认知风格对外语教学的启示-文档

1、认知风格对外语教学的启示一、当代语言学对认知风格的研究 当代语言学研究已进入“认知时代”。 认知语言学主张研究 人的心智、 思维过程和认识策略， 认为可通过研究语言来了解人 类的心理。在此领域中，认知方式这一术语早在 1937 年就由 Anport 首先使用， 此后其内涵得到了不断发展。 进入 20 世纪 90 年代以来， 关于认知方式的研究愈发引起了人们高度重视。 认知 方式也称认知风格 (cognitive style) ，意指个体在认知过程中 所经常采用的、 习惯化的态度和方式。 认知风格的理论研究开拓 了心理学研究的新领域。 扩展了学习认识论的视野， 而其应用研 究则为教师更好地认识学

2、习者的人格特点、 认知特点和学习行为 特征提供了理论指导，也为因材施教提供了操作依据。国外自 20世纪 40 年代起，人们围绕着认知风格开展了大量 研究，获取了丰硕的理论成果，在 20世纪 60、70 年代，认知风 格的研究呈现一派繁荣景象， Messick(1984) 将个人认知风格区 分为 19类； Riding 等人(1991) 则研究列举了 30多类，大量的 认知风格结构被提出并不断验证， 诸如场依存型一场独立型， 聚 合型一发散型，整体型一序列型，言语型一表象型，等等。对此 做出开拓性贡献的是美国著名的心理学家威特金 (Witkin ， 19161979)。20世纪90年代，Ridi

3、ng及其同事提出了一个认 知风格结构， 并发展出一套认知风格评估体系， 之后对其进行验证，并应用于真实的情境中。Ehrman和Leaver(1997 , 2003)综合先前的认知模式研究提出了 1 0种认知风格：具体抽象型， 场依存场独立型，场敏感和场迟钝型，整体细节型，冲动 沉思型，任意序列型，综合分析型，趋同趋异型。归纳 演绎型和类推数字型，这一成果颇具经典性和权威性。我国关于认知风格与英语学习方面的研究起步较晚且相对 薄弱，一些专题研究 (见如李哲、王琦、龙云飞等人的研究 )仅仅 集中于场依存场独立型、 冲动沉思型、 趋同趋异型等领域。本文试图结合当代语言学对认知风格晚近的一些成果的讨

4、论，特别是认知风格类型中有关学习者特征的观点，借鉴、分析 其中的启发意义，提示对外语教学和学习的建议。二、认知风格与外语学习 认知风格是与信息处理和习得相关的特殊的偏爱的活动形 式。在外语学习中， 自主性和个性化学习需要学习者了解自身的 认知风格， 同时， 教学者对认知风格的了解和把握不能离开学习 者的外语学习。 因此， 这里有必要谈谈认知风格对外语学习的意 义。教师只有深刻理解这种意义，才能在外语教学中因势利导， 更好地发挥学习者的自主性和创造性，才能真正做到因材施教。 下面试分析几种常见的认知风格对外语学习的借鉴意义。1 具体抽象型Gregorc(1982) 提出，抽象一具体型是根据个体学

5、习者所喜 欢的实际经验的情况来划分的。 具体学习者应用真实的材料和例 子进行学习， 他们是实际经验的学习者， 学习通常为学习者有意 识地控制， 更多时候为教师所控制。 而抽象学习者更喜欢的是图 片与解释。他们通过讲课和概念学习，能很好地接受理论。同时 他们本质上是书本学习者， 其中一些人能较容易地将书本知识应 用于现实生活。 在外语学习中， 学习者学习外语的环境将决定具 体学习和抽象学习孰优孰劣。 在国外学习英语或是出国旅行， 具 体学习有相当的优势。 而当学习没有教材时， 抽象学习具有明显 的优势。2 场依存场独立型场独立的概念由来已久。 通常用来评价场独立的工具是一种 测试，这种测试看一个

6、人在一个复杂的图表中如何快速地找出几 何图形 （如镶嵌图形 ） 。从这种复杂的图表中找出简单图形越快， 场独立性越强。 也可以通过找图画中隐藏的物体和动物来测试场 独立性。场独立和场依存影响语言学习。 场独立的人认识事物时， 很少受环境和他人的影响， 对各种事物和行为在非人格化、 抽象 化的方面表现出更大的兴趣和能力； 而场依存的人的认知受环境 和他人的影响较大， 尤其喜欢参照其他人的看法和行为。 场独立 型学习者集中注意的是整体中的一个部分， 而场依存型的学习者 意识的是整个学习环境，包括社会关系、背景现象、从周围和语 言中吸收大量的东西。3 场敏感和场迟钝型Ramirez 等提出了场敏感的

