教师专业成长之我见

1、教师专业成长之我见 有幸参加了榆次进修校组织的2012北京之行，聆听到几位专家的职业解读。对教师的专业性有了更进一步的理解。期间，原北京小学校长、特级教师吴国通老师在讲座即将结束时这样提问：读书滋润理性，没有阅读就没有现代的教学！你有专项读书阅报的刊物吗？教育的核心是育人，人的研究让职业生辉！你有学科或班级研究课题吗专业需要汗水加智慧，成功源于勤奋加积累！你有著书立说的自我规划吗？ 作为一名工作了十二年的教师，我很是惭愧。为一直以来自以为是的上进、好学，也为十多年散兵游勇般的教学研究！为此，我对教师专业化进行了更进一步的学习。现时代，教师专业化成为许多国家的共同选择，并已成为当前国际教师教育改

2、革和教师职业发展的共同趋势。那作为教师个体，如何理解教师专业化，又如何规划自己的专业化发展呢？一、 理解教师专业化理念，提高自我发展的现代意识教师专业化具体来讲指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指个体专业化，后者是指职业专业化，二者共同构成了教师专业化。教师专业化的核心在于教师个体的专业发展。教师专业化最终体现于个体专业发展的水平，依赖于个体专业发展的追求。因此，教师专业化从本质上讲是教师个体不断发展的过程，是教师不断接受新知识、提高专业能力的过程。当今社会，学校仍然是文化传播的主阵地，教师还是学校主流文化的代言人，担负着文化传播的重任。在

3、社会飞速前进的今天，教师教育理念的更新显得尤为重要。作为教师，须提高自我发展的意识，并做好终身学习的准备！ 二、教师专业发展的三个层次自主、能动、创新教师发展概念所强调的是教师作为终身学习者和研究者的持续变化过程，而对于教师的终身学习与发展来说，主要取决于专业知识、能力、动机、态度、价值观和自我形象等因素。由此，我认为教师专业发展分三个层次：自主、能动、创新。（一）自主即自我教育，主动学习，自强不息。自我教育是个人发展的前提，主动学习是个人成长的主题。学习能学习使人丰富，促人发展。一个教师专业发展的基础是什么？从根本上说还是学习！试想，一个厌学的教师怎么能教出一群好学的学生？首先，教师要爱读书

4、。在新课程条件下,教师不再是一个成熟个体,而是一个有待发展的个体。“基础教育课程改革要求教师持续成长,新的基础教育课程改革中蕴涵着许多全新的理念。” 这就要求教师必须继续学习各方面的理论（包括指导自己走向专业发展的专业化理论，关于课程与教学的各种新理论，等等,）走向教学成熟。”离开专业理论的指导，教师的专业发展便失去了支撑。第二，教师要善于与同事合作，向同事学习。教师合作是教师同事间的人际互动方式或关系形态，常作为谋求教师发展和学校教育改善的一种手段或策略。有学者称合作的教师专业发展方式为生态取向的教师专业发展，可以一定程度上激发与强化教师发展意愿。教师应积极参与建构合作的“教师文化”或“教学

5、文化”，以促进教师群体的前进，从而促进整个学校教育的持续发展。第三，教学相长，向学生学习。我国教育家陶行知先生说：“先生创造学生,学生也创造先生,学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。” 随着新课程理念的推进，人们的教育观念逐步转变。教育更是被看作是一种主体与主体之间的交流与合作活动，主体之间只有平等共事、相互学习，才能实现双赢。教师专业理论的发展也越来越强调教师的专业发展应该与日常的教育教学生活联系起来，而在其中，学生是最活跃、最有可能给教师提供一面反照自己的“镜子”。透过这面镜子，教师可以充分认识自己的成功和不足，并由此获得成长的动力和机会，推动自我专业发展。由此，对于教师来说，更应该向

