刍谈语文教研组教师学习力发展途径

1、刍谈语文教研组教师学习力发展途径卢远春中国教育报曾刊文指出：校本教研是以校为本的教研，是将教学研究的中心下移到 学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人 员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理 论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。 对学校而言，教研组是一个上传下达的职能部门，是一个观念转变、实践演练的培训基地， 还是一个探索问题、解决问题的研究组织。然而当前许多学校的教研组作用在弱化，出现了 “教研组织行政化、教研功能单一化、教研活动形式化、教研成果功利化”的问题，教研

2、组 建设只是听取行政指令，随波逐流。如：教研的主题没有贯彻“源于实际需求，解决实际问 题”的原则，有不少教师还是只重视完成备、教、辅、改、考等教学环节，不少学校缺乏教 学研究的氛围，只按照“考什么、教什么”的思路，很少有意识地去反思自己的教学思想与 行为，不开展学科整体的发展研究，没有把教学与研究有机结合起来，主动实施好新课程， 认为投入教学研究是事倍功半的事，缺少研究的内在动力。因此，重树教研新理念，发展、丰富和完善学校的教研制度显得尤为重要。新课程改革 要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。为此， 我们必须增强教研组教师的学习力，想方设法谋求再发展。只

3、有这样，才能顺应时势，立于 不败之地。一、建立理论、业务学习制度，拉动语文教师专业发展的内驱力。教师的专业发展是教师的一种需要。美国著名的人本主义心理学家马斯洛的需要层次理 论认为，人的一切行为都是由需要引起的，其中自我实现的需要是人类最高阶段层次的需要， 追求自我实现是人的最高动机。每位教师都渴望自己的专业能得到充分的发展，能充分地发 挥自己的潜在能力，成为所期望的人物，这是一种创造的需要。语文教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究，来拓展语文专业内 涵，提高语文专业水平，从而达到语文专业成熟的境界。语文教研组要建设高素质的教师队 伍，就必须从教师自身出发，提高专业知识、专业

4、技能和专业水平等，并在此基础上为教师 专业化发展提供基本保障。理论和业务学习是每位教师专业发展的必要手段，是提高语文教 师学习力的前提。教学理论和教学实践犹如鸟的双翅，缺乏科学理论指导的教学实践只能是 盲目的实践。随着课程改革的深入开展，碰到的问题越多，教师心中的困惑也就越多。比如， 如何落实新课程的目标，如何把课改理念贯穿到整个课堂教学过程中，如何在教学中实现知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值的有机统一，如何评价一节课堂教学，如何制定校 本教研制度，等等。上述有关问题的解决，离不开新课程改革理念的科学指导。因此，语文教研组应树立终身学习理念，努力构建一种机制，营造一种氛围，精心选 用如

5、教师走向成功的 22 条军规、给教师的 100 条新建议、杜威教育名篇、王荣生语 文科课程论基础、王尚文语文教学对话论、王荣生语文教学内容重构以及各个板块 教学、各种课型的教学方法策略、怎样听课、评课、说课等语文教育理论、语文业务学习资 料，在计划、形式、时间、检查、落实和效果上做出了规范要求，不让理论、业务学习流于 形式、走过场。通过理论、业务学习的学习，能让老师们发现自身的不足，从而使理论、业 务学习成为每位语文教师专业发展的内在驱动力，让阅读和学习融入到语文教师的日常工作 和生活之中，有效地促进语文教研组教师学习力的发展。二、建立集体备课制度，产生语文教研组的创造力。如果说，教育理论知识

6、的吸收是教师学习、提高、发展的主要途径的话，那么，教学 研究则是对教育理论学习的进一步深入，是对教师教学实践的提炼和升华，是教师发展的重 要环节。而提高语文教研组教师的教学研究水平，最快捷的途径莫过于建立集体备课制度，1促使教研组的能力得到最大限度的激发，推进教学、研究、进修一体化，真正成为一个充满 生机和活力的学习型组织。俗话说：一花独放不是春，百花齐放春满园。集体备课集众人智慧采众家之长，可以提 高教学效益，实现资源共享，并能够把知识资源转化为知识资本。在集体备课中教研组成员 围绕实践课不断地切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结的循环 过程，目的是通过“磨”达到“合”

7、教与学的融合，理念与实践的融合。磨课的着眼点 是让教师感受到对一节课从备课到课后总结全过程的精细研究应该是怎样的，体会教学中的 问题是如何产生又是如何解决的。磨课的重点是磨教学设计，关键是看教学行为的改善，落 脚点是教学效果。这样的备课活动不仅展现了大家学习能力的自主性、能动性，而且在集体 备课中，教师各抒已见，积极交流，通过“深度汇谈”，共享信息，重新创造自我，超越自 我。个人的知识在隐性知识和显性知识相互转化过程中逐渐上升，扩大为团队的知识，进而 提高了知识使用的效率，从中产生教研组的创造力。三、运用课例研究的情境学习，提高语文教师的课堂吸引力。建构主义认为，学习不是获得某种认知符号，而是

