《分数的初步认识》说课稿

1、分数的初步认识说课稿、说教材:1、教学内容分数的初步认识是人教版义务教育课程标准实验教科书 ？数学三年 级上册第七单元的第一课时。2、教材分析分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的基础上进行教学的。 从 整数到分数是数的概念的一次扩展， 分数概念又比较抽象，学生接受起来比较困 难，不容易掌握，特别是第一课时认识几分之一是整个单元的起始课，也是单元教材的核心，对以后学习分数的意义起着至关重要的作用。3、学情分析分数在小学教材中第一次出现，学生对分数很陌生，再加上三年级的学生思 维能力还不成熟，还有一定的局限性，学起来会比较困难。4、教学目标根据课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学目标

2、：（1）使学生初步认识几分之一，了解分数的产生来源于生活，培养学生的 观察能力，语言表达能力和迁移类推能力。（2 ）通过操作、比较、推理、交流等活动经历几分之一的认识过程，体会 几分之一的含义。（3）在动手操作、观察、比较中，培养学生勇于探索和自觉学习的精神， 体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。根据教材的特点，我认为本节课的重难点分别是：教学重点：让学生体会几分之一的含义。教学难点：理解几分之一的实际意义，能自己创造出几分之一的分数。6、教具和学具准备基于以上目标，结合三年级学生特点，我作了以下准备。教具准备：多媒体课件。学具准备：长方形纸、正方形纸、圆形纸各 2张。二、说教学方法课

3、程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动 手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。根据这一理念，在 本节课的设计上，我突出两点：一是让学生主动经历几分之一的探究过程以及表述的过程；二是对学生放手，还学生自主的空间，自主探究，合作交流的学习方式贯穿 课堂的始终。三、说教学过程苏霍姆林斯基认为：教学的起点，首先在于激起学生学习的兴趣和愿望。 在 引入新课时我利用课件出示：让学生观察思考，怎样分苹果才能让两人都满意？ 要求学生说一说每个人分到苹果的个数，并且知道两人分得同样多在数学上叫做“平均分”，同时板书（平均分）。，让学生经历从整数到分数的过程，体会分 数的产生

4、来源于生活。设计意图：课程标准指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助 于学生自主学习的问题情境。”新课标明确指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要 方式。”基于这点，我从以下几个环节进行教学：（一）创设情景，设疑导入（1）把4个苹果、2个苹果平均分给两个小朋友每人分得多少？请学生回答。结合学生的回答，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。（引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件 .（2）把一个苹果平均分成两份，每人分得多少？学生交流，自然引出“一半”。“一半”能用我们学过的数来表示吗？把这 样的问题抛给学生。学生无法找到合适的数字来表示半个， 教师引出新

5、课：今天 我们认识一个新朋友。板书：课题（这个环节利用学生喜爱的动画形象引入，在学生理解了平均分的基础上， 结合学生的生活经验引出了一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数 字来表示，自然产生了对新知识探索欲望）（二）动手实践，自主探究1. 认识二分之一（1）直观感知，初步认识。（2）我用一个苹果平均分成两分。给每个学生一份、其他的学生用一个圆表示一个苹果。展示对折的方法：对齐，保证是平均分。剪开拿出其中的一份是一半，进行展示。（这里要让学生直观的感知一半和一个的不同）“一半”可以用二分之一来表示。师板书：二分之一（生读一读）这一份是苹果的二分之一，那一份呢？小结：把一个苹果平均分成2份

6、，每份是它的二分之一。请学生和同桌互相说一说二分之一是怎么产生的？ （这个环节用演示的方法 让学生直观感知二分之一产生的过程， 通过读一读，说一说能够对二分之一的概 念进行完整的表述。并明确一个单位 1内有两个二分之一）（3 ）动手操作，深化认识。学生动手折自己的纸片，并给其中的二分之一涂上颜色。学生交流各种不同 的折法。（这个环节本着以学生为主体的思想，鼓励学生在操作过程中体验创造 的快乐，同时，在实践中发现新的问题：即：折法不同，涂色部分的形状也不同， 为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢？）学源于思，思源于疑”，新的疑问引发新的思考，我让学生结合自己折的纸 说一说。使学生明白不同单位1的

7、二分之一也是不同的。（4）联系生活，加深理解在用纸创造二分之一后提问：生活中你有没有遇到过二分之一？请生说一说。如：一个蛋糕平均分成二份，每份是这个蛋糕的二分之一等。激活学生的生活经验，让学生认识到这个新知识广泛存在于我们的生活之中。 感知数学和生活的联系。(5) 观察判断，拓展认识。下列图形中(图略)，哪些图形的涂色部分可以用二分之一表示？ 学生交流，并说明判断理由。(这个环节主要是想让学生通过比较判断，加深对二分之一的理解：只有把一个物体或一个图形平均分成2份，每份才是它的二分之一。) 出示三分之一图，能用二分之一表示吗？不能，你觉得可以怎样表示？生说一说。交流三分之一的形成，分别说一说。

8、教师板书。(让学生交流三分之一的形成，用长方形纸折三分之一并给其中的三分一画 上线。还是在巩固分数产生的意义。触发学生灵活思维。)2、认识四分之一(1) 联想：你还想认识几分之一？这时 老师把一个苹果平均分给四个学生并 让他们说一说分到几分之几。生说，师板书。像二分之一，三分之一，四分之一，六分之一这样的数 就是分数。分数的大家庭有好多成员，今天我们认识的是几分之一。板书课题。(2) 动手操作：请大家折一折四分之一。学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的四分之一。(3) 展示交流：小组成员交流各自不同的折法，并互相说一说各自四分之 一的意义。(4) 扩展延伸：想一想：怎样才能得到一个圆的五分之一

9、呢？那六分之一， 八分之一呢？请生分别来说一说。小结：把一个物体平均分成几份，其中的一份就是这个物体的几分之一（这个环节先动手折出四分之一，然后让学生想象五分之一，六分之一的产 生，是想让学生把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推， 理解分数产生的意义。）（三）巩固应用、内化提高（1 ）判断哪些图形能用二分之一？（2） 判断涂色部分能用分数表示吗？如果能，是几分之一？图略（3）判断哪些图形能用四分之一表示，（4）说一说生活中的几分之一。（5）折一根绳子，反复折，从而产生不同的分数。（6）它们分别占答正方形的几分之一。这六道练习题紧紧围绕本课的重点，有效地巩固所学知识，在师生互动生生互