培养学生审美情趣的最佳路径

1、培养学生审美情趣的最佳路径义务教育语文课程标准（ 2011 年版）提出：“语文 教学应重视培养和提高学生的审美情趣，促进德、智、体、美的 和谐发展。 ”随着课程改革的深入实施， 在小学语文教学中培养 学生的审美情趣， 对于激发学生的学习兴趣、 提升学生的语文素 养有着举足轻重的作用。 而小学阶段的学生正处于个性成长和发 展的关键时期， 在此阶段重视对学生进行审美教育， 培养学生健 全的人格， 可以为他们将来的成长奠下坚实的精神基础。 作为小 学语文教师，要紧紧结合学生特点，遵循学生审美规律，由浅入 深，由表及里，在教学活动中拓展学习空间，开阔学生视野，让 学生在感受、体验、鉴赏、想象中提高审美

2、情趣。创设情境，营造人文氛围 语文学科充分体现了工具性和人文性的统一。 教学中， 教师 注重创设情境， 营造出良好的人文氛围， 提高学生对美的事物的 欣赏和感受能力。语文是一门充满情感的学科。在课堂上，学生 通过优美的语言文字陶冶性情， 在具体可感的情境中感受美。 苏 教版课文大多图文并茂， 精美的插图触动学生的视觉神经， 给学 生提供了可观可感的思维对象。 教学时， 教师要能够将课文与插 图进行有效整合， 创设情境，营造人文氛围， 引导学生观察思考， 发展学生的审美感受力。例如：在执教课文大江保卫战时， 笔者先给学生播放了一段反映 1998 年抗洪抢险的纪录片，抗洪官兵那不畏艰险、英勇抗洪的

3、感人场面，淋漓尽致地展现在学生 面前。接着，笔者深情地描述：“滔滔洪水来临时，受困群众看 到了红五星，看到了迷彩服，就看到了他们的大救星。”直观的 画面，形象的描绘，仿佛把学生带到了紧张的抗洪前线，学生充 分感受到了抗洪战士们奋不顾身、一心为民的品质，更深深体验到了军民鱼水情深这一主题。 教材中蕴含的人文主题逐渐在学生 心目中明晰，学生领略到了 “崇高”这一美感。这样既在精神上 产生了惊心动魄的愉悦之感，又激“活”了学生学习语文的情 感。发掘教材，注重审美体验语文教材承载着重要的审美教育功能。 在课堂教学中注重学 生的审美情趣，要求教师首先应立足于教材， 深刻体悟语文课本 中蕴含的巨大的美育源

4、泉，并以此为突破点，引领学生去发掘、 体验，让学生童稚的心灵畅游在文本的审美教育氛围中，从而得到情操的陶冶和智慧的启迪。 在讲解课文过程中，笔者尽量多地 创造机会让学生朗读和欣赏，抓住关键语句品析，感悟文章意境。 例如：在学习夹竹桃课文时，笔者引导学生深入课文的字里 行间，深深体会季羡林老人对夹竹桃的喜爱和赞美；同时，还找 来相关的资料图片，加深学生对文章内在美的体验。比较辨析，学会审美鉴赏学会审美鉴赏是指学生根据对语文教材中美的现象及本质 的理解，找到正确的鉴别美的标准， 提升自己评判和欣赏美的能力。在生活中，人们需要通过比较才能分辨出什么是真善美，什 么是假恶丑；同样，在小学语文教学中，教

5、师也可以引导学生通 过比较辨析，提高学生对美好事物的鉴别和欣赏能力，并从中获 得情感的体验。例如：课文司马迁发愤写史记中详细描述了 司马迁突然遇到一场飞来横祸，蒙冤进狱，多次想血溅墙头，结 束自己的一生。但是，其父司马谈的临终嘱托以及自己青年时代 立下的宏愿，又时时激励着司马迁必须完成史记这部鸿篇巨 著。这里真实而鲜明地反映了司马迁的内心世界，紧接着很自然地引出司马迁的一段名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于 鸿毛。”把司马迁的内心矛盾冲突推到极点： 或是蒙受不白之冤， 撞墙而死，一了百了；或是忍辱含垢，克服困难，完成史记C 这时，可以引导学生讨论交流：“司马迁为什么能够完成 史记 这部巨作

6、？ ”最后得出结论：司马迁之所以能为世人留下了这样 部宝贵的精神文化财富，是与他不屈不挠的奋斗精神分不开 的。“司马迁崇高的精神品质在学生心中留下了深深烙印。那么,今后我们在面对人生挫折和挑战的时候， 应该以什么样的态度面 对呢？ ”通过这篇课文的学习、 比较，学生很容易从中得到教育， 有助于培养学生形成健全的人格。想象创造，激发审美想象现代语文教育研究认为：学生表现美的核心要素是想象与创 造，学生可以自己的方式、途径，带着自己的个性色彩，表现自 己对世间万物的独特理解，并大胆想象，创造出新的形象或想法。 因此，在教学中教师应努力给学生营造一个宽松、民主、和谐的 氛围，引领学生自由地想象、创造，培养学生的审美想象力。例 如：在执教辛弃疾的西江月 ?夜行黄沙道中一词时，笔者首 先引领学生根据词的意境进行联想，深入体验词人热爱大自然、 关心民生疾苦的高尚情操。接着再启发：“辛弃疾漫步黄沙岭， 在稻花香里说丰年，听取蛙声一片时，心中会怎样想，又会 怎样去做呢？”学生们会插上想象的翅膀， 在审美的空间里自由 自在地翱翔。 通过适当想象， 学生们深刻地体验到了词人那种忧 国忧民、正直向上的高尚情操，并在作品的