小学二年级数学下册《1千米有多长(千米的认识)》编写说明及教学建议

1、1 千米有多长（千米的认识）编写说明及教学建议学习目标1 通过实践和想象活动，认识 1 千米有多长，知道千米、米、分米、厘米、毫米 之间的关系，能进行简单的单位换算，感受所学长度单位的实际意义，积累测量经验， 初步发展空间观念。2 能根据具体情境恰当选择长度单位，能估测一些物体的长度，进一步体会所学 长度单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发学生对测量活动的好奇心和参与测量 活动的主动性。3 借助对“跑道”等熟悉事物长度的想象、推理等活动，加强对千米实际意义的 体会，并感受数学与现实生活的联系。编写说明本节内容是在学过毫米、厘米、分米、米的基础上，认识更大的长度单位“千米”。 由于千米比较长

2、，学生难以直接观察或亲身感受它的实际长短，所以千米的空间概念一 般需要借助学生对 10 米、100 米等长度的认识通过推想来建立。围绕千米的学习，教科 书安排了三个问题，其中第一、第二两个问题通过操作活动体会 10 米、100 米的实际长 度，为推想 1 千米有多长做好铺垫：第三个问题在认识 100 米的基础上，借助实际情境 想象、认识 1 千米。10 米有多长？照样子做一做。教科书提供了三种不同的感受 10 米有多长的场景，启发学生用多种可能的方式去 感受 10 米的实际长度，但并不要求每个学生把所有方式都做一遍，也不要求学生只能 用书上呈现的方式去做，教师可以因地制宜地组织体会 10 米的

3、活动，主要强调观察与 体验。100 米有多长？想一想，做一做。体验 100 米有多长。教科书通过“全班同学手拉手站成一排有 100 米吗？大约需要 多少名同学才够呢”和“100 米大约要走多少步”两个活动，帮助学生体会 100 米有多 长，主要强调先想象再体验。教科书提供了两种不同的感受 100 米有多长的场景，启发学生用多种可能的方式去 感受 100 米的实际长度，同样并不要求每个学生把所有方式都做一遍，也不要求学生只 能用书上呈现的方式去做，教师可以因地制宜地组织体会 100 米有多长的活动。1000 米有多长？先想一想，再和同伴说一说。认识 1000 米有多长。教科书提供了两种不同的感受

4、 1000 米的场景，引导学生在对100 米认识的基础上，借助跑道等多种熟悉的场景推想 1000 米有多长。同时，引入新的 长度单位“千米”。教学建议10 米有多长？照样子做一做。教学时，可以参考以下教学环节。(1) 小组合作完成第一个活动。先组织 10 个人手拉手伸直胳膊站成一排，再进行测 量记录数据，最后在全班汇报。测量时，注意先把第一个学生的中指尖作为起点，然后 把卷尺拉直，量出 10 米。量完后，还要引导学生再看看 10 米在这个队伍中是从哪里开 始到哪里结束的一段长度，加深对 10 米的整体感受。(2) 两人一组完成第二个活动。先合作在地面量出 10 米长的一段距离，标上起点和 终点

5、，再用自然均匀的步伐走一走，看看可以走多少步。(3) 小组合作完成第三个活动。先实际测量教室有多长，测量后可以根据实际情况 说一说还差多少到 10 米，“或比 10 米长多少。当然，并不要求每个学生把所有方式都做一遍，也不要求学生只能用书上呈现的方 式去做，教师可以因地制宜地组织体会 10 米的活动。100 米有多长？想一想，做一做。教学时，可以参考以下教学环节。(1) 想象、猜测活动。在“10 名同学手拉手站成一排大约是 10 米”的基础上，继续 引导学生思考：全班同学手拉手站成一排够不够 100 米长？多少名同学手拉手站成一排 大约够 100 米长？(2) 实际测量。组织全班学生到室外手拉

6、手整齐地站成一排并进行实际测量。测量 时，可以先测量出全班同学手拉手站成一排的长度，再根据测量结果，估测出站成 100 米长大约需要几个人。如果全班有 40 名同学，一般这 40 名同学手拉手站成一排的长度 大约是 40 米，这样再有 60 名同学手拉手就能“站出”100 米。在估测之后，还可以组 织学生实际“站出”100 米，如先测量出 40 名同学手拉手站成一排的长度并做出标记， 再以这个标记为起点站成一排继续测量，直到量出 100 米的长度。(3) 观察、体会。让学生整体看一看“站出”来的100 米到底有多长，以加强对 100 米的实际感受。对于“100 米大约要走多少步”同样可以先让学

7、生对问题进行估计。估计时，可以 先让学生量一量 1 米大约要走几步，再在这个基础上估计 100 米大约要走多少步。一般 1 米大约要走 2 步，所以 100 米大约要走 200 步。再带学生在操场上走一走。没有 100米跑道的学校，教师可以先测量出 50 米长的一段距离，请学生走一走，并记录 50 米长 的距离大约要走多少步；再据此让学生想一想，100 米大约要走多少步。走之前，教师 要提示大家注意：第一，尽可能用同样的步幅和速度走完 100 米；第二，记清结果，以 便同学间可以交流。当然，并不要求每个学生把所有方式都做一遍，也不要求学生只能用书上呈现的方 式去做，教师可以因地制宜地组织体会 100 米的活动。1000 米有多长？先想一想，再和同伴说一说。在通过活动帮助学生体会了 10 米、100 米的长度之后，进行认识 1000 米的教学， 可以参考如下教学环节。(1) 联系前面 100 米有多长，组织学生进行想象、讨论 2 个 100 米有多远，3 个 100 米有多远10 个 100 米有多远，进而得出 10 个 100 米长就是 1000 米。(2) 想象 1000 米大约要走多少步。前面有对 100 米大约走 200 步的一个估计，可以 在此基础上，引导学生估计 1000 米要走的步数，大约是 2000 步。除了上面两个活动，教师还可以再结合本校实际，组织