 促进他们对概

4、念的领悟， 帮助他们拓宽学习思路；对于智力较好，但学习随意性强、不努 力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育，采用“慢变化、 多练习、小步走、抓反馈”的方法，给他们提供机会去完成某项 学习任务，增强他们的责任心并培养其认真学习、做事的态度； 对于少数在学习和各方面都存在问题的学生，一般采用“不歧 视、低要求、多激励、多表扬、慢教化”的策略，科任老师和班 主任配合做好帮带工作。具体的“有效课堂”的设计，要在学生学习需要的共性基础 上。针对不同的学生提出不同课堂要求， 充分挖掘每个学生的学 习潜能。使各层次的学生都得到和谐的发展。二、优化组合教学方式和方法教学方法是多种多样的，每一种教学方法都有

5、它的优势， 也会有它的不足，关键在于我们如何择优应用，扬长避短。教学方 法只有与特定的教学目标、教学内容、教师的个性特点、学生的 认知水平及具体的教学环境等科学地结合，才能产生最优的教学 效果。有效的课堂教学应该是各种教学方法的优化组合，只有这样才能做到问题的设置、教学手段的选择、媒体的使用得当，突 出教学重点、突破教学难点，促进学生自主积极地学习。在选择 教学方法时，应注意现代教学手段的运用要科学、合理、适时、 适当。例如，在教学中学化学“原子结构”时，先播放一段原子 弹爆炸的录像，激起学生的兴趣；然后引入课题：“要了解原子 核能首先得知道原子及原予核的结构”，使学生明确学习目标； 接着用多

6、媒体模拟原子及原子核的结构， 模拟原子核外电子的运 动，帮助学生越过理解知识的思维障碍； 最后用动画模拟氢核聚 变和重核裂变的过程，提升学生的认识。在整个课堂教学过程中， 始终以多媒体手段来层层揭示事物的本质。三、教学设计体现以生为本的理念通过外部条件如情境创设的作用，促使学生思维的积极参 与，就能激发、支持和推动学习过程的有效发生和结果的达成。 有效教学强调挖掘学生的内部潜能，调动学生学习的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位，让学生在读中学、玩 中学、做中学、思中学、合作中学、探究中学 课堂教学设计 不仅要重视学生有效地获得知识与技能，还要关注学生在学习过 程中的方法、态度和能力

7、方面的提高和发展。例如，在教学Fe(0H)2:的制备和性质时，先让学生阅读教 材上有关Fe(0H)2的颜色、状态及溶解性等物理性质的内容，然后让一个学生演示新制 FeS04和NaOH溶液的反应，结果学生未 能看到白色絮状沉淀， 而看到的是灰绿色的沉淀。 此时教师及时 引导学生进行思考、讨论：为什么未能看到白色絮状Fe(OH)2沉淀？为什么要用新制的 FeSO4溶液孑为何要将滴管插入试 管里FeSO4溶液底部，慢慢地挤出NaOH溶液？当学生通过认真思 考、分析，得出原因是FeSO4和Fe(OH)2易被空气中的氧气所氧 化时，接着引导学生就如何尽量避免 Fe(OH)2与氧气接触的问题 进行讨论，最

8、后学生在 FeSO4液面上滴加几滴植物油作保护层， 再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉淀，并且它保持了较长的时间不变色。这样的探究性学习， 不仅使学生掌握了知识技能、 科学方法， 还激发了学生积极探索的精神，提高了学生的研究能力。四、捕捉动态生成，发挥教学机智 课堂教学是一个动态的过程， 学生的认识在变化， 教师的教 学方法、手段在变化。教师和学生的心态也在变化 即使教师 准备再充分，也难以预想到课堂教学中出现的形形色色的事件， 所以教师时刻面临着挑战。 教师若是对课堂上出现的问题束手无 策或处理不当， 教学就会陷入困境或僵局， 甚至还会导致师生对 抗

9、。而富有教育智慧的教师面对意外情况时，总能灵感闪现。奇 思妙策在瞬间激活， 机动灵活地临场应变， 使教学得到预想不到 的收获。保证了教学的有效性。例如，在教学用KSCN容液来检验Fe3+离子时，一个学生提 问：“ FeCl3溶液是棕黄色的，FeCl2溶液是浅绿色的，一眼就 可以看出来，为什么还要加KSCN溶液来检验？”。这个问题一下 子使老师愣住了。又一个学生举手发言：“ NaOH 溶液不是也可 以检验Fe3+，离子吗？”教师首先表扬了发言的那两位同学善于 发现问题，并让全班一起思考、讨论，同时迅速理清思路，找出 问题的关键是检验必须灵敏， 使用低浓度的试剂也能够产生明显 的现象， “浓度”是三种检验方法的关键。 接着教师用试管分别 取两滴FeCk和两滴FeCl3溶液。加水稀释，随着水的加入，两 支试管中的溶液都看不到颜色了。 “现在你还能通过观察颜色来 区分哪个是 FeCl2 溶液，哪个是 FeCl3 溶液吗 ？”学生摇摇头。 老师再继续加水稀释后，分成两份，在其中一份中滴入NaOH溶液，另一份中滴入 KSCN溶液，让学生观察有何现象。此时问题 的答案已非常明显，同学们真正理解了为什么要选用KSCN溶液来检验Fe3+离子的存在。五、抓好教学反思 苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”教 学反思的内容