中小学实验教学研究课题开题会上的发言

1、课题开题以后做什么-在“江苏省中小学实验教学研究课题开题会”上的发言杨曙明教育装勤工作从传统的着眼物质器具配备管理，到注重研究教育规律开展课题研究， 这是一个质的飞跃。但相对于教育科学 规划课题及教学研究课题而言，装勤系统的课题研究起步较晚、 专业队伍建设较弱。需要借鉴、吸纳教科规划成功的经验，做到“发现真问题、进行真研究、收获真成果”，将“课题开题-课题实施-课题鉴定-课题推广”几个环节落到实处， 层层推进拾 级而上，形成对装勤工作有普遍指导价值的优秀成果。按照一般规程，经江苏省中小学实验教学研究中心审定立项 的课题，绝大部分都完成了课题实施方案的撰写与开题论证工 作，而开题之后具体实施推进

2、的效率高低，更是关系到课题完成质量的优劣，尤其要加强管理，高效推进。开题后的课题管理及推进，要特别注意以下环节：一、回顾开题要义无论是现场开题还是通讯开题， 论证组专家都会提出一些建 设性意见，对今后的实施具有重要指导价值。 课题组要充分利用 好这些资源，在开题后的一周或一个月时间内， 进行一次开题回顾或梳理，主要关注以下内容:课题价值再审视。在实践操作、理论建构、学科贡献、专业 成长、主体发展方面该课题具有什么价值；对优秀传统的继承及现代教育的走向有何意义，等等。对价值的认同度越高，课题研 究的内驱力就越大。课题内涵再思考。规范的教育科学研究， 必须对某一课题的 研究范围和变量限定作一个阈限

3、描述，为研究活动提供一个聚焦点，防止研究的泛化和浪费， 要将专家的论述与申报书作一个比 照，进行梳理提升，明确研究角度。课题目标再厘清。在确定内涵的基础上， 对课题研究的达成 度要作具体描述。通俗地说，就是“走到哪儿去”必须了然于胸、 明晰清楚。目标达成可以是关于学生发展的、课程构建的、操作改进的，等等。课题路径再择取。换言之，课题研究路径就是范式，思路问题。教育科研主要有两种路径：一种是科学主义的定量分析， 一种是人本主义的定性说明。实验教学研究课题应该将这两种范式 有机地结合起来，既体现实践性的品质，又有情境化描述。另外，在开题论证过程中的其它有价值的信息都要进行记 录，整理，参与开题论证

4、的成员要召开一次“碰头会”，回忆专家的主要论点并加进自己的思考，形成一份较为全面的 开题论 证纪要，这既是一份过程资料，也是研究的逻辑起点。二、分解子项内容开题论证的一个重要任务，就是分解细化研究的子项内容， 使理论设计转化为可操作的具体任务。而最初的申请议定书中“研究内容”一栏可能存在以下不足：操作表述不够具体， 缺少实施过程的操作抓手， 课题组成员不知从何入手进行研究；脱离主干范围空泛，没有围绕主题进行设计， 分支问题之间或是 构不成问题链，或是问题交叉，与总课题并非“属种”关系； 问题太大面面俱到，大而无当则不便研究，缺乏重点则容易雷同。 为此，开题后一项重要工作就是将子项内容科学分解，

5、使每个成员都有具体任务，并注意达到以下要求：1、环绕专题。所有子项内容都必须紧紧扣住课题主干，形 象地说，就好比“兄弟七八个，围着柱子坐”的大蒜， 一项项内容就是一粒粒蒜瓣而众星拱月、轮运辐集。譬如小学科学实验教学中生成性教学资源案例的研究与开发，其研究的主体对象是“生成性教学资源案例”。那么，子项内容就必须围绕这一主题词进行分解：调查剖析生成性教学资源现状-收集梳理生成性 教学资源案例-探讨研究生成性教学资源的运用-动态开发生成性教学资源的路径。 这样，环绕主干，不枝不蔓，聚焦点清楚， 便于操作。32强化操作。实验教学其主要特征就是实验性、操作性，它 区别于学院式经典研究的方式，以操作为主、

6、思辨为辅。比如，初中理化生新教材的实验改进研究涉及因素很多：学生基础、仪器设备、实验条件、中考压力、教师水平等等。有些是本研究 不可能根本解决的问题， 因此，必须以“操作改进”入手来设置 子项内容：由验证性实验向探究性实验嬗变 -由演示性实验向个 性化实验嬗变-由牵引性实验向自主型实验转变。这样，注意突出操作变量，贴近教师、学生教与学的实际，研究就能收到实效。3突出重点。一项课题可能涉及的面很广，需要研究的问题 较多，有时候需要学会放弃或区分轻重缓急，集中主要力量解决主要矛盾，所谓“大题小做，抓大放小”。比如，新课程背景下初中物理实验教学有效性研究，众所周知，与“有效性”相 对，其低效性乃至无

7、效性的动因很多：学生实验水平低、教师驾 驭实验教学能力弱、教材实验知识化倾向浓，等等，研究固然要关注以上问题，但我们也可以抓住一个重点：进行“弱”教材探究教学研究，适当“弱化”教材在探究教学中暗示和引领作用， 尝试弱教材探究教学的实施策略，也许就能“牵一发而动全 身”，重点突破、事半功倍。4事人匹配。课题研究容易“开头轰、中间松，最后空”， 原因就是事、人不匹配，时间不落实。在进行课题分解时，要特 别注重“三落实”：任务落实、人员落实、时间落实，即“什么 时候什么人完成什么事，其呈现样式是什么”，都要有具体安排。 好比函数图象，每个参研人员都要明白属于“哪一象限， 哪一抛 物线，哪一点”。只有