8、参与到真实情境中去的活动。各国 师资培训的经验也告诉我们，教师的有效学习不是纯概念的识记和新理论的接收，而是在 生动、鲜活的案例背景下的情境学习。正是生动而鲜活的案例架起了专家理论话语系统和 教师实践话语系统之间的桥梁。近年来，语文教育研究的杂志充分认识到了课例研究的理 论价值和实践意义，如：语文学习“案例语文课程建设”专栏、中学语文教学“知 行合一”与“课例研讨”专栏、语文建设“新课程新课堂案例”板块，中学语文参考 “教学创意”专栏等，以及人民教育、教育科学论坛等杂志都发表了大量的课堂教 学实录、教学设计及其评议。因此，运用课例研究的情境学习，可以较大程度地提高语文 教师的课堂吸引力。在集体

9、教研过程中，我们有意识地选取一些典型的有代表性课例实况录像，然后拿到备 课组或教研组学习、解剖，以便在更大范围内集思广益，发挥效益。比如：我们在细致解析 优秀语文教师的名课(王荣生案例研究郑桂华老师研习，体会到郑桂华 老师所授的安塞腰鼓有这样一个特点：不同的学生，甚至不同的年级，她都可以上。她 的诀窍在课堂教学流程的疏导处，比如在让学生结合具体语句探究本文语言特点时，要求学 生圈出传递“安塞腰鼓的豪迈、奔放、激烈，西北汉子生命中奔腾的力量，以及要冲破束缚、 阻碍的强烈渴望”这种感觉更强烈一些的句子”这一处和“发现词语和句式的特征”以体会 “感情与表达形式之间的关系”这一处。感觉强烈的句子，可能

10、有的班级圈得多一些，有的 少一些；词语和句式的特征，有的学生发现得少一些、浅一些，有的多一些、深一些，这里 有很大的调节余地。换句话说，不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，都经历了学习 的过程，都能获得不同程度的成果，但他们所获得的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给 他们的。郑桂华老师的课抓住了对话教学的实质。对话教学的实质，是教学内容的生成；而 教学内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。通过以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，我们从中找到成功之处或是不足之 处，或者是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技 巧的过程。即如

11、何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织 才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？ 这样，运用课例研究的情境学习，让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进， 较大限度地提升语文教师讲课魅力，吸引了学生的注意力。四、倡导教学反思，实现语文教师的可持续发展力 。著名教育家叶澜教授说过，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚 持写三年教学反思可能成为名师。” 由此可见，教学反思对教师的成长有多么重要。其实2有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉反思、重建。教师作为实践者，与一切 专业理论研究者一样，有着自己特

12、定的知识和思想，是有着理解能力、认识能力和创造能力 的人，应该结束消极被动的“教书匠”形象，取而代之主动的新形象，即成为“反思型”教 师。课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习 惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。作为语文教师应针对教学中出现的 一些问题，不断反思，不断改进教法，优化课堂教学；不断完善对教学知识体系的认识；不 断了解学生，适应学生的个性差异。正基于此，我们把教师反思教学实践作为校本教研的起点和最基本的教研方式，强调教 师要有教学设计过程中的“行动前反思”，教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的 “行动后反思”。反思的主要内

13、容为：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符 合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。反思的目的 在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教 学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人，实现语文教师的可持续发展 力 。五、研究教学问题，提高语文教师的学术力。前苏联教育家苏霍姆林斯基的精彩评论：“教育科学，只有当它去研究和解释那些最细 微、最复杂的教育现象之间的相互依赖和相互制约的关系的时候，才会成为一门确定性的科 学和真正的科学。”语文教师应该为改进自己的教学而学习、针对自己的教学问题而学习、 在自己的教学

14、过程中学习。只有针对教学实践中的问题进行专业发展的行动学习，才能很好 地把实践和学习结合起来，使学习成为工作中的一个部分，实践中的诸多问题又在学习中得 到解决。在继承和变革过程中，语文学科积累了众多矛盾，比如：语感与语理的矛盾新课程 语文教学强调阅读、背诵、写作以培养语感，与事实上彻底抛弃语法、不管基本的语言规律， 以致新课程语文教学缺乏原理与主体知识的矛盾；人本与文本的矛盾新课程语文教学强 调教学过程中师生围绕文本平等对话，对话过程中师生的个性化体验与文本的内在凝结之间 的矛盾；课堂教学三维整合的矛盾 课堂教学因为要整合“知识与能力、方法与过程、 情感态度与价值观”三维目标而导致顾此失彼或者面面俱到，由此产生的三维之间不能融合 的矛盾；自主、合作、探究的名与实的矛盾 没有操作原理方法及规程、只有价值要求 的“自主、合作、探究”理念与具体教学过程中如何结合语文教学实际，实践“自主、合作、 探究”理念的矛盾。 这些教学问题是实践中产生并亟待解决的问题，我们应该鼓励全组教 师把以上问题或者自已在实践中遇到的其他教学问题作为研究对象，发挥集体力量联合攻 关，进而形成最有价值的课题，使研究心得能给实践以指导