初中语文教学论文：例谈现代文阅读教学内容的研定

1、例谈初中现代文阅读教学内容的研定摘要：为切实提高初中现代文阅读教学的有效性，语文教师应该重视每一篇课文阅读教学内容的研定。本文通过对日月一文阅读教学内容的研定，探讨一条研定现代文阅读教学内容具有普适性的路子。关键词： 现代文阅读 教学内容 研定初中学生现代文阅读能力普遍较弱，这一现象直接反映在语文学科的中考卷和期末统考卷中，现代文阅读部分通常在整份试卷中的得分率偏低。其实初中语文教学中耗时最多的就是现代文阅读教学，每一学期的现代文阅读篇目基本上占整册教材的三分之二。这就引发人们对现代文阅读教学的有效性产生质疑。由徐江的中学语文“无效教学”批判 徐江. 中学语文“无效教学”批判.j.人民教育,2

2、005.09 一文领头，人民教育展开专题讨论，对中学语文无效教学现象进行了深入地研讨。中学语文无效教学现象，追根溯源，是因为“我们一直只有选文集锦的语文教材，很大程度上没有过严格课程论意义上的语文课程”，“我国语文教材在很大程度上名存实亡”。 王荣生.新课标与“语文教学内容”.m.广西教育出版社.2004.07：170本应由语文课程专家和语文教材专家完成的课程内容教材化、教材内容教学化的任务，现在全由语文教师承担。但许多语文教师对这一问题缺乏正确的认识。一方面，许多语文教师忽视语文教学内容的创生，追求教学方法的创新，舍本逐末。另一方面，许多教师在新课程改革之后接受了“用教材教”的观念，误以为利

3、用教材的某一点，创生语文之外的教学内容。事实表明，正是语文教学内容的随意性导致语文课堂教学低效、无效。利用现行教材所选的课文，生成有效的阅读教学内容，是实施阅读教学“轻负高质”的唯一途径。笔者试图找到一条研定现代文阅读教学内容具有普适性的路子。本文以人教版语文教材八年级下巴金的日月一文的教学为例，探讨如何生成有效的现代文阅读教学内容。一、 研定文本的教学内容价值（一）发掘文本的原生价值 选入教材的文章，原本并不是作为教材而编写的，而是作为一种社会阅读客体存在的。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值，可称之为“原生价值”。 李海林. 语文教材的双重价值与教学内容的生成性.j.语文学习，2004.

4、03文本的原生价值主要体现为为知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。文本的原生价值可以从作者和读者两方面进行考量。创作者在创作时必然怀着一定的创作目的，作者的创作目的即文本的价值所在。读者阅读怀着一定的目的阅读文章，或者为了获得一种事实的信息，或者为了获得一种思想感情的信息。读者达成了阅读目的，文本的价值得以实现。 1、从作者的创作目的发掘文本的原生价值（1）联系创作背景分析作者的创作目的日月两篇短文大约写于1941年7月21日、22日。中国人民正处于抗日战争最艰难的时期，中国大片国土沦于日本帝国主义的铁蹄之下，中华民族到了“最危急的时刻”，光明被黑暗取代，中国大地笼罩着失败的阴霾。在这样的时

5、代背景下，巴金创作这两篇短文的目的是显而易见的，他希望这两篇文章发表在报纸上能引发读者对于生命价值的思考，激起更多的中华儿女誓死抗争的勇气。文章表达了自己的生命价值观：“寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。”作者在这特殊的时代背景下演绎了中国传统价值观中的“舍生取义”，目的是唤起更多民众产生共鸣。（2）联系作者同时期创作的其他作品分析作者的创作目的抗战爆发后，一贯热爱祖国和人民的巴金挺身而出，毫不犹豫地投身到抗日救国斗争的洪流中。写了许许多多的文章巴金.巴金文集第十卷m.北京：人民文学出版社，1958年版，呼吁中华儿女坚决抗日。他写道：除了抗日，“再

6、没有个人的路”，民族解放的事业“就像一块吸铁石把许多颗心都紧紧吸到它身边去”，人们都应该“把个人的命运联系在民族的命运上，将个人的生存放在群体里”。 他写诗呼喊道：“是你们勇敢地从黑暗中发出反抗的呼声，是你们洒着血冒着敌人的枪弹前进；前进啊！我宁愿在战场作无头的厉鬼，不要做一个屈辱的奴隶而偷生！”巴金的这些诗，没有了从前忧郁伤感的情调，变得慷慨激昂，很有鼓动性。巴金自己说之所以会这样是因为他要“发泄我的悲愤”，“激励自己”。 在那样艰苦的战争环境中，巴金一直坚守在自己文化工作的岗位上。他想到要用自己的思想去打击敌人，致敌人以死命。这就是他作为一个战士的性格。他说：“对于战士，生活就是不停的战斗

