四年级数学说课《小数大小的比较》说课稿

1、说课吧 小数大小的比较说课稿各位领导、老师大家好： 我说课的内容是九年义务教材五年制小学数学第七册，第三单元小数大小的比较。我准备从以下五方面来说。 一、教材和学情分析 本课是在已经学习了整数大小的比较、小数的意义和小数的性质的基础上进行的，小数与整数大小的比较方法有着密切的联系，但也有所不同。所以做好从整数到小数比较大小方法的迁移、类推、比较分析很重要。通过学习小数大小的比较，不仅可以加深学生对小数意义的理解，还为后面学习小数四则运算奠定了基础。四年级的学生好玩、好动，会更多地关注“有趣、新奇、有用” 的事物，因此我决定采用玩扑克牌和转转盘游戏、小组比赛、联系实

2、际生活举例等多种形式，组织学生开展探究性的数学活动，使学生从中获得数学学习的良好的情感体验，促进学生主动发展。 二、说教学目标的确定 教学目标是教学的依据和最终要达到的目的，结合课标要求和教学内容以及学生的实际情况，我确定了以下教学目标： 1、知识目标：会比较小数的大小以及将几个小数按顺序排列，在比较的过程中加深对小数意义的理解，发展学生的数感。 2、能力目标：培养学生有顺序思考和讨论问题的能力，发展迁移类推及归纳概括的能力。 3、情感目标：使学生进一步感知到数学来源于生活，并应用于生活。 三、说教学重难点及关键 根据预设的学习目标及本课内容在教材中所处的地位，我确定教学重点是：掌握比较小数大

3、小的方法。 教学难点是：体会数学的实用性，发展学生的数学思想和方法。由于本节课教学内容并不难理解，又有已学习整数的大小的比较做基础，所以关键之处在于要为学生营造好恰当的探究活动与探究氛围，促使学生主动学习。 四、说教法、学法 小学生的形象思维占优势，思维发展的随意性和情绪性较高，为了让学生积极主动地参与学习，高效地实现以上目标，我选择以下教学策略： 1、联系生活、激发兴趣 充分利用生活中购物、比身高等事例，为学生提供从事数学活动和交流的机会，引导学生把所学的数学知识应用于解决生活中的实际问题，激发学生对数学的求知欲望。 2、创设游戏情境，在玩中发现和探索数学知识 根据数学学科的特点和小学生好动

4、、好奇、好胜的心理特点，我设计了学生非常喜欢的翻扑克牌、转转盘游戏，把“小数大小的比较”的方法融入到游戏之中，使学生在轻松愉快的游戏氛围中获取知识。 我在精心设计教法的同时，还注重了对学生学法的指导。让学生主动参与、独立思考、合作交流、总结比较小数大小的方法，通过组织学生讨论、总结，让智慧的火花在交流中碰撞，使思维更加活跃。 五、说教学流程 本节课我准备安排以下四个教学环节： （一）、谈话交流，引出课题 对话教学作为现代课堂不可或缺的教学形式，它昭示着民主和平等，撞击着学生思维的潜能，张扬着个性和灵性。从心理学角度看，人在自由、和谐民主的条件下，授受的信息最多，思维最广阔，交流最自然。所以上课

5、伊始，我联系实际生活中的事和学生谈话交流。“老师从绥棱到绥化，如果坐客车需要13元钱，坐火车需要7元钱，我坐哪个车合算，为什么？”紧接着我会问：“你是怎样比较13元和7元的大小呢？”从而复习了比较整数大小的方法。接着我提出一个问题：现在我们学习了小数怎样比较它的大小呢？从而引出本节课题“小数大小的比较”。 （二）、联系生活，探究新知 由于学生已经掌握了整数大小的比较方法。但还有些知识需要在认知上作必要的调整。因此，从整数大小的比较到小数大小的比较不完全是认知同化和方法的迁移，为了更好地掌握新知，我努力活化、挖掘教材中原有的问题情境，保留原问题的结构特点，将一些生活气息浓厚并且学生感兴趣的问题引

6、入课堂，开展教学。我首先通过比较可乐的价格，使学生明确比较小数大小时要先看他的整数部分，整数部分大的哪个数就大。接着通过老师和学生身高之间的比较，从直观到抽象、从老师主导到学生自主探究，然后由学生归纳总结比较小数大小的方法。在此基础上，我又出示了一组小数位数不同的数让学生思考，学生在已有知识经验基础上使本课的难点不攻自破。学生始终参与了知识的形成过程，始终处于观察比较、独立思考、猜想推理等活动中，不仅获取了知识，也发展了思维。另外我把这些生活中常见的具体事例引入课堂，将其作为切入点，既打开了学生、观察生活的视角，让数学本身的魅力激起学生的学习兴趣，同时也鲜明地向学生揭示了一个事实-“生活即数学

7、”，“数学既生活”。（三）、分层练习，拓展提高 练习环节是内化知识、训练思维、培养能力、形成技能的重要环节，所以我选择了具有灵活性、综合性、开放性和趣味性的练习内容，融练习于游戏和比赛之中，让学生在玩中巩固知识。首先我设计了猜扑克牌游戏，按照老师提出的要求猜，并将小数大小的比较方法融入到游戏之中，学生定会学的起劲，学的主动。在学生基本掌握比较小数大小的方法后，我设计了小组竞赛活动，让学生全员参与，最后选出胜利小组，学生们会积极踊跃，情绪高涨，将课堂气氛推向一个高潮。 我们都知道开放性题目的设计，可以使学生以更广阔的视野获取知识，更能激起学生潜在的好奇心和好胜心，拓展学生的思维空间，培养学生的数

8、学应用意识和能力，因此我设计了 “说出比2.56大的小数、比2.56小的小数”答案不唯一的开放题，此设计给学生留有充分展示自我的空间，在解决问题的过程中，各类学生都有所收获，既体现了因材施教的原则，又为学生创新提供了平台。 数学课程标准中明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。为了使学生体会到数学的现实性，我把课前调查和搜集到的本班学生跳远成绩和2004年雅典奥运会110米栏决赛成绩公布出来，让学生给他们排出名次。同时问学生：“你有什么办法排得又快又准吗？两题排名次的方法有什么不同？”此训练使学生体会到要根据不同情况选择合适的方法。提出这些学生常见的问题，旨在让孩子们

9、探索真实世界中的数学问题，感受到数学是“有用的”，从而激发他们的好奇心和创造力，使学生既掌握了比较几个小数大小的方法，又探索出解决不同问题的策略。 在课的结尾我设计了学生非常喜欢玩的转转盘游戏。促使学生大脑处于活跃兴奋的状态。老师提出游戏规则并与学生演示，使学生对游戏规则及游戏过程更加了解，为下面全体参与游戏活动奠定基础。同时把“比较小数大小的方法” 寓于游戏活动中，使学生可以按自己的策略选择要把转得的数放到哪一位上，判断怎样才能使自己赢得比赛。使学生在轻松愉快的氛围中深化知识，促使学生积极思考，并主动去寻找解决问题的策略，培养学生初步的数学思想和方法。 （四）、总结体验，升华提高 转转盘游戏完毕，学生兴