2019《除数是一位数的除法》教学设计精品教育.doc

1、除数是一位数的除法教学设计您现在正在阅读的除数是一位数的除法教学设计 文章 内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！除数是 一位数的除法教学设计新知识点1 口算除法。估算。2. 笔算除法。基本的笔算除法。除法的验算。重点、难点：有关0的除法。教学要求：使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除 几百几十（或几千几百）。2使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方 法，会用乘法验算除法。3. 使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路， 形成估算的习惯。4. 使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生 活中的简单问题。教学建议：加强学生自主探究活

2、动，重视对算理和计算规律的探求。为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过 程、套 用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没 有注明一般 的口算思路，也没有出示笔算除法的法则。而是 充分调动已有的 计算知识和经验，主动探索计算的算理和算 法。（1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数 的口算除法中。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验 有：表 内除法和一位数乘整十、整百的口算。这些口算经验 是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，教 学时，应采取积 极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识 的回忆，并将它灵活运用在除数是一位

3、数的口算除法这样一个新 的情境中。（2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会先做什么一一再做什么一一接着做什么-一最后做什么的有序思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算的经验， 结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作习 惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。（3）引导学生用简洁 的语言表述思考过程。引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程,实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程,它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中，教师应创 第2页造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考 每个例题时，自言自语的、轻声的说出自己的思考过程。

4、其 次，让学生在小组（或与同桌）说自己的思考过程。最后，提供说 话的范例。让说得好的学生在班上交流，或者教师根 据多个同 学的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有 层次的说过 程、说算理、使学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法。同时，学会用简洁的语言表述自己的思考过程。2.拓宽主题 图的情境视野。为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法，教 材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引岀需要用 除法解决问题的若干问题。但是，这些素材还不能满足广大师 生的要求。因此，实际教学时，教师应根据当地情况 和学生的 需求，将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体 育、娱乐、饮食、

5、科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计 算植根于人类的一切活动之中，提高学生学习的趣味性和探索 性。3.把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。能结合具体情境 进行估算，并解释估算的过程，是数学课 程标准为学生提 供的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教师的教学行为 应该有如下变化：（1）充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用,认识估算对学生数感的培养具有重要意义。(2)将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时，要注意引导学生在具体问题情境中，不失时机地将 估算算法结合起来应用， 使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。(3) 适当补充一些密切联系学生生活的估算内容，加大估算应 用的力度，培养学生的估算意识。4.加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。乘法和 除法具有密切的联系，因此教学时，应注意引导学生 从乘除法 之间的关系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如 教学603 =()时，可引导学生思考3()二60o又如，教学除法 在验算时，可依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除 法的检验方法。这样，通过从