7、，他不是取得光明而生存，便是带着满身伤痕而死去。”在抗战前期颠沛流离的生活中，巴金断断续续写成了抗战三部曲火。这三部小说，洋溢着巴金的爱国热情，表现出他努力为抗战服务的思想。他说，写这三部小说“不仅想散发我的热情，宣泄我的悲愤，并且想鼓舞别人的勇气，巩固别人的信仰。”可见，作者写作日月也是为了抒发自己投身抗战的热情，并且鼓舞别人的勇气，巩固别人的信念。2、从社会阅读者的阅读目的发掘文本的原生价值（1）与作品创作同一时代读者的阅读目的 日月先是发表在的报纸上，后收入散文集龙虎狗，于1941年12月由上海文化生活出版社出版。那个时代的读者看报读书，应该是为了获得事实信息和思想情感的信息。读到这两篇

8、短文获得的就是思想情感信息了。积极投身抗日者读了此文，定会引为知音，为自己的人生选择而自豪。消极悲观者读了此文，会有一股激流荡涤心胸，促使他重新审视自己的人生选择。那个时代的读者们读这两篇文章，想必都会与当下的抗日战争联结起来，思考自己的人生价值。（2）远离作品创作时代读者的阅读目的作为远离那个时代的读者，他们的阅读目的就更多地打上了自我的烙印。有一位读者从日一文中“飞蛾扑火”、“夸父逐日”的喻意中领会到是人生的豪迈和爱情的激情澎湃。也有读者由月中“为什么有嫦娥奔月的传说千古流传呢”这一问句引发思考，领悟到其实人生是很困惑的，“月”和“日”象征人生的不同阶段。“飞蛾扑火” “夸父逐日”是人生的

9、一个阶段，“嫦娥奔月”是人生另一个境界。用来寓意爱情，年少时很容易感情用事，一般容易“飞蛾扑火”，有首歌叫死了都要爱就是说的如此；另一阶段的人应该学“嫦娥奔月”，学会放弃，有首歌叫有一种爱叫放手，就是说，爱不能成为牵绊，选择放手，从容的让彼此走出彼此的世界。这就是文学的魅力所在，每个人都可以从中读出自我，得到心灵慰藉。学生作为远离作品创作时代的读者，他们若能从文中读出自我，就基本上实现了文本的原生价值。（二）确定文本的教学价值：文章一旦进入语文教材，它们的价值发生了增殖和变化。它们原本所有的传播信息的价值仍然得以保留，但它们又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息的信

10、息”即我们所谓的“教学价值”。李海林. 语文教材的双重价值与教学内容的生成性.j.语文学习，2004.03这些文章在传达信息的时候所产生的“如何传达信息”的信息，也称为“言语智慧”。在语文课程里，学生阅读教材里的这些文章的目的本质上不在获得它们所传达的信息本身，主要是学习其“言语智慧”。1、从教材系统视角确定教材的教学价值文章选入教材，编排在某一单元，编者是基于该篇文章的教学价值经过全面考察而定的。因此在确定日月的教学价值时，首先要依据教材系统的编排意图而定。通过分析教材的助读系统可以了解到教材的编排意图。日月一课所在单元的单元说明是这样表述的：“本单元所选的散文诗，都是作者由寻常事物激起的心

11、灵之声。让我们透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光吧。学习本单元，要加强朗读，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情和间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。”依据这一说明，可以确定日月的教学价值为：通过文本感受作者的情感；作为阅读训练的范本；训练联想与想象思维能力；了解抒情这一表达方式的知识；学习抒情性语言。日月一课的课前提示语是：“无数人咏叹过太阳和月亮，留下了美好的诗篇。作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。在日中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意；而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。”提示语的内容显然是引导学生重在理解作者

12、所要表达的深意。日月一课设置了三道课后思考题：（1）作者写“日”，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？课文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？本题设题意图是引导学生把握日的精神实质及其时代意义。（2）月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？这里所表现的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句？本题设题意图是调动学生的情感体验，从月的略显零散的表述中抽绎出其情感脉络；由月联想到一些古诗文，则是锻炼学生的发散性思维及整合已有知识、经验的能力。（3）日中，作者主要写光和热，同时提到了冷；

