3《班级精细化管理系统地研究》课题结题报告材料

1、实用文档 班级精细化管理的研究课题结题报告 惠阳区秋长中心小学 林小平 一、课题研究的目的意义： 现代班级管理在设计中需要系统的分析和科学的决策。 班级是一 个教育管理系统，又是一个自我教育管理系统。其功能的实现既受到 班级系统内部要素、结构和运作状态的影响和制约 ，同时又受到班级 外部各种因素的影响和制约。因此，当今的小学班级管理亟需班级管 理者从学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发 ，对具体 实施的对策和举措进行正确的决策。如今我校的班级管理现状是：学 生对班级管理的满意度一般，教师工作方法的简单化，班级管理中缺 乏理论的指导，“应试教育”的枷锁,形式主义的检查，使班主任老师 忙

2、于应付。分析目前在小学班级管理中存在的误区，寻找对策，构建 科学的班级精细化管理理论体系，探索小学班级精细化管理的有效方 法和途径；探索在小学班级精细化管理中师生角色的转变及教师的角 色定位。所谓精细化管理，就是人人会管理，处处有管理，事事见管 理，通过落实管理责任，变一人操心为大家操心。让学生在班级精细 化管理中培养良好的行为习惯和学习习惯， 从而实现学生、班级的自 我管理。 现代管理理论认为，对群体的管理必须以对个体的管理为基础， 他人管理只是外部条件，自我管理、自主管理才是基础，让系统内每 个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效 地增强效能。根据以上理论，我选择了“

3、班级精细化管理的研究”这 一课题。 班级管理的精细化，体现的是一种管理理念。体现了教育的服务 性、实践性和教育的创新性，就是把每一个环节、每一个细节都考虑 到，通过爱心、细心、放心地关注每一个学生，最终实现学生的自我 完善。所谓精细化管理，就是人人会管理，处处有管理，事事见管理， 通过落实管理责任，变一人操心为大家操心。同时也体现了“以人为 本”的价值取向：所谓“以人为本”，从根本上说就是要依靠人、为 了人、尊重人、关心人、爱护人、激励人、服务人、发展人。班级管 理中体现“以人为本”，实施“人性化”管理是树立和落实科学发展 观在教育领域的具体体现，是科学班级管理的必然要求。当然，班级 的精细化

4、管理也体现了新课程的核心理念：“一切为了每一位学生 的发展”，即学生是发展的人、独特的人和具有独立意义的人。作为 现代的班主任，必须研究班主任工作的独特性，体察学生发展的多元 性。形成一个良好的班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工 作。有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致 入微，才能使班级管理见成效。 二、课题研究的内容： 1、目前小学班级管理中存在的误区原因分析。 （1）是否过于重理轻情。 （2）是否没有明确的任务分工或任务缺乏挑战性。 （3）是否忽略了学生在班级管理中的主体地位。 （4）是否忽视了对学生行为习惯的培养。 （5）是否忽视了学生良好个性的培养。 （6）

5、是否忽视了学生能力差异性。 对小学班级精细化管理除了针对以上问题进行相应的整改措施 外，我们拟从以下几方面入手，构建小学班级精细化管理的策略体系。 2、拟解决的问题：小学班级精细化管理策略的构建。 （1）如何增强主人翁意识 （2）如何训练学生的管理技能 （3）如何进行有效的管理分工 （4）探讨主题班会的模式 （5）班级精细化管理对学生学业成绩的影响 三、课题研究的方法： 该课题围绕小学班级精细化管理的策略进行研究，主要采取以下 研究方法： 1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在班级管理中的误区， 从中探索班级管理的有效方法、途径。 2、调查法：了解当前我校学生参与班级管理的意识与能力情况。

6、3、问卷法：了解学生对参与班级管理的态度、需求，研究学生 在参与班级管理过程中的真实所想、所需。 4、实验法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以 不断完善操作方法，提高实验操作水平。 5、访谈法：了解科任教师、家长对班级管理的意见和建议以及 他们对班级管理的满意度。 四、研究计划： （一）研究周期：本课题研究周期为两年。 （二）研究步骤： 第一阶段：准备阶段（2013年9月2013年12月） 1、成立课题组，建立健全研究班子。 2、分析班级管理中存在的问题，做好前测工作。 3、广泛收集资料学习有关班级精细化管理方面的文献资料。 4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。 第

7、二阶段：初步实施阶段（2014年2月2014年7月） 1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边 学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。 2、定期开展研究活动，研究教育的内容、途径、方法，着力研 究课内外相结合的操作方法。 3、请专家再次指导，调整本课题的研究。 第三阶段：正式实施阶段（2014年09月2015年06月） 1、按照研究方案具体实施研究。 2、每学期定期开展专题性的研究。 3、课题组积累资料。 4、请专家指导。 第四阶段：总结鉴定阶段（2015年09月2015年12月） 1、总结经验，撰写课题研究报告。 2、收集资料，展示实验成果。 3、邀请专家鉴定。 五、主要

