教师语言魅力的提升与修炼

1、教师语言魅力的提升与修炼教师的语言魅力如汩汩清泉滋润孩子的心田；如清晨的阳光给孩子的心灵洒下光明。教师从事的是一门语言的艺术，语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言表达，是教学艺术与魅力的最重要的组成部分，它直接影响着教学效果。优秀的教学语言是一门技术更是一门艺术；优秀教师的语言是传递知识更是传达思想与理念；优秀教师的语言是功力更是品味的表现，这是教师的语言修炼与教学实践相融合的结果。新型教师的语言应具有严明的科学性、鲜明的教育性、丰富的情感性、深刻的启发性，教师的课堂语言应流畅、生动、清晰、准确、简洁。我曾有幸听过于永正、贾志敏、王崧舟等大家的课，他们的教学语言如涓涓流水，与波澜不惊之处

2、见功底，与精炼之处见精华，与谆谆教诲之处见深情，教师语言真正落实到了真实、朴实、扎实，课毕，我的心中仍回荡着一种温暖的感觉，好一种“润物细无声”的感觉，我想这正是一种让人感觉不到是在受教育的教育的成功之处吧。而教师的语言提升与修炼可以从以下几个方面去实践：一、 让教学语言的语“活”起来教师的教学语言应是源头活水，话要说鲜活，课堂才能真正成为开放而有活力的课堂。而教材本身便是很好的具有典范性的文本，教师要以教材为学本，用教材教，而不是只教教材。教师需要在文本之外补充相关课外知识充实课堂，在导语时激情，过程中引导，结语中迁移。教学语言的活水应来自与阅读，教师的知识储备决定了教学语言的丰富性，启发性

3、，教师的广泛阅读才能让教师在课堂上游刃有余，收放自如，充分彰显语言的魅力。名师窦桂梅的课堂便呈现了语言美的极致，她的主题教学研究与探索给我们带来了激情四溢的课堂，带来了高潮迭起的课堂，而她的课堂是“书香梅林”的课堂，令听者动容，令学生动心，在精神上获得了一次洗礼。这样的课堂不仅仅是靠读一本教参，一本教科书所能达到的。“一个人的阅读史便是一个人的成长史”，我们也可以毫不夸张地说：“一个教师的阅读史便是这个教师的专业化成长史。教师语言的锤炼要以阅读为基础，以课堂为阵地。教学语言的“活”具体应表现在以下几个方面：1、 形式活低年级的讲故事、猜谜语、做游戏的语言，高年级的剧本，演讲，聊天，访谈，甚至评

4、书，京剧念白，各种形式的语言皆可在课堂上呈现。教学梅兰芳一课时先清唱两句霸王别姬也不是于永正老师的专利，人人都可用，根据文本特点，既发挥了特长，又提高了学习兴趣，又何乐而不为呢？教学低年级课文可以即兴模仿、角色扮演，高年级的评书式导入，专题采访、排练课本剧都是根据儿童心理摸索出的一套切实可行的教学形式。2、 语调活教师语音的高低、节奏的快慢，会使学生产生不同的听觉效果。同一语速，同一表情会让人产生听觉疲劳。教师通过语调的抑扬顿挫向学生传达信息，如教授十里长街送总理一课时，随着教师饱含深情的教学语言，把人们翘首盼总理的焦急，回忆与总理在一起的幸福，对失去总理后的痛心与怀念之情通过表情及语气、语调

5、演绎了出来。这便是教师语言的高妙之处。3、内容活这里指教学语言的丰富性，趣味性、启发性、目的性，即使是数学语言也讲究与生活的联系，情境的创设任何时候都不能离开语言。教师的语言要随着教材的特点而设计，既要备教材，又要备学生，学生的年龄不同，认知特点不同，教师的语言也要有所不同。二、 让教学语言的言“精”起来教学的有效性极大程度上体现在课堂的高效上，现在的课堂花哨的东西多了，扎实的东西少了；教学的手段多了，语言的魅力没了。教师语言的精炼，规范、清晰可以极大地提高课堂的效率。教师语言的精炼首先体现在“简练”上，对教学目标的确定，基本理论的理解与运用，是课堂教学的核心。一节课40分钟，先讲什么，后讲什