6、自己的学生学习。（二）能动即自我管理，勤作思考，敢做研究。自我管理是个人发展的基础。被誉为“现代管理学之父”的彼得 德鲁克指出“自我管理是人事方面的一场革命。这场革命向个人尤其是知识劳动者提出了前所未有的新要求。就其内容而言，它要求每一个知识劳动者像首席执行官那样思想和行动”。在思考中追求智慧，在研究中探索发展，教育是一条上下求索之路。善于动脑，肯于思考的教师，总是能在日常的教育教学中发现问题，找到课题。有人说， “教育家”与“教书匠”的区别就在于是否思考。一个优秀的教师往往能把“思考”作为自己发展的源泉，靠“思考”来激发自己去永恒进取，去点燃探索的火把。教师要把“思考”当成一种行为，养成一种

7、习惯，引出一个课题，做好一次研究。多数一线教师都觉得教学研究高深莫测，我只要会教学，能讲好课就行。其实不然，因为教育活动本身是一种极具复杂性与创造性的实践活动，教师面对的永远是不同年龄、不同水平、不同性格的学生，在教学过程中，教师也会不断遇到新的问题、新的情境，也就是说，教育教学过程永远是变化和发展的、是不可预知的。为此，就需要教师不断地设计、采用新的教学方案，创造性地处理教学中的细节问题，并在教学中不断地进行反思、调整自己的教学行为。必须基于他们对实践的深思而做出决定，必须对自己的行为进行审慎的、理智的安排，这就意味着教师除了要理解本学科的知识及结构，掌握必要的教学技能之外，教师必须对自己从

8、事着的教育教学实践进行研究，也就是说，教师应该结束长期以来消极被动的“教书匠”形象，而代之以积极主动的新形象，即教师成为研究者。教学研究主要讨论有关学生课程建设、教学方法改革等问题。作为教师本人只要能在自己或他人的教学中寻找问题，分析问题，发现规律，能总结经验教训，就是在做研究。一所学校有了能做教学研究的教师群体，就有了持续发展的源动力；一个教师有了做教学研究的意识，并有所行动，就一定会推动自身的专业成长，成长为一名优秀的教师。（三）创新即自我超越、敢于更新、挑战平庸。自我超越是个人价值追求的体现，是推陈出新的勇气所在。一个教师须有接受新理念的准备，有挑战自我、挑战平庸的决心，并多方面激发自己

9、的创意和想象。人人都说教师是太阳底下最光辉的职业，每一位教师都曾经或是正在为自己是一名人民教师而自豪，也都正在为了学生的点滴的进步而欣慰，为了学生的淘气不上进而伤神然而，作为教师，你在为了学生、为了学校、为了祖国的明天而工作时，是否也曾想过，教师其实更多的也是为了自己而工作，也正在做一份事业只有合理的规划、真心的追求、科学的引领才可以使这份事业生出光辉、散出光芒。除却自我学习、探索研究，教师还应该正确对待来自各方的评价。因为科学的教师评价能够帮助教师发现其以往工作中存在的问题，找出其业务素质和业务水平上的薄弱之处，并在分析原因的基础上，总结成功的经验和失败的教训，提出新的促进专业发展的意见和建

10、议，以促进逐步提高自身素质和业务水平，推动教师改进教学、提高教育教学质量。教师要敢于接受合理他评，并随时随事自评，以在不断的反思中提升。三、 脚踏实地，仰望星空“十年树木，百年树人。”教育教学需要日日之功，时时之功。名篇“劝学”中所有的语言都可以用来劝教。作为教师，不能以任何借口将教学与急功近利联系在一起，因为教师是影响学生一辈子的人，是与学生人格塑造联系在一起的人。 我们知道，学生的点滴进步，教学的小小收获，都需要教师付出百倍的努力和耐心；再多的理论，再新的理念都需要一步步的实践和细化。新课程要求教师不仅应关注学生的学业即认识领域,更要关注学生的全面发展,特别是态度、情感、价值观,以及学生的个人尊严等情感领域。一般来说,教师的情感人格特点越丰富,对教育教学的激励作用越大。教育财富蕴藏其中中就指出:“无论是教师的入门培训还是在职培训，其主要使命之一是在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的情感的品质,以使他们日后能在他们学生身上培养同样的品质。”这一