放飞青春与希望

1、放飞青春与希望1. 激发学生的学习兴趣。 探究性学习是一种积极的 学习方式。这种积极的学习不是来自于教师的作业布置的外推力 而是产生于学生自我意识的内驱力 , 也就是学生自身兴趣使然。 俗话说:“兴趣是最好的老师。 ”学生的主动参与至关重要 , 新教 材的使用极大激发了学生学习的兴趣 , 有力促进自主学习方式的 形成。实践证明 ,学生一旦对所学内容产生了强烈兴趣 , 便会为之 付出极大努力 , 在积极探究中 , 又会产生一种乐趣。这样由趣至乐 便会形成一种学习探究的巨大动力。 学生由“要我学”向“我要 学”转变 , 逐渐形成一种自主学习的新方式。兴趣可增可减 , 这就看老师如何发挥主观能动性去

2、唤醒学生 的内驱力 , 使学生积极主动地投入到探究性学习这一语文实践的 活动中去 ,我认为兴趣是首要的 ,它是探索的前提 , 也是学习的动 力。所以老师的教学重在点燃学生的学习兴趣 , 使之全神贯注积 极主动学习才有创造性 , 而这正是我们教学的最终目的。还是苏 霍姆林斯基说得好 : “没有兴趣 , 就没有发现的乐趣 ,就没有才能 和爱好 , 就没有活的灵魂 ,就没有人的个性。”2. 引导、鼓励学生提出问题。 在学习中,通过引导、鼓励学生自主地发现问题 ,提出问题 , 解决问题 , 已成为素质教育的必由之路。语文科内涵丰富 , 既有丰 富的艺术特性 ,更有强烈的人文精神 , 所以应该是“问题”

3、最多 的科目 , 然而语文课堂教学中 ,有相当多的学生没有问题 ,也很少 被问,更不知从什么地方找问题 , 似乎认为语文就是看一看文章 , 听听讲解就可以了 ,而教师围绕课文提出的问题也不少 , 但最后 都自己归纳解决了 , 并没有能培养起学生的问题意识 , 之所以如 此, 主要原因是没有注意到问题教学的双向性。我们经常讲教学 过程是以学生为主体的自学过程 , 教师的教要在学生自学的基础 上展开 , 以问题引导问题 ,以问题拓展问题 , 从而把学生的思维引 向深入 , 完成对课文的深入探索。提出问题还要注意以下问题 :通过设置情境 ,或展示,或对话 , 或阅读报刊等 ,提出要探究的问题。 问题

4、要与课文关联 , 并且能够 引发学生进行信息处理并对语文现象做出解释的活动。 还有一定 的难度 , 要让学生“跳一跳”够得着。否则就不能激起学生的兴 趣, 但又要让学生能尝到探究成果 ,其程度足以引发学生探究 , 求 知的欲望 , 并能引出另一问题 , 也可以从学生问题中遴选生成。因此培养学生语文学习中的问题意识是开展探究性学习的 又一关键。教师在讲课中要注意用自己的问题引导学生的问题 , 由学生的一个问题引向更深的问题 , 在问题的讨论中培养学生创 新思维和审美体验 , 这就是人们所说的“带着问题走进教 室”, “带着更多的问题走出课堂”。 在这一过程中 ,教师的作用 应该明确 , 那就是策

5、划、组织、引导。问题教学模式已讨论多年 , 课堂教学中似乎也早已贯彻 , 但“问题”的目的方式、角度还没 有把握好 ,步步设疑 ,满堂问的现象也是有的 ,以为这就是问题模 式教学了，从而形成了“教师提问f学生讨论教师归纳”这一 表面上是以学生为主体 , 实际上是教师唱主角的教学模式 , 久而 久之学生的自主性、 探索性已被老师的“问题”淹没了。 现在的 语文课堂教学都明确要以学生为主体 , 教师为主导 , 但在实践中 我们还缺乏信心和耐心 , 长期的接受性的教学 , 使我们的学生失 去了个性 , 增加了依赖性 , 提不出问题也不知道怎样提出问题 , 这 是一个较普遍的现象 , 那么没有问题的第

