教学评价与培养学生数学素养研究实施方案

1、精品文档教学评价与培养学生数学素养研究实验方案一、课题的提出随着社会经济的飞速发展，人类的激烈竞争有增无减，对于教育要科学化的呼声也不断地高涨。评价在教育教学中的作用和地位也日趋明朗，它已经成为教育领域必不可缺的一个过程。这了适应社会的需要，新的数学课程标准在评价方面进行了较大的改革，在它的基本理念中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。然而，当今的大多数老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的评价，忽略了其它各个方面，而且评价方法单一。由于受应试教育的影响， 分数第一 的思想在学生、家长、教师的心目

2、中根深蒂固，分数对学生和教师造成了沉重的负担。现行的评价制度与素质教育和课程改革的要求还存在一定的距离。主要问题表现在：1、评价功能单纯，过于强调教育的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。2 、评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视学生学习过程的考查，忽视学生全面发展和个体差异。3 、评价方法单调，过于重视书面测试，强调量化成绩，忽视其他考查方式的运用。4 、评价主体单向，过于突出教师在教学中的主导地位，忽视对学生主体作用的发挥，使学生经常处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。因此，这样的评价结果并不能真正产生多大的效力，发挥其应有的作用。所以必须对学生的学业成绩评价进行改革。在

3、我国的一些学校和教育机构也作了多方位的尝试研究，但因教育现状不同，我国尚未形成带有普遍意义的，适合各年级各类小学的可操作性强的数学学习评价体系。鉴于以上原因，我们有必要、也有责任加快新课程理念下学生评价改革步伐，重视培养学生的综合素质、实践能力和创新精神，促进学生和谐发展。由此，我们确定了 教学评价与培养学生数学素养研究 这一课题进行研究。二、课题的界定及理论依据（一）课题的界定 教学评价与培养学生数学素养研究 课题，是以新课程下义务教育阶1 欢迎下载 。精品文档段为研究对象，以义务教育阶段中数学课程标准和 三维 目标作为基本检测依据，主要研究学生数学学习活动过程中比较明确化的学习水平测试，以

4、及在学习活动过程中所反映出来的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。本课题对于小学生数学学业的评价涵盖数学素养的诸多方面。所谓数学素养，就是在人的先天生理的基础上，受后天环境、数学教育的影响，通过个体自身的实践和认识活动，所得到的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。有数学素养，不仅仅表现在数学考试中能解题，还应在日常生活中，时时处处表现出是个学过数学的人, 它是在长期的数学学习中逐步内化而成的。它包括：数学知识技能、数学思考、解决问题能力和数学观念品质。一个小学生的数学素养主要表现在：对数学学习的兴趣；具有良好的数学意识；有比较扎实的数学基本功。那怎样培养学生的数学素养，是我们数学老师应

5、解决好的一个重要问题。我们认为培养学生的数学素养首先要从学生们的思想和态度入手，使学生能主动的、积极的、有兴趣的学习数学，并在数学学习过程中养成良好的数学意识，在生活中感受数学的应用，只有这样学生才能很好的学习数学知识、掌握数学技能、解决数学问题、打好数学基础、提高数学素养。（二）理论依据1 、从人的发展理论来看，马克思主义认为，人的主观能动性是人发展的内因，学生在积极主动的心态下学习，能克服困难，能学好知识。科学的评价能调动学生学习的积极性，从而有效发挥学生的主观能动作用。2 、从人的心理发展的角度来看，多元化、多样化的评价能促使学生觉得自己通过努力一定能行。3 、从现代教学论的观点来看，学

6、生在主动学习的过程中能促进各方面素质的自主发展，这一观点认为，教学不仅要使学生掌握知识，更要能发展学生的个性和创造潜能，使学生具有自我教育、自我约束、自我实践、自我完善的能力。4 、从数学课程标准评价促发展的基本理念来看。义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学学习评价应体现出对学生的尊重，小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉。5、从加德纳多元智力理论来看。美国心理学家加德纳多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智