13、在月中，作者主要写冷，却同样提到了光和热；把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？设题意图是让学生注意这两篇短文在主题表达上的相通性。2、从文学鉴赏视角确定教材的教学价值文学作品是文学体裁本质特点和文体规则的感性显现，任何作品都或多或少地呈现其所属文体的特点。文体知识是创作和鉴赏的理性指导，如果我们了解了某类文体特点，无异于掌握了鉴赏这类作品的“利器”。 日月属于文学作品中的散文诗，因此依据散文诗的文体特点来确定教材的教学价值是恰适的。要学习其言语智慧，从文学鉴赏视角切入，能更全面深入地发掘其教学价值。散文诗这一文体，既吸收诗表现主观心灵和情绪的功能，也吸收了散文自由抒怀状物的功能，

14、并使两者浑然一体，形成了自己的独特性。散文诗无需线索，篇幅较短，常常是作者情感燃烧的那一点辐射开来，而内在情绪则形成环环相扣的情感冲击波，冲动读者的心弦，进入诗的境界。散文诗的语言是抒情性的想象的语言，具有弹性美、丰富性和不确定性，情感含量和美感含量都比较大。散文诗一般是跳跃式地联结意象，句与句之间，尤其是段与段之间，往往是似断实连的关系，这就留下较多的可供读者想象的空白美。日月这两篇短文充分体现了散文诗的文体特征。学生所要学习的语言智慧集中在散文诗的情感表达和语言特点。从文学鉴赏视角开发教材的教学价值还应关注作者的创作风格。钱理群在中国现代文学三十年 钱理群.中国现代文学三十年.m.北京大学

15、出版社，1998年一书中对巴金的创作比较到位的评价：“巴金的文体不算精美圆熟，也许还不属于那种可供反复推敲咀嚼的创作，但其单纯、朴素、流畅，能有声有色地表现鲜明的感情，能以整体审美氛围的营造抓住读者的灵魂，这跟他喜用充满感情色彩的词汇、动势强烈的句式和富于抑扬力度的语调也有关。”这段话，比较客观地指出了巴金的缺点，也阐述了他的作品为什么能打动人，引起当时的青年人的共鸣的原因。巴金的好处在于他的激情。巴金的激情在日一文中表现得非常充分，而这一点是极易打动年轻的心。3、从学生最近发展区视角确定教材的教学价值前苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”概念，是我们解决教学与发展问题的重要理论基础。

16、“最近发展区”的实质是指学习者现有的与潜在的认知机能之间的智力空间，它说明学习者已达到的发展水平和所能达到的发展水平的关系，即学习者的心理发展的现实性和可能性之间的关系。教育者除了看到学生现有的实际发展水平外，还应看到其仍处于形成状态、正在发展的潜在发展水平。教学只有走在学生发展的前面，既影响学生的智力发展，又改变着学生的最近发展区，促进学生智力、心理、认知结构的不断完善，教育才具备真正的意义。 符春迎.最近发展区理论对高中语文阅读教学的启示.j中学语文.2010.21因此在教师在备课之初应该对学生的最近发展区作深入地了解，并据此确定教材的教学价值。上海师范大学教科院的夏正江在试论中小学生语文

17、阅读能力的层级结构及其培养一文中深入分析了中小学生的阅读能力结构。语文阅读能力从总体上可分为两大类，一类为本体性阅读能力，另一类为相关性阅读能力。本体性阅读能力包括：知识性阅读能力、理解性阅读能力、探索性阅读能力。知识性阅读能力包括基本字词知识、基本语法知识、基本修辞知识、基本文学知识。理解性阅读能力又包括转换能力、分析能力、概括能力、分类能力、推断能力。探索性阅读能力包括审美能力、评价能力、创新能力。相关性阅读能力包括自动化阅读能力、朗读与默读能力、浏览检索能力、查阅工具书的能力、摘录和制作卡片的能力。其中探索性阅读能力、理解性阅读能力、知识性阅读能力分别位于金字塔的顶层、中间层和基底层。每

18、一层级阅读能力的发展都以下一层级阅读能力的充分发展为前提基础，与此同时，在同一层级阅读水平上、不同的阅读能力要求又呈现出既相互关联；又相对独立的态势。全面分析学生的阅读能力：大多数学生对巴金及创作背景不了解。学生普遍对散文诗的文体知识不太了解。大多学生对抒情这一表达方式具备了判断能力，但对于抒情性语言的特点及表达效果还不具备理解能力。学生能感受到语言之美，但难以表达自己的阅读体验。学生具备了一定的概括能力，能够抓住关键语句理解思想感情，但对于表达含蓄的语句，很难把握内在的思想感情。学生的联想和想象思维较活跃，但较多学生喜欢脱离文本胡乱联想。二、 研定教学内容课堂呈现过程：（一）导入环节。介绍巴金，突出其文学地位、文学成就。强化学生的阅读期待，引导学生进入原生态阅读。 （二）学生自由朗读日。从思想感情角度交流读日一文的阅读体验。 （三）深入探