基于翻转课堂模式下的初中历史教学设计

1、基于翻转课堂模式下的初中历史教学设计摘 要 随着技术的不断发展，翻转课堂教学模式传入 国内，迅速成为了教育界的热门话题。通过网络学习空间开 展翻转课堂教学活动，更推动了教学改革的进一步发展。本 文以具体的课例为例，介绍网络学习空间在初中历史翻转课 堂中的实践，并简要地总结实践过程中的优势和存在的问 题。关键词 翻转课堂 网络学习空间 初中历史 教学中图分类号： G633.51 文献标识码： A1 翻转课堂教学模式及网络学习空间概述1.1 翻转课堂的定义和主要特征 翻转课堂是一种相对于传统的课堂上讲授知识、课后完 成作业而言的新型教学模式。教师创建 5-8 分钟的微视频上 传到网络学习空间，学生

2、在课前利用空余时间观看教师提供 的微视频并学习教师提供的其它拓展学习材料，提出自己的 问题和困惑。在课堂上则把精力集中在完成练习以及师生、 生生之间的交流上。翻转课堂教学模式有着不同于传统教学模式的特点。首 先，它颠倒了传统的教学理念。其次，颠覆了传统的教学流 程。同时，颠倒了教师和学生的角色。翻转课堂使得教师从 传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。因 此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课 堂的主角。1.2 网络学习空间概述 对于什么是网络学习空间，目前并没有形成一个统一、 明确的概念界定。但大体来说，专家学者都认可网络学习空 间是一个基于网络环境下的虚拟的学习空

3、间，以一种虚拟资 源和虚拟空间的形式在支持学生的学习，为学生提供个性化 的服务。2 初中历史翻转课堂教学模式设计 基于前面提到的翻转课堂及网络学习空间的定义和主 要特征，我以七年级下册对外友好往来一课进行尝试， 设计整个教学流程。本课的教授对象为七年级学生，学生在 这一阶段具备了一定的分析思考能力，但容易陷于偏颇，不 能全面深刻地分析问题。 上课思维活跃， 但以感性思维为主， 需要正确地引导，保持注意力的集中。本课教学内容距今年 代久远，对于学生而言比较陌生，需要学生在自主学习的过 程中充分理解微课视频的主要内容，结合对文字材料以及图 片的认知，增加知识储备，便于学生对具体问题形成较为全 面的

4、认识。2.1 开展课前活动2.1.1 准备教学资源 在课前，教师需要准备供学生进行自主学习的教学资 源，为学生提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教 程、相关的专题学习网站等类型的素材。在本课中，根据课 标要求以及教学内容的需要， 我制作了 唐朝与日本的交往 以及唐朝与天竺的交往 两个视频， 介绍本课的基础知识， 设计交互式内容，让学生在观看视频时能够与教师进行互 动。资源准备完成后，我设计了一份课前自主学习任务单， 把学生课前学习的目标、学习任务明确告知学生。任务单通 过教师网络学习空间发送，学生可以登录平台自由下载。在 学生自学完毕后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情 况。2.1.

5、2 学生自主学习 学生在课前通过访问教师空间获取自主学习资源，并根 据自己的实际情况有选择性地进行学习。在本课的学习任务 单中，我设计了 8个思考题， 形式有填空、 选择以及问答题。 从基础知识的识记到拓展的思考题，便于不同学习程度的学 生根据自己的能力完成。对于在自主学习中发现的问题，学生在家可以在网络学 习空间上给其他同学或老师留言进行互动交流。在利用社交 媒体进行交流的过程中，要注意充分发挥社会临场感的作 用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力， 使学习者快乐、 不孤单地学习。2.2 组织课堂活动2.2.1 自主学习效果检测 在课堂活动开始时，教师可以设计一些趣味性的活动， 在活跃课堂气

