如何快速准确把握古代诗词的思想感情

1、 如何快速准确把握古代诗词的思想感情 中华历史悠久，诗坛名家辈出，是后人取之不尽、学之不 竭的宝库。 “诗言志”“词主情”，如何快速准确把握古代诗 词思想感情？笔者在教学实际中有些许发现， 摭拾些许， 与诸君 共勉。 一、考纲要求 考试说明明确，诗歌鉴赏隶属于“古诗文阅读”板块， 能力层次 D 级。考查材料以唐诗宋词为主， 也可以选择其他时代、 其他体裁的作品。要求：鉴赏作品的形象、语言和艺术技巧； 评价作品的思想内容和作者的观点态度。 教材中古代诗歌主要呈现在必修四的“笔落惊风雨”这个 专题；另外，选修教材唐诗宋词选读 里面精选了大量的诗词。 语文教师要正确处理诗歌教学， 让学生掌握鉴赏诗歌

2、的基本 方法。真正做到“用教材教”，而不是简单的“教教材”。基于 此，我们不一定按照教材顺序进行教学， 可以将诗歌按照题材进 行分类，如“边塞军旅诗”“送别怀人诗”“怀古咏史诗”等， 以小专题的形式出现，有利于学生赏析某一类型的诗歌。 二、学情分析 高中基础年级的学生在小学和初中学过不少诗歌。 但是背诵 得多，鉴赏得少；被动接受得多，主动赏析得少。因此，学生在 理解诗歌层面上，尤其是对诗歌感情的把握上出现较大的偏差， 甚至会有相反的理解。 还有些学生， 因为古代诗歌的时代感较强， 语言文字障碍较多，在理解的时候耗时较多，收获甚少，磨磨蹭 蹭好长时间仍然不得要领。种种原因导致诗歌鉴赏题的得分较

3、低。 三、对策研讨 1. 看诗题 有不少诗歌的题目很直白地表明了诗人的思想感情。 如江苏 省高考柳中庸 征人怨 中的“怨”， 陆游书愤 中的“愤”。 还有的诗歌题目仅需稍作理解就能得出诗人的情感倾向。 比如韦 应物的休暇日访王侍御不遇，访友不遇，心情可以想见；辛 弃疾的鹧鸪天 ?送人，送别友人，感情显而易见；再比如清 代词人毛奇龄的南柯子 ?淮西客舍接得陈敬止书，有寄，很 多学生没有看出题目中隐含的感情： 词人身处淮西客舍， 孤孤单 单，这时候收到友人书信，当然高兴不已，甚至兴奋得情不自禁 地吹响芦叶，手舞足蹈起来。 2. 看题材 各种不同题材的诗歌有其常见的情感。 比如“送别怀人诗” 的一般

4、情感：表达对离人眷恋不舍、依依惜别之情；想象友人别 后的怅惘、孤寂、落寞，对友人旅途的牵挂担忧之情；借送别言 志，吐露胸中积愤或表明心志；对友人的劝慰勉励之情。再比如 “怀古咏史诗”的一般情感， 要么怀古伤今， 表达昔盛今衰的兴 替之感；要么怀古讽今，表达对统治者的劝谏或不满，寄寓个人 怀才不遇的感伤。 这些常见情感， 我们在教学中要及时整理归纳 3. 看诗人 我们不妨从诗人所处的时代环境及其生活经历找出诗歌的 思想感情。比如，杜甫的诗情感深沉，他一生忧国忧民，诗歌内 容多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，他的诗反映当时社会 矛盾和人民疾苦， 记录了唐代由盛转衰的历史巨变， 表达了崇高 的儒家

5、仁爱精神和强烈的忧患意识。再比如，辛弃疾、陆游是一 生坚持抗金复国，但不受重用，抱恨而终。因此，他们的诗词多 抒写其力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。 4. 看显词 这里我借用了语言训诂学里的“显词”， 它是相对“潜词” 而言的，就是诗句中能够明显看出作者思想感情的词。比如 “愁”“怨”“喜”“恨”等， 我们平时在诗歌教学中要让学生 有意识地圈画这些“显词”， 快速把握诗歌思想感情。 比如陆游 的书愤，全诗紧扣一“愤”字，抒发壮心未遂、时光虚掷、 功业难成的悲愤之气。再比如柳中庸的征人怨抒写了征人在 边塞久戍，面对着荒凉的环境和单调的生活，心生怨苦之情。 5. 看意象 中古代诗歌

6、经过长时间的积淀， 有不少意象已经固化为某种 感情，为我们有所了解，能够帮助我们理解诗人的思想感情。比 如，菊花象征隐逸、高洁、脱俗、高雅；杨柳象征离情别恨；梧 桐象征寂寞惆怅、 凄苦凄凉悲伤； 黄叶易生悲秋之感或美人迟暮 之叹。东风一般指春风，西风一般指秋风，朔风一般指寒冷的北 6. 看注解 有时在诗歌之后附有注解， 阅读这些注解， 可以帮助我们了 解作者、 作品的有关情况， 以便更准确地理解作者的情感和作品 的内容。或者说，命题人提供的注解一定是有其命题意图的，我 们不可忽略。 比如有的诗歌注解交代作者家乡在某处， 而现在寓 居某处； 有的诗歌交代作者正处于被贬途中； 有的诗歌交代诗人 多次科举未能成功，等等。 诗歌鉴赏是个传统题型， 对于这样一个传统题目， 我们教语 文的，不