2019《谁爬得快》教学设计精品教育.doc

1、谁爬得快教学设计教学内容：北师大版数学四年级下册第五单元小数除法中的 谁爬得快（认识循环小数）。教科书第7273页教学目标：1. 通过计算蜘蛛和蜗牛每分爬行多少米，发现余数和商的特点，知 道什么是循环小数。2. 会表示循环小数。教材分析：谁爬得快（循环小数的认识）是四年级下册第五单元小数除法中的内容。教材创设了有关小动物的一些资料的情境，通过让学生提问题后计算引出循环小数，使学生认识循环小数 并掌握循环小数的简便写法。学生分析：本班学生喜欢在具体的生活情境中去解决遇到的各种数学问题，创 设生活情境可以激发他们最大的兴趣，所以本课我创设了去谁爬 得快过六一的生活情境来吸引学生的注意力。增加学生解

2、决问题 的乐趣，同时又使他们在解决问题中获得成就感，并掌握了知识。 学生经过四年的学习已初步具备了自主探究 合作交流的能力和小 数除以整数的计算方法，因此在学生列出算式后可放手让学生独立 探索，自己发现循环小数的特征，从而使学生逐渐养成自主探究的 学习习惯。教学过程：一、创设生活情境，理解循环概念。1、师：六一儿童节就要到了，为了庆祝儿童节的到来，各 地儿童载歌载舞欢庆六一，你们高兴吗？想不想唱起来？（学生欢唱，一边唱一边打节奏。）2、师：同学们唱的可真不错，整齐统一，为什么会唱的这 么齐?（因为跟着统一的节奏，所以很统一）3、跟着老师一起拍打节奏II II （拍打节奏后总结全班拍齐的原因，从

3、而引出不断循环概念。）4、生活中还有什么也是象这样循环往复的？（水汽云水汽云）二、认识循环小数并了解其简便写法1、师：我还听说许多同学想 让爸爸，妈妈领着去上动物园，是吗？看样子同学们很喜欢小动 物，下面我就给大家介绍两种小动物的资料，你们感兴趣吗？2、介绍资料：蜘蛛3分钟爬行73米，蜗牛11分钟爬行9.4米。3、根据这份资料你能提出哪些数学问题？（生提问，师要引导学生 提问：蜘蛛每分钟怕多少米，蜗牛每分钟爬行多少米？）4、独立解决问题：（蜘蛛蜗牛每分钟各爬行多少千米？）（学生在解决问题过程中会发现余数和商重复出现总也除 不尽）5、师：为什么不往下除了？你发现了什么？（学生回答后，师引导 学生

4、总结这两个小数的特征）师小结：有一些小数，它们的小数部 分有一个数字或一些数字按一定顺序不断重复出现，就象我们刚刚 拍打的节奏一样，不断循环重复，这样的小数就是循环小数。6、介绍循环小数的简便写法问：你们知道循环小数还可以怎样表示 吗？你想怎么简便地 把它表示出来？（学生可以发挥想象力、创造 国际上有一种通用的表示循 环小数的简便方法，那就是在循环小数 中，如果是一个数字重复出现，就在这个数字上面点一个点；如果 是几个数字重复出现，就在首尾两个数字上面各点一个点。9想怎么表/J吊尢怎么表。）师：同学们的想法真有创意，在7、试着将下面的循环小数用这种方法表示出来。0.666 4.2525 1.4

5、8383 0.1875875三、激趣、练习、巩固1、同学们又这么快掌握了新知识，蜘蛛和 蜗牛说：你们这么聪明，就奖励你们几道题，看你们是不是真的学 会了，你们想接受这个挑战吗？（师出示题，学生分男女生竞 赛。）要求=计算下面各题，哪些是循环小数？将循环小数 表示出来。男女38 43 14.211 0.49109 24 17 56（做完后教师给予点评。）2、刚才我们通过计算知道了蜘蛛和蜗 牛的爬行速度很慢，有一种动物它奔跑起来的时速能达到象火车一 样快，你知道是什么吗?【出示：猎豹奔跑的速度是100千米/小时，平均每分钟奔跑多少 千米？（保留三位小数）】（独立做后小组内交流，你是怎样保留 三位小

6、数的？） 四、总结、拓展、延伸仁通过今天的学习你有哪些收获？还有哪些 问题？ 2、布置作业：认真观察循环小数特点，看看你能发现什 么？反思：生活中处处有数学，处处存在着数学思想，密切联系学 生的生活实际来学习数学，不仅可以调动学生学习积极性，使其 得 到良好的情感体验，而且有利于对数学的意义的理解。因止匕，循环 小数这一课的数学，我首先根据六一儿童节即将来临，学生期盼六 一到来的心情创设情境，利用学生感兴趣的话题，在学生不知不觉 中引入本课新知，使学生首先在思想 上就克服了要学习新知识的畏难情绪，自然而然地融入到了新知识 的学习之中，这种做法对学习稍差一些的学生效果尤 为突出。本节课在教学过程

7、中我没有把现成的结论告诉学生，而是根 据创设 的生活情境，为学生提供了充分的从事数学活动的机会，例如：不 断重复拍打同一节奏，使学生体会循环这一概念；根据提供的资料 提出数学问题，再独立解决问题，小组探究、交流自己发现的问 题；发挥想象力创造力简便地表示出循小数等。使学生在游戏中思 考，在思考中交流，在交流中发现，在发现中理解，使课堂形成多 方互动，多向交流，充分发挥了学生的主体作用，学生在亲身经历 数学知识的探究与发现的过程中学习数学，获得结论。新课程理念告诉我们，数学教学是数学活动的教学，小学生学习数 学是自我探索 体验，建构的过程。本节课教者通过对教材的再加 工、再设计，合理使用了一些身边的课程资源，使教学内容变得 丰富、生动，真正让学生经历将生活问题抽 象成数学模型并进行解 释与应用的过程，获取广泛的数学活动经验，使数学教学成为一个生动活泼、主动而富有创造意 义的过程，最大限度地促进了学生的发展。这样的学习活动，学生获取的不仅仅是知识本身，更重要的 是态度、思想、方法，是一种探究的品质，可