8、研究成果和结论： 自2013年09月至今，我们按原定计划操作，不断地修改，完善 课题研究方案，在实际操作中，注重边学习边实践，以理论指导实践， 以实践促进认识，取得了一定成效，现总结如下： 一、常规管理精细化。 班主任工作非常辛苦，事务繁杂，怎样才能把班主任工作做好， 又能抽出更多的时间和精力进行学科教学？我们认为，作为班主任， 一定要充分相信学生，许多事情可以放手让学生去做，充分发挥学生 的主人翁作用，这样，既可以培养锻炼学生的管理能力，又能使班主 任从繁杂的事务中解放出来。当然，这里的放手不是指班主任彻底的 甩手不管，而是在班主任的指导下，有目的地加强班级干部培养和管 理，明确责任，精确分

9、工，在放权的同时，对班干提出更高的要求， 并制定管理责任制度，对自己负责的事务作出承诺，实行责任追究制， 出现问题，各部门要承担相应的责任。 1、建立功能小组，确保人人有事做。 班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环， 但以往的 班委，仅仅是少数人得到较充分的发展，学生参与面不广。因此我们 做了如下尝试： 事务 组长（1 功能小组（5人） 分类 人） 语文活 动 班长 收发作业检杳家作班内竞赛补差工作 数学活 动 学习委员 收发作业检杳家作班内竞赛补差工作 宣传活 动 文娱委员 特色十分钟晨会组织班队会成立文艺小组 树文明新风 体育活 动 体育委员 两操纪律小型体育活动自行车摆放 卫生

10、活 动 劳动委员 卫生检杳校内外活动零食检杳 清理黑板 制作活 动 组织委员 发动参与黑板报举办展览 展品保护 功能小组成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后 在平时的活动中，再吸纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小 组功能发挥的精兵强将，自主帮助，带动其他人共同提高本项活动能 力。 2、设立“八长八员”，确保事事有人做。 功能小组的划分受学生能力和人数的限制， 不可能人人参与。同 时班级管理中还有其它事务，可开展“八长八员”岗位责任制以增加 岗位，如设置：花长、帘长、门长、桌长、凳长、灯长、窗长、伞长 等，及图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、仪器保洁员、镜框保 洁员、卫生工具

11、整理员、纪律检查员、红领巾检查员。这样，班内初 步形成了“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职 责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。 3、落实值日班长检查制。 由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、 卫生、晨会、两操、队会）。重点对教室内环境加强督查，认真记录， 发现问题，及时整改。对责任心不强或忘记值日的同学进行扣分，并 对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。反之，每个岗位每周进行 加分。 4、实行角色动态分配制。单一的角色不利于学生的全面发展， 而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻 炼，从而获得多方面的管理

12、体验和管理能力。 我们实行功能小组成员 每学期一换、“八长八员”每月一换、值日班长每天一换，学生定期 轮岗，使人人有岗，岗岗有责。在多岗位轮换中体验各种角色。善始 善终，持之以恒，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志 力。 改革班委建制，设立功能小组，建立“八长八员”，进行岗位轮 换，丰富了班级管理的角色，带来了积极效应，不仅能增强学生的集 体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体 验，从而激发主动参与班级管理的积极性， 并从管理者的角色中学会 管理他人、学会自我管理。 二、安全教育精细化。 安全教育是班主任工作的一项重要内容，确保每位学生的安全， 是班主任每天工作的

13、职责之一。安全高于一切，责任重于泰山。作为 班主任，时时都惦记着学生的安全，每天不仅要确保把每位学生安全 地送出校门，还要教育学生注意上学、放学路上的安全，使安全意识 深入到每位学生的心灵深处。安全无小事，处处有安全。安全教育涉 及面非常广，它包括校园安全，道路交通安全，饮食卫生安全，用电、 用气安全等。为了确保学生的安全，使学生安全意识警钟长鸣，课题 成员通过多种形式对学生进行安全教育，如利用主题队会，晨会，黑 板报，手抄报，知识竞赛等形式，加强对学生的安全教育，强化安全 意识，教育学生如何防溺水，防触电，防火，防爆，防骗，防盗，防 中毒，防交通事故等，通过强化教育，有效地提高了学生安全防范

