老师要了解学生——差生是有用的!

1、老师要了解学生一差生是有用的！ 刻苦是条路，未必是出路。一个人讲话的关键是什么？不是你讲的内容，是你讲 的对象。老师忽略讲课的对象就是给自己讲。到底怎样理解学生？ 一，教学的方法。 唯物辩证法认为，任何事物都分主要方面和次要方面。教书的方法就是一个事物, 同样分主要和次要。 1, 主要方法，就一个，口的是确保成绩。我认为，各科口 一定都有一个最能解 决问题的学习方法，且适用于多数人。 2, 次要方法，有很多，LI的是确保兴趣（热情）。 二者都不能缺，但我们全是一个方法，或者全是一个主要方法。按照唯物辩证法 解释：全是主要方法就是没有主要方法，甚至是乱法。 二，学生的“三等论。 1, 学生很自然

2、地分为：优、中、差三等。自然是什么意思？三个意思：无法 改变；是一个整体，一样也少不了；是三个学习角色，各有独立的功能。 2, 三等的功能： （1）在文化上： 笫一，成绩功能：优等是成绩突破组、中等是成绩保持组、差等是成绩激励组。 或者还可以这样理解，差等生由于没有专注文化的学习，是在其他方面能有所突 破的群体。学校可不仅仅是学文化。 第二，兴趣功能：优等是热情突出者、中等是热情稳定者、差等是热情激励者。 （2）在业余上： 笫一，优等智商高、差等情商高、中等兼有但都不高。 第二，优等对校内的人和事处理的好、差等对校外的人和事处理的好、中等内外 兼修不好不坏。 第三，优等是成绩突出者、差等是处事

3、突出者、中等是实践突出者（德才兼备）。 （3）在将来上：优等是业务领导的好手、差等是行政领导的好手、中等是执行 力的好手（行政业务兼备）。 人生就像一个桶，水多奶就少，水少奶就多，但水奶都有用。 3, 三等的关系： （1）三等哪个是核心？都会认为是优等，其实不是。中等是核心，为什么？三 个原因：二者兼有、上下贯通、人数最多。就光人数它就能足以决定整体性质。 因此，上述的【主次方法】应主要适用在这部分学生中。但在适用那两部分时应 有所区别：优等，主的再多一点次的再少一点；差等，主的再少一点次的再多一 而且，中等会在营造学习氛圉上起到相当大的作用：衬托（促进）优等、拉扯差 等。因此，确保中等群体的

4、学习积极性意义重大。 （2）三等在校园里是相互借鉴的关系。为什么说是校园里？因为校园要三确 保：确保文化、确保业余、确保将来（实践）。 也就是说，只有中等稳定了那两部分才能稳定。因此，三等总体上是这样的关系: 中等确保整体稳定、优等确保整体发展、差等激励整体发展，是一种相互融通的 关系。 这就从根本上否定了先进带后进的说法，从人数上说他就带不动。只有中间力 量才是根本力量，可带后进可促先进。 我们的做法是把重点全放在优等生上了（优等优先），力求消灭中等和差等。且 不说这样行不行，就光这个动机就会带来教学上的麻烦，其中最大的麻烦是群体 对立。我说的对立是缺乏融通的意思，而不是敌对，大概是这样：优

5、等易成孤立 者、中等易成旁观者、差等易成破坏者。你看，不但没消灭中和差，还丧失了宝 贵的融通关系。 那么，假设一个班里都是优等生会怎样？ 首先，要么丧失学习热情，成学渣；要么亢奋成机器，成学霸。一个整体如果是 清一色的话，这个整体就会变质，没有弹力了。而且很多学霸都是学习的强人, 实践的矮子。 其次，学习无主次、做事无主次，整个就是一个乱法。 再次，没有相互借鉴的机会。在这个群体里，没有对错观念、美丑观念、善恶观 念，死气沉沉。走出来的人也都像个死人。 再再次，金子有用，沙子也有用。沙子一屋子金子一袋子，金子就是金子沙子就 是沙子；沙子一袋子金子一屋子，金子就是沙子。当全是科学家的时候肯定连工

6、 人都不如，没人干活了。 这就是“先进带后进、优等优先的可笑逻辑。 三，教育的H的是什么？肯定是德智体。 我觉得我们就没把德智体整明口，我是这样看的：德是方向、智是手段、体是动 力，重点是方向。如果把f三H的分配在学生身上，仍然符合“三等论：优等偏重 智、中等偏重德、差等偏重体。这就再一次证明，一个班集体里应该是一个三等 健全的融通关系。 我们对智尤其偏爱。那么，智到底是什么？我认为，就是【想象力】。什么叫 想象力？我认为就是联系事物的能力。但单一孤立是无法联系的，因此还是离不 开“三等论：学习时要联系、业余时要联系、将来时要联系。而且德智体同样构 成了一个整体，它们之间也得有联系，且有主次的联系。 但假如真是三等各自孤立的话，单就联系的能力来说，真正具备优势的还是中等。 因此，教学上的重点是中等生，不但可以解决效率问题还能