多途并举,提高学生计算能力

1、多途并举，提高学生计算能力 一、注重口算，夯实基础 口算是不借助其他工具， 仅凭思维进行计算并得出正确结果 的一种计算能力， 口算作为笔算和估算的基础， 是计算能力的重 要组成部分， 学生的口算能力对于提高计算的准确性和计算速度 的尤为重要。因此在小学低年级阶段，要求学生必须熟练掌握 20 以内的进位加法和退位减法，以及灵活应用乘法口诀来进行 表内乘除法的计算，这是其他各种计算能力的基础。 在教学过程中，为了提高学生口算速度， 10 以内的加减法 往往运用数的组成来计算， 20 以内的进位加法计算，在教学中 通常是采用“凑十法”来计算； 利用“破十法”或者加、 减法的 互逆来计算 20 以内的

2、退位减法。低年级学生掌握退位减法有一 定难度，教学中可以借助摆小棒的方法来进行直观演示和操作， 使学生理解算理。 在学生掌握了 20 以内的进位加法和退位减法的计算方法 后，我在教学中也尝试着让学生利用“数的组成”来计算 20 以 内的加减法，如：15可以分成6和9, 15可以分成7和8经 过一段时间的训练和强化记忆， 学生的口算的速度和准确性有了 明显的提高。 表内乘法和表内除法的口算则要求学生熟记乘法口诀， 用乘 法口诀直接求积、求商；加以多种形式的反复练习，使学生巩固 知识，形成技能，提升他们的口算能力，为以后学习较大数字的 笔算打下扎实的基础。 二、形式多样，激发兴趣 在日常的计算教学

3、中， 面对简单重复的数字符号、 枯燥乏味 的计算，容易引起学生心理疲劳。“知之者，不如好知者，好知 者，不如乐之者”，激发学生的学习兴趣尤为重要。在计算教学 中需要结合教学内容，采用寓教于乐，形式多样的教学方式，使 重复单调的计算教学富有吸引力。 1. 利用“巧”算激发学生学习兴趣。如 “ 1+2+3+19+20=?”“ 199+299+399=?”“ 81 -9-9-9-9-9= ？”在学习了各种运算定律和运算性质之后， 可以鼓励学生灵活 运用运算定律和运算性质进行简便计算， 将计算由难变易， 由繁 变简，提高计算速度的同时，既培养了学生观察能力，又发展了 学生思维。如“ 19999+999

4、9? 999=?”“ 999? 78+666? 33=?”教学中我们可以利用类似的计算技巧和简便计算来激发 学生的求知欲，使学生越学越有兴趣。 2. 借助多样化练习形式， 提高学生学习兴趣。 教学中教师可 以充分利用简单的教具，学具（口算题卡、扑克牌等）和电脑游 戏，对学生进行各种视算、听算、抢答、小组对抗赛、男生女生 对抗赛、接力赛、计算小游戏、森林小医生等学生喜爱的方式训 练。利用形式各样的练习来提高学生的计算速度， 利用游戏式练 习来调动学生的学习积极性， 使学生变被动为主动， 逐步培养学 生持久的计算兴趣。 3. 定期举行口算比赛，评选班级“口算小能手”、“速算 王”让学生在比赛中获得

5、成就感， 体验学习的乐趣， 促使学生长 期坚持？M行计算训练。 三、仔细审题，优化算法 小学生注意力的稳定性和持久性较差，而计算题形式单一， 不易引起学生兴趣， 计算过程中学生注意力容易分散， 有的学生 没有经过细致的观察和思考， 提笔就写，因而经常出现抄错数字、 看错运算符号等不该出现的错误。因此，在教学中，应培养学生 认真审题的学习习惯。 首先， 要看清题目中的每一个数字和每一 个运算符号。 其次是确定运算顺序， 确定第一步算什么？再算什 么？最后算什么？第三， 选择合适的算法。 做题前要仔细观察能 否运用运算定律进行简便算法， 如：“98+17=”“6.3？ +6.3？ ？ =”“ 99

6、？5=”“102？2=”“25？ ？=”如果学生一味埋头 苦算，只会使计算过程变得复杂，增加计算量，事倍功半还容易 出现失误。在计算过程中教师应引导学生观察分析数据的特点， 鼓励学生联系运算性质和定律进行简便计算，通过分、合、转换 等方式在算法上进行创新。 四、书写规范，积极验算 计算过程中学生由于书写不够规范， 也容易造成计算的准确 性不高。在笔算过程中，要求学生端正态度，规范书写格式，运 算符号和数字书写要工整， 数与数之间保持适当的间隔， 便于数 位的对齐。如笔算除法时，除到被除数的哪一位，就把商写在被 除数的那一位上面， 笔算小数加减法时， 小数点与小数点要对齐。 教师要加强学生书写格

7、式的指导， 规范的书写格式可以避免数字 和运算符号错看错写， 也能清晰地展示学生的计算过程和计算方 法。培养学生良好的书写习惯，教师要高标准、严要求，要有耐 心，有信心，长期坚持，重在落实。 验算是运算过程中的一个重要的学习品质， 它可以帮助学生 在完成计算过程后通过验算及时发现和纠正计算过程或结果中 出现的错误，提高计算准确率。但是现实教学中，学生往往对验 算产生厌烦情绪， 对验算目的没有深刻体会， 教师要进行具体的 指导和要求， 让学生感受到可以运用验算来帮助提高计算的准确 率。教师在教学过程中要强调和坚持验算， 除采用逆运算等常规 方法进行验算外， 还可以教会学生利用估算的方法来预计计算

8、结 果的合理范围（如“ 294?？=”的计算结果应该接近且小于 100） 通过指导， 培养学生严谨的学习态度， 使学生在计算过程中能够 养成验算的良好习惯并长期坚持，同时还可以培养学生的责任 心。 五、及时总结，强化训练 在计算过程中学生频繁出现的错误， 如数位的对齐、 加法的 进位和减法的退位、商中间有 0 的除法、除法计算时漏写余数、 运算定律的错误运用， 30-13+17 和 30- （ 13+17）不同的运算顺 序等等，教师应组织学生定期收集整理，及时总结。重点关注学 生计算过程中出现的一些典型错误， 通过“森林医生”“我是小 老师”等学生喜爱的方式，让学生自己查找和发现计算过程中的 错误，并分析总结出现错误的原因，通过有针对性的强化训练， 提高学生的计算能力。 学生计算能力的培养是一项复杂且又细致的工作，要想提高 计算能力就要在计算的准确性、合理性、简捷性、灵活性等方面 下功夫，教师平时应严格要求学生，加强训练。计算能力的培养 不仅仅是“计算”，也有利于提高学生的思维品质，加深学生对 算