6、氛、吸引学生注意的同时，用较少的时间完成 对学生课前自主学习效果的检测。在对外友好往来一课 的课堂活动中，我设计了“抽丝剥茧” 、“视频挑挑错”两个 学习任务。在第一个任务中，教师用简练的语言描述几个与 唐朝对外交往有关的词语。每个词语最多给出三个提示，学 生根据提示进行抢答。考察学生对本课重要概念的掌握程 度。在第二个任务中，教师提供一段介绍唐朝对外交往的视 频，学生在认真观看视频的同时发现视频中存在的史实错 误。考察学生对于这一特定历史时期具体史实的掌握程度。2.2.2 确定探究问题 课堂探究的问题需要师生共同确定。教师对学生进行分 组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控 制

7、在 8 人以内。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题 时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每 个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协 作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每 个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作 探究。在本课教学中，我们确定了“唐朝对外交往有怎样的特点”、“对外开放与国家发展有怎样的关系”等问题进行讨 论。2.2.3 学生协作学习全班分为 6 个小组，每组选出一名组长来组织该小组的 探究活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动 中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、 协作共同完成学习目标。在此过程中

8、，学生可以利用手中的 电子书包登陆教师的网络空间查找必要的资料来支撑自己 的观点。教师随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导。2.2.4 学习成果交流在各组结束问题探究并形成初步答案之后，要？(12)s榈某晒?在课堂上进行交流与展示。 我采取的主要是头脑风暴式的 展示方法：各个小组选派一名代表阐述小组得出的结论，小 组其他成员可以进行补充，提供更多有力论据。其他小组的 同学针对同一问题可以提出质疑，并说明自己的观点。经过 小组间观点的碰撞，对讨论的问题形成更深刻的认识。3 教学实践中存在成效与反思3.1 取得的成效 通过结合网络学习平台以及“互动课堂”教学平台，本 节课的教学实践取得了一定的成

9、效：对学生学习需要的分析 更加准确；增进教师与学生之间的交流；优化家庭作业的布 置、检查与批改。3.2 应该注意的问题3.2.1 合理应用网络学习空间 网络学习空间作为新时期技术与教育的一种融合，愈来 愈受到广大教育工作者的关注和喜爱。但我们不要跟风，不 能因空间而空间，要确确实实将空间用到我们的教学中，为 教学服务，为学习服务。3.2.2 灵活应对技术故障 网络学习空间需要依赖信息技术等外在环境的支持。因 此，教师在上课之前，应该将设备、网络等问题考虑在内， 想好一旦出现特殊情况的处理对策。3.2.3 培养学生自主学习能力 翻转课堂“先学后教”的模式对学生的自主学习能力提 出了更高的要求。并

10、不是所有的学生都能够自觉地完成学习 任务，也不是所有的学生都有足够的时间和学习意愿去在课 下进行历史学科的学习，这就导致了课前自主学习环节往往 不能有效地开展。如果把这一环节放到课堂上集中完成，既 占用了教学时间，又无法保证自主学习的个性化。因此，必 须培养学生的自主学习能力，让学生能够合理安排学习时 间，掌握学习方法，明确学习目标。综上所述，翻转课堂的实质不在于它运用了哪些高科技 或者信息技术，而在于思维模式的创新。这一模式也许仍然 不够完美，无法适应所有教学内容的需要。对于不适合使用 翻转课堂进行的教学内容也， 不能为了“翻转” 而去“翻转” 但作为教育发展的一种趋势，我们仍然能够在教学实践中不 断探索，找到与课堂教学结合的最佳方式。参考文献1 陈玉琨，田爱丽 .慕课与翻转课堂导论 M. 华东师范 大学出版社， 2014.2 （美）开普森 .以学生为中心的翻转教学11 法 M.中国青年出版社， 2015.3 张金磊，王颖，张宝辉 .翻转课堂教学模式研究 J. 远程教育杂志， 2012（ 04）.4 何克抗 .?摹胺 ?转课堂”的本质看“翻转课堂”在我 国的未来发展 J. 电化教育研究， 2014（07） .5 王红.