小学品德论文：善待品德课堂的生成资源

1、善待品德课堂的生成资源 摘要 在品德教学的课堂上，学生经常会出现一些惊人之语。那是学生对生活的真实看法，也是他们内心的真实感受，我们把这些称为“课堂生成资源”。教师在教学中往往害怕这些资源，其实，它是我们很宝贵的教学辅助内容，我们要善待它们，并且合理利用。关键词 品德 生成资源 小学品德课的教学内容来源于学生的生活。在教学中，我们也是立足于生活，从生活中来，回到生活中去。在力求自主、开放、探究的品德课堂上，学生很有可能从自身的生活实际出发，以独特的思维方式，提出或发表超出教师预设的问题或观点，有些甚至会打乱我们原先的教学思路，甚至是与我们的教学目标背道而弛的。对于这些课堂生成资源，我们要用平和

2、的心态去接受，并善于利用，真正达到品德教育的目的。一、抵触情感，透析妙用“从生活出发的德育以人的生活经验为德育的起点。”品德课力求站在小学生的立场，展现用学生的眼睛看到的、心灵感受到的人、事、物，学生从教材中看到的是自己熟悉的生活，感受到的是同龄小伙伴的所思所想，在实际的教学活动中，也总能反映他们真实的想法。我想和你做朋友课堂教学片段：师：孩子们，我们的班级就是一个大家庭，我们都是一家人，我们都是好朋友。生：我才不要和浩浩做朋友！（在平时的学习生活中，我已经了解到不少孩子不愿意和调皮捣蛋的浩浩玩。听到这样的回答，我不动声色。）师：我刚才听到有小朋友不愿意和浩浩做朋友。这是为什么呢？生1：浩浩总

3、是拿别人东西。生2：浩浩总是打人。生3：他不爱学习。生4：浩浩总给我们小组丢脸，老被扣星星。（此时，倔强的浩浩正憋着一股气，含着泪水，翻着白眼，仇视着同学们。）师：在家里，如果你犯了一些小错误，爸爸妈妈会把你扔了吗？生：不会！师：是啊，我们的小浩浩有很多坏习惯。可是我们不能丢弃他呀。（随之，我就改变原先设计的“家人”合作游戏，举行了一个简短的“我们都来帮帮他”的小小讨论会。在讨论会的过程中，浩浩的敌意没有了，而孩子们都也积极参与讨论之中，为怎样帮助浩浩出谋划策。）显然，对于这堂课的课堂资源的现场利用，我是成功了。现代的孩子，他们的思维意识不在是我们年少时的那么单纯。如果在这堂课上，我生硬地否决

4、孩子们原先对待浩浩的态度，用“不可以”来冲洗他们的观点，或许慑于老师的威严态度，他们会沉默，会附和我的态度。但是，那些可能都是“假”的。在老师背后，他们依然会讨厌浩浩，甚至比原来更讨厌。而我，正是考虑到了这一点，尊重他们的原来想法，在尊重中挖掘教育资源，用心引导他们的健康情绪，使他们愉悦地接受。二、独异观点，平和接受 在品德课堂上，我们总是追求理想的教学效果，希望通过一堂课，就达到既定的教学目的。然而，学生来自不同的家庭，生活体验不同，原有的生活道德理念也是不一样的。在课堂上，对于教材的“高论”，对于教师所给予的思想，并不是所有的学生都是认同的。所以，在课堂上就会听到个别学生的“个人观点”。合

5、理饮食教学片段：师：小朋友，今天早上你们都吃了什么呀？生1：豆浆、粢饭；生2：馄饨；生3：大饼、油条；生4：牛奶、面包师：大家的早餐真实丰富啊。俗话说，早上吃饱一天饱。香味扑鼻的早点，你每天吃饱了吗？生齐声：吃饱了点点：老师，错了！错了！师：什么错了？点点：早上不能吃饱！我妈妈说，我早上吃饱了，就想睡觉了，上课就没有精神了。（其他学生都笑了起来，议论说，我们才不会这样呢！点点很不服气。我示意学生安静下来。）师：其实，点点说的也不是没有道理。（一下子，学生都睁大了惊异的眼睛，只有点点路出得意的神情。）师：因为刚吃饱饭，我们的血液会加强胃部供应，帮助消化。这时候，大脑就会短暂休息，产生想睡觉的感觉

6、。可能我们的点点总是刚咽下饭就来上学，让妈妈产生这样的担心。所以呀，我们应该早起床，吃饱饭，稍做休息上学校。小朋友，你们说对吗？ 全体学生：对在这堂课上，虽然用了一点时间涉及了我们教学要求所没有的内容，但是却在不经意之间抓住了时机拓展了教学。如果当时简单的否定了点点的异议，哪怕其他学生都认同了老师的教学内容，那么还有一个孩子是用沉默来“抗议”的。正是因为接受了点点的独异观点，并加以引导，简单教给相关知识，才在不知不觉中使之转变。课堂上的争论与嘲讽自然转变成了对新知识的接受。三、叛逆思维，巧妙化解二年级找长处教学活动：（我设计了一个“星星闪闪手拉手”的找优点交朋友活动。我分发给每个学生一张星星卡

7、片，让学生选定班级中的一个同学，找出他（她）的优点写在卡片上，然后赠送卡片。）津津：真幼稚，没意思。我才不要做呢！（虽然其他学生已经开始制作卡片了，但是津津却在座位上戳橡皮玩。我楞住了：才二年级的孩子，就开始评论老师的教学活动幼稚，而且以不参与来反抗，这种叛逆的言行也产生得太早了吧！在联系她平时的表现，这是一个早熟的孩子，经常评判其他的孩子，说别人傻样、幼稚、缺心眼什么的。在游戏时，她总要充老大，支使别人。所以，别的孩子都不喜欢和她一起玩，而她似乎也不屑与同学玩耍。因此，我分析今天课堂上的叛逆，不是针对老师的，而是她内心的一种防御。担心没有人送给她卡片，就丢脸了。趁学生制作，我走到她身边。）师

8、：津津，老师请你帮个忙行不行？津津：可以呀！（很意外的）待添加的隐藏文字内容1师：你想一想，我们班级中哪位同学没有朋友。请你制作一张星星卡送给他，好吗？她犹豫了一下：好的。（果然，在赠送卡片时，津津没有收到。看到收到卡片的同学高兴的样子，她甚至有点不知所措。）师：你们看，老师也制作了一张星星卡。我要把她送给津津同学。（全班惊异。）师：津津，把老师写给你的话读读，让大家一起分享好吗？津津自豪地读着：你是一个快乐的女孩。拥有令人骄傲的智慧师：还有谁愿意让我们分享自己优点的？（课堂活动在继续愉快地进行。）如果当时我严厉地批评了津津的叛逆行为，我想课堂气氛肯定不会如此，也势必影响我、津津甚至全班学生的情绪。而且，对于津津这样的学生，以强势去制止她的行为，效果是适得其反的。因为宽容，因为有效的举措，叛逆在愉悦中自然瓦解了。我们给孩子的道德观念，良好的言行、意志、品质，重在疏导，而不是要求强行接受课堂教学应该是生机盎然。品德教学，更因为充满生活气息，而成为师生共同探究、发展、成长的生命历程。由于生活的多样性，加上现在学生的个性化突出，这一过程不但活力无限，而且充满着不可知的因素。尽管品德教育有其严肃性，但是我们更要以人为本，平心静