6、一步 , 又如何去研究呢 ? 新的语文教学大纲 在教学目的中明确指出对学生要“养成自 学语文的习惯 , 重视培养发现、探索、解决问题的能力”。在写 作中“善于观察生活 , 对自然、社会和人生有自己的感受和思 考”。这些目的与要求都提出了要从学生自我的角度来培养学生 问题意识。3. 培养学生团结、协作的意识 探究性学习的形式主要特征就是协作 , 建立协作的理念 , 这 不但是形式 , 而且也是探究性学习的一项内容 , 教师与学生 , 学生 与学生 , 如何构建人格互重 , 平等自立 , 共同合作的学习框架和运 作机制 , 从而共同以主人的身份去完成教学探究任务 , 让每一个 学生的创造精神得到最

7、好的发挥。 笔者在初中二年级开展语文专 题性阅读探究学习中 , 先是将每班学生根据他们各自的兴趣 , 自 由组合,像喜欢三国演义的 ,爱好水浒传西游记的 , 对戏剧有兴趣以及爱好外国文学作品的等分别组合 , 在一个班中 分成了 7、8个小组,（每个小组 4-5 人）展开,这里首先需要规划 , 细致分工 , 确定课题 , 然后收集资料 , 共同阅读、分析、归纳、整 合, 从而形成成果。探究性学习是对传统的接受式学习的一种改 革, 是培养精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现。因 此传统的单一的教与学的组织形式已经不适应探究性学习的需 要。探究性学习需要更灵活 , 更有效的组织形式。学生之间的

8、合 作无需质疑 , 教师与学生也需要合作。在这一组织形式的过程中 , 首先是教师的重新定位 , 教师既 是指导者、组织者 , 也是参与者 , 以平等的身份以民主的态度 , 充 分尊重学生的发现、 探究, 调动每个学生的参与意识 , 多肯定每个 人的工作 , 以互动的理念 , 以探究的意识 , 科学地促进教与学之间 的关系 , 而不是答案的制造者。学生在传统的观念上会无意识地 将老师当作权威 , 甚至是解题的依赖 , 而老师也习以为常 , 这在低 年级阶段比较明显。 而初中阶段的学生都具备了一定的自学探究 能力 , 所以老师“问”必亲躬 , 答必细致 , 这样“周到”的服务 , 会导致学生创造性

9、思维能力的丧失、 同时也失去了教师与学生之 间交流合作的机会。 在问题面前 , 教师不要急于解答 , 也以探索者 的身份 , 与学生合作 , 促进学生进一步探究分析 , 共同得出解答。 其实在平时的教学中我们往往会让学生做一些辅助工作 , 如批改 作业 , 准备教具 , 共同收集问题 , 组织语文课外活动等 , 这样平等 互助的方式 , 其实就是协作方式 , 作为“闻道在先”的教师 , 以与 学生合作的身份定位自己 , 会使学生对语文学习产生好感 , 对教 师信任感和对自信心都会增强 ; 以往唯命是从 , 不敢质疑的学生的主动性和积极性就调动起来了。4. 利用现代化媒体进行探究性教学 课件、投

10、影、多媒体这些现代化教学媒体 , 为语文教学效果 的实现提供了很好的条件。如教学大自然的语言一文时 , 我 利用课件结合课文内容展现了大自然的有关现象 , 如水中蝌蚪报 春天来临的画面 ,鱼鳞上显示年龄的圈圈的画面 , 三叶虫化石的 背景与环境的画面 , 图文并茂 , 声色俱全 , 把课文内容作了最好的 解释,课文内容虽然抽象 ,但学生理解得很好。学完课文后 , 老师 要求同学们再说说其他“大自然的语言” , 他们谈得很好 , 如: “大雁南飞表示冬天的来临”、“龟背上有小水珠表示要下 雨”、“蚂蚁搬家”、“燕子低飞表示要下雨”等等。5. 享受成功的乐趣 曾经盛行的“成功教育”的主旨就是能让学生充分享受到 成功的喜悦 , 从而对学习产生更加浓厚的兴趣和更持久的动力 , 探究性学习更是如此。首先 ,学生探究学习的结果 , 要形成结论 , 要用书面、口头、图表等形式展示 , 要通过表达使探究成果外显 化;其次, 老师对学生探究的过程要十分关注 ,要让学生觉得他们 所干的事情是十分受老师重视的 ,从而热情投入 ; 再次, 老师对学 生探究学习的要求不能太高 , 要适合学生的年龄特征、 智力特征、 体力特征 ,果子挂得太高 ,其味道再诱人 , 学生力所不能及 , 也会 放弃 ; 最后 , 对学生探究的成果