7、术语。场独立和场敏感的区别在于场敏感型学习者充分利用语言环境进行理解和学习； 场迟钝型 学习者注意力不是集中在语言环境上， 而是正在学习的某一具体 的语言因素。 对于那些场敏感型学习者来说， 在课堂上要寻找机 会听老师与别人的谈话、听磁带或录像中本族语者的交谈或朗 读、看广告和听其他同学提问题与交谈等， 以利用自己的学习偏 好进行语言学习。场迟钝型学习者在课堂中，与交际课堂相比， 如果教师将语言当作独立的语法规则和词汇项目来教， 他们将会 进步更大。如果你是一个场迟钝型学习者，在交际课堂中学习， 你可以向教师或同伴寻求帮助， 以帮助你形成利用你的优势处理 交际课堂中所使用的真实教材和任务的学习

8、策略。 例如， 你或许 对使用背景信息、 形成假设与确认的策略比较熟悉， 要确认假设， 你或许得看看更大的图画。4 整体细节型整体一细节型是 Ehrman 和 Leaver 于 1997 年提出的，它指 的是学习者的注意宽度。 喜欢整体处理的学习者注意的是意象的 整体性。对于他们来说，最重要的是理解整个大的图画。正如区 分那些看见“森林”和看见“树木”的人们， 整体型学习者是见 “森林”不见“树木”的学习者， 他们处理信息是“下行” (top down)方式，首先注意的是整体意义，然后是细节。如果没有足 够的细节， 他们“创造”的意思就会远离事实。 那些细节型学习 者注意的是分立的项目与细节。

9、他们能意识到各种各样的“树 木”而不是整个的“森林”。他们的信息处理是“上行” (updow n)方式。5 冲动沉思型 冲动沉思型这一概念与处理认知刺激反应的速度与方式 相联系 (Messiek ， 1984) 。冲动型学习者倾向于快速完成任务， 但缺少准确性； 沉思型学习者倾向于深层次的思考， 通过思考再 回答沉思型学习者准确性较好， 但他们的迟缓又意味着任务完成 较慢或不能完成。在英语课堂中，冲动型学习者通常学得较好。 然而在语言学习中，冲动常导致缺乏监控。6 任意序列型 任意序列型指的是学习者是否需要外部对学习材料进行 组织。任意型学习者通常喜欢形成自己语言学习的方式和以自己 的方法组织

10、作业，经常是没有明显的外部次序来完成作业。序列型学习者通常喜欢接受以某种形式组织的材料， 如大纲、 授 课计划等。7 综合分析型 综合与分析的区别在于它们信息处理的方向性， 是综合在一 起还是拆开处理。 综合型学习者从已有的信息中总结一些新的东 西。他们通过应用已有的片段来构建新的整体， 如应用典型的词 根、词缀来编造新词或是从不同的观点来改写段落。 综合型学习 者的典型特征是能将截然不同的观点很容易地组织起来， 不仅弄 懂意思而且能应用形成新的模式。 综合学习者进行的是从洞察到 构建的过程； 分析型学习者将已有信息分解成它的组成部分， 而 且能意识到大的整体。 如在单词学习， 他们能够将单词

11、拆成词根、 词干和词缀。分析型学习者进行的是从构建到洞察的过程。此外还有趋同一趋异型 (1eveling sharpening scale) 、归 纳一演绎型 (inductive deductive scale) 、类推一数字型 (analogue digital scale) 。趋同型学习者关注的是相似之处， 下意识地排除了差异， 而趋异型学习者喜欢寻找差异。 归纳型学 习者形成假设，然后验证；演绎型学习者学习规则，然后把它们 用于具体事例中。 类推一数字型强调的是学习者在单词、 结构和 单元之间寻求意义联系的程度， 类推型学习者在学习中倾向于使 用隐喻、 类推和概念联系， 数字型学习者更

12、喜欢用一种表面的方 法来处理他们的所见所闻。 对于这几种类型的学习者， 也要用不 同的策略进行引导，发挥优势，弥补不足。三、对外语教学的启示 具有不同认知风格的学习者往往具有不同的兴趣、 个性、 情 感、动机等， 这在一定程度上决定其对待不同类型学习任务与材 料的态度以及在课堂活动中的行为和与教师的关系。 针对学习风 格与英语学习的关系，对外语教学有如下启示：第一，作为学习者主要个性特征的认知风格是教学成功与否 的关键因素，教学设计者不能忽视它的存在。要具备心理分析、 行为观察的知识和能力， 善于了解不同学习者的认知风格， 熟悉 其学习习惯， 考察各种教学策略与不同学习风格的适应程度， 创 造适应每个学习者特点的学习环境和条件， 使他们在学习过程中 以适宜的速度和方式。 通过与教师的共同努力达到一个确定的教 学目标。第二，教师应充分认识到学生的认知风格差异， 有效组织适 合不同认知风格学生的教学活动， 如场独立型的学生比较适合于 课堂讲解， 而场依存型的学生比较喜欢讨论。 教师可据此引导学 生了解并调整自己的认知风格策略，以取得更佳的学习效果。其三，教师在实际教学中可以通过各种手段 （ 如语言材料、 学习任务等 ） 促使学生转换学习方式或特点，以弥补自己认知风 格的不足。例如，可以鼓励场独立性强的学生有意识地找同学、