8、分工明确，任务具体，课题才能真正进入 实施阶段，才能稳步推进，卓有成效。三、做好资料研究应用研究主要是对事实资料进行分析研究，但应用研究层次中的实验研究和推广研究，除了进行资料研究外， 还要进行具体的实验工作和推广的试点工作； 有的还要进行中间试验 （中试）。 但总体上说，不同层次的研究， 特别是教学实验研究， 基本上包 括对事实资料的收集、整理、分析（处理）、得出结论四个环节。1、收集事实材料。收集事实材料是指在运用既定研究方法进行研究的过程中， 把所取得的有关研究对象的材料，包括文献资料、谈话记录、回收问卷、实验数据、测试结果、学生作业、观察记录等与课题有 关的材料，都进行收集。事实材料有

9、两种基本类型：一类是通过检索、记录而得到的文献资料， 另一类是通过问卷调查、实验观 察等获得的数据资料。 资料收集要注意的问题： 一是根据课题研 究的需要设计资料收集、数据采集的计划，并按计划进行收集和 采集；二是力求收集基础材料、采集原始数据；三是注重资料、数据的客观性。2、整理事实资料。整理事实资料是指把收集到的文献资料和采集到的数据资 料进行一定的加工整理，使获得的资料整齐、有序，便于下一步的研究工作顺利进行。整理事实资料一般需要经过核对、分类、 挑选等步骤。核对的任务是对获取的事实资料，从资料来源、资料的完整和准确等角度进行核实、查对，以保证基本事实资料的可靠。分类的主要任务是根据研究

10、需要把获得的事实资料分门别 类地加以整理。挑选的主要任务是确定事实资料对研究的有用程 度，在分类的基础上，挑选富有代表性或典型性的资料，淘汰错 误的、用途不大的资料。3、分析处理事实资料事实资料整理以后，要根据资料性质的不同进行分析和处 理，文献资料主要用逻辑方法进行分析研究，实验数据资料主要用统计方法进行分析研究。 教育科学研究实施过程中最为重要的 是分析研究，它对研究工作质量起着决定性的作用。分析研究的主要目的是从占有的资料中获取带有规律性的理论，对占有的事实资料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的深 入思考和技术加工，完成课题设计中提出的研究任务。对于文献资料的分析研究主要采

11、用逻辑分析方法，包括比7较、归类、类比、抽象、概括、分析、综合、归纳、推理、想像、 假设等方式。采用何种逻辑分析方法要根据研究的目的和掌握的 文献资料的特点灵活选择。 对于实验数据资料的处理主要采用统 计分析方法，对经过整理的数据资料进行分析研究，并把分析结果用数据图表的方式表现出来。处理数据资料一般有统计描述、 统计推断和统计分析。统计描述主要工作是对所获得数据进行汇 总、计算分布特征和变异情况。 统计推断的主要任务是从所获得 的数据信息来推测、断定一些未知的信息。统计分析主要用回归 分析、相关分析、主成分分析、因子分析、层次分析和聚类分析 等多元统计分析和模糊统计分析方法，对所获数据进行深

12、层次分析，得出深刻而科学的结论。4、得出结论得出结论是实施研究阶段的最后一个环节，主要任务是把文献资料分析研究和数据资料处理的结果，本着客观、科学、严谨的原则，用概括性较强的语言简练地表现出来。所表现出来的， 可以是基本的判断，可以是原则，也可以是原理。这是研究成果 的集中体现，也是研究任务完成的具体表现。研究结论有两个基本特点：一是概括性，表明结论是通过对事实资料深入研究后提 炼出来的，要求用明确的概括语言来表述；二是证明性，表明研究结论有科学的依据和推断，不是机械地把某些结果相加在一起，也不是臆断在实验研究过程中，最好要确定专人负责材料的全过程收 集、整理，对于基础资料、文献资料、过程资料

13、、成果资料都要 分类装订成册，一方面可以存留研究过程的轨迹，一方面，对结 题阶段的归纳与总结可提供便利，如果主管部门进行中期检查或 现场结题鉴定，就能有案可稽，有据可查。四、注重专题推进1、召开专题会议。开题后要召开一次全体参研人员会议，将开题会议主要内容特别是学术论点、学术建议作一个梳理、 细化、反思。2、建立专题制度。各课题组要建立以下制度学习分享制 度。规定每月或每学期的读书、交流时间，倡导学习理论，深度 思维。活动交流制度，子课题之间、 实验学校之间定期组织活 动与研讨。资料管理制度，对实施过程的原始资料、文献资料、 音像资料、成果资料有明确的保管、归类、借阅规定。成果展示制度，研究一段时间后可举行相关阶段成果展示，藉以推动研究的进程。进展保障制度，如场地、时间、设备、经费等各方 面的保障。3、开辟专题网站。利用局域网、校园网开辟课题网站，并 鼓励参研人员写“博客”。课题网站要做到四有：有鲜活案例、9 -有思维碰撞、有操作导引、有经验分享4、组织专题展示。依据成果展示制度，课题研究一段时间 以后，可运用多种样式，进行阶段成果展示，比如：教学观摩、 学术沙龙、读书交流、专题报告、参观研讨、成果发布。专题展