6、么，强调什么，落实什么，教师心中应当有数。先今流行七拐八弯地导入，绕得学生不知所云，最后教师只好揭开谜底，或者生拉硬拽引入正题，既占用了课堂的宝贵时间，又没有落实教学任务，得不偿失。教师不能够清晰地表述问题、方法、概念，致使教学语言杂乱无章，千头万绪的现象在教学当中屡见不鲜。所以，教师应修炼自己的语言，用最简洁的语言阐述最深刻的道理，用最清晰的语言表述知识点之间的联系，用最准确的语言展现课堂教学的生命。其次，教师教学语言的精炼还应表现在“简单”上，教师要有化复杂为简单，化腐朽为神奇的力量，而不是把简单的道理说复杂。这就要求教师的语言要浅显易懂，形象生动。课堂要摒弃莫测高深的理论，滔滔不绝地自说

7、自话，而要用最精炼、简洁的语言达到最好的目的。如王崧舟老师在执教普罗米修斯一课时，仅用了“这不是讲述人的故事，也不是物的故事，是讲述神的故事。”一句话揭示神话故事的体裁特点，又理清了文章的主旨，启发学生在阅读中思考本课讲的是哪些神的故事。当学生在初读文本之后王老师又引导学生“简简单单地说”教给学生概括与提炼的方法。这样的例子不胜枚举，所以，教师必须对自己的语言进行精心地组织，尽量用最简单的语言表述，这简单却不失高效的教学语言是我们的课堂所要追求的一种境界。三、 让教学语言的情“浓”起来“未成曲调先有情”,教学过程是师生共同彰显生命价值的载体。古人云“感人心者，莫先于情”，由此可见，只有富有激情

8、的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能使课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力。首先，教师以情动人先要动己，教室上课要如相声演员一样高度进入角色，达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。教师在课前必须很熟练地掌握所讲内容，继而才能轻松自如地讲解，才能充分发挥语言技巧，从而达到“情见于辞，发于声，触于理”的境界。再以王崧舟的普罗米修斯一课为例，在调换次序读、师生共读一二两自然段之后，教师问学生：“你看到了一幅怎样的画面？”继而引导学生用“茹毛饮血”这个词语来概括人类没有火之前的生活。教师随即用了这样一段充满感性的语言设计：“面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜，面对无边的黑

9、暗与恐惧，人类最需要的是什么？”生答：“火。”“你听，饥肠辘辘的人在呼唤（火），恐惧的人们在呼唤（火），寒冷的冬天来了，人们在呼唤（火）”在教师诗意的语言意象中，学生由想而形成具象，让“想”伴随“象”，五个“火”字的回答字字含情，声声有意，人类对火的向往之情激发了所有人的共鸣。“真、善、美”的课堂任何时候都是能够打动人心的。教师要用真情的语言打动学生，用真情的语言激励学生，用真情的语言影响学生，达到师生和谐交融。教师的教学要有情，评价要有情，指导要有情，这样，授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而凝成一个和谐的课堂。记得第一次听于永正老师的课是一节作文课，指导学生如何把作文写得有声有色。那节课有

10、个学生哭了，我也哭了。于老师至始至终没有一句华丽的辞藻，没有用什么高科技手段，而他的大爱至善给了所有在场的人以感动和启迪。在习作评价环节中，他先请班长上台，悄悄对他耳语：“请你请三位同学上台念自己的作文。一位呢是平时作文写得好的喜欢作文的同学，一位是作文成绩马马虎虎的，一位呢是平时不爱写作文的同学。”注意他的措辞，对作文写得不好的同学他说成不爱写作文的同学，这是在运用语言技巧吗？这样说是因为他心中有学生呀！当那位所谓的作文成绩不好的学生上台时，我们看到的不安与紧张，听到的是不太流畅的朗读。但于老师说：“不要慌，不要怕，说的很好，我给你找到了三处亮点：逛公园的开头一句话写得好，热闹非凡这个词语用得好，结尾小鸟儿回家了，跳皮筋的小朋友也回家了，公园里又安静了。这句话写得非常好。文章个别语句和结构还有些地方需要修改，“文章不厌百回改”嘛!刚才老师和同学们已经给你提了很好的建议，回去好好改，基础部分我给你八十分，三处亮点加三十分，一共一百一十分，好不好？”随即拿出红笔在那个学生的作文本上写下了八十加三十等于一百一十分。没想到那个学生接到作文本的时候竟然满脸通红，满含热泪，对于老师哽咽地说：“老师，谢谢你，我的作文从没得到过八十分，我从没想过得到这么高的分数。”他再也说不下去了，哭着回到了座位。你难道说这是在运用语言技巧吗？我说不是，这