14、意 识，培养了学生的自我保护能力。特别是校园安全，更是安全工作的 重中之重。学生每天的上下楼梯都存在一定的安全隐患， 特别是每天 的课间操，学生集中拥挤，很容易出现安全事故。为了防止校园拥挤 踩踏事故的发生，课题成员经常教育学生要做到：上下楼梯靠右行， 不把楼梯当滑梯，不跑着上下楼梯，楼道拐弯处要慢行，做操集会要 走指定的路线，做操回来后不急着挤下楼，要等其他班级都上了楼， 楼梯上人少了再下楼等。课间，学生比较躁动，喜欢追逐打闹，所有 到了课间，课题成员老师都会主动的到班级所长楼层看管学生，或是 到校园观察学生的课间活动，遇到学生的行为比较异常，课题班主任 都会及时制止并进行规劝。同时，在班上

15、成立课间纪律稽查队，由学 生管理本班学生的课间纪律。课题班主任除了校园安全要进行精细化 管理外，还应积极和家长进行交流，了解学生在家里的学习、生活情 况，如有涉及安全的问题，应积极寻求家长帮助，请家长配合老师做 好孩子的安全教育工作。总之，只要平时多留心，把安全工作做好、 做细，发现问题就及时追究，把安全工作精细化，做到防患于未然， 才能最大限度地确保每位学生的安全。 三、情感教育精细化。 教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。关爱学生是教师的天职，只 有关爱学生，才能建立和谐融洽的师生关系，使教育活动得以在宽松 的氛围中进行，进而获得理想的教育效果。亲其师，才能信其道。情 感教育的精细化，就是要求

16、教师从关爱学生的角度出发， 真正做到关 心学生，爱护学生、尊重和信任学生。教师只有热爱学生，尊重、信 任学生，才能通过对学生进行“晓之以理，动之以情”的沟通与交流, 教育好学生，使师生之间产生心的呼唤和爱的共鸣。 1、情感教育精细化的秘密是关爱学生。 班主任面对的学生工作是琐碎繁杂的，如纪律、卫生、学习、安 全以及学生的生活与成长等等。班主任面对的几十个学生各有其特 点，若缺少对学生的“爱”就无法与学生沟通，无法做好这些日常工 作。作为班主任，在教育过程中，要对学生更有一片爱心，学生是独 立的个人，他们懂得爱，也需要爱，尤其是面对已有自尊心的中学生， 更要从高度的工作责任心和社会责任感出发，全

17、身心地热爱每一个学 生，让学生感受到你时刻在关心和爱护着他， 这样才会使班集体和谐 发展。 2、情感教育精细化的关键是尊重和信任学生。 班主任尊重和信任学生是构建师生情感的桥梁，班主任要给予全 体学生同样的关心指导，同样的鼓舞和期望，要尊重每个学生的人格、 个性和自尊心，尊重学生的心理感受，要与学生平等相处、推心置腹， 以情感呼唤情感，以精神培养精神。当学生感到教师尊重自己、爱自 己后，会唤醒其内心的自信和自尊，就会努力学习。班主任应该懂得 学生无论怎样不成熟，他首先是人，而且是发展的人，然后才是学生。 班主任对学生的苦闷和愿望不应漠然置之， 而应当去理解他们，帮助 他们，让学生真正把教师当作

18、可信赖的朋友。现在的学生自尊心很强， 特别对班主任的评价很敏感，班主任一言一语都可能使他们激动， 也 可能使他们沮丧。班主任一定要尊重他们，保护他们的尊严，切忌挖 苦、讽刺、旁敲侧击。如果学生受到班主任恰当的评价和真诚的信任， 他们会得到精神上很大的满足，从而产生奋发向上的力量，点燃心灵 积极向上的火花。 六、实施的结果： （一）通过课题研究，更新了教师的教育管理理念 通过课题研究，我首先转变了教师的一个观念：学生是可以通过 自身的努力去管理好自己，同时参与班级管理。但是注重能力是需要 我们通过有效的途径进行培养。我们可以通过创建班集体这一形式， 通过开展各种活动，训练学生通过自己的主动努力，参与班级管理， 控制和协调好个人、小组与班集体，与周围环境等之间的关系，提高 学生的自我管理能力。班主任对班级管理精细化管理有了新的认识， 而教师的教育管理理念转变，为学生的自主发展提供了更多，更广阔 的空间。 （二）通过课题研究，提高了学生自主管理意识和能力，培养了 良好的个性、习惯。 在班级的精细化管理的研究中，我们注重目标的建设，在目标建 设中，特别重视的首先是学生的自主管理意识和能力的培养，学生自 主管理意识的提高，有效地促进了学生自我服务、行为自律、协调关 系等方面能力的培养。通过这样的努力，我们发现学生在班级中的主 人翁意识增强了，学生的集体意识增强了，管理