7、能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。数学学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。三、课题研究的指导思想数学课程标准中明确指出： 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，0更要关注他们学习的过

8、程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，小学数学评价的改革，应以素质教育和创新教育为指导思想，依据数学课程标准充分发挥评价在数学教学中的正确导向和激励作用，使学生智能和身心得到全面、积极、主动的发展，切实提高教学质量，也为数学课堂教学与新课标、新教材早日接轨奠定坚实的基础。四、研究的实践意义与理论价值评价活动在数学学习中也具有十分重要的意义，其表现在以下几个方面：1 、评价有助于提高学生的学习兴趣。以前教师总是千方百计地创设教学情境来激发学生学习兴趣，这不失为一个好办法。除此以外，评价活动的实施将激活学生的个体因子。当学

9、生因做不来作业而困惑时；当学生上课走神时；当学生在某一方面有一小点进步时，老师一个恰当幽默的评语或许能唤醒学生心底潜在的学习因素，从而变得喜欢你和你所教的学科。2 、评价有助于增强数感意识。 课标中指出：数感表现在能理解数的意义，能用数来表达和交流信息，能估算运算的结果，并对结果的合理性作出解释。因此，在教学中培养学生养成估算和验算的习惯，有利于学生形成对数、问题及结果的直觉的素质。学生这种估算和验算的习惯正是学生自我评价的体现。可见评价将有助于学生数感意识的增强。3 、评价有助于提高学生合作交流的能力。学生与学生之间的互评，其优点在于极大地推动了学生的交往能力，从而认识自我，建立学习信心。4

10、 、评价有助于学生创新意识的培养。数学是思维的体操。评价活动多数是学生思维的过程。因此，教师应掌握好评价的时机，及时获取反馈信息，及时调整自己的教学轨迹，帮助学生尝试成功，让学生有更多的机会去体验成功的喜悦，从而逐步培养学生的创新意识。五、评价研究的原则1 、发展性原则。评价改革的根本目的就是为了改革传统评价中的弊病- 过多地强调甄别与选拔功能，而忽略改进与激励功能，从而更好地促进学生成长和教师发展。因此突出评价的发展功能是评价改革的核心。2 、全面性原则。 对学生的评价内容要强调多元，既要重视学业成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面的潜能发展。在学业评价中，不仅包括基础知识和基本技能，还应

11、力求包括情感态度与价值观、学习过程与学习方法，注重学生的创新能力和实践能力以及个性的需求与发展。3 、过程性原则。对学生的评价不要只注重结果，更要注重发展和变化的过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的主要部分。在评价中，要突出学生在发展过程中付出的努力、获取的体验与取得的进步，而不仅仅盯着最终的结果。在评价过程中，要强调学生对自己发展轨迹的纪录，并及时帮助其认识优势和不足，使学生在调节和改进中获得发展。4 、激励性原则。必须改变以往教师评价学生的传统模式，评价应让学生的主体作用得到充分的尊重，在自主活动中获得自由，可以随意进行表达，进行沟通。充分体验到学习过程中思

12、考的快乐，交流的快乐，体验到学习的魅力。评价应对学生的再学习产生动力作用，激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。5 、自主性原则。评价应充分调动学生的主动性和积极性，通过评价让孩子们能及时调整自己的学习，了解自己的学习情况，关心自身学业的提高，进一步挖掘自己的潜能。六、学生学业评价研究的目标和内容（一）评价研究的目标1 、健全多元化的评价目标。作为教师，应具有以学生为本的意识，以充分调动学生的学习积极性、全面提高学生的数学素养为目的，确保评价的公正性、准确性、科学性、具体性，从而提高教学质量。（ 1）学生自评、互评和家长评、教师评相结合。教学中，教师要不断指导学生开展自我评价、相互评

13、价，不断提高学生评价自我的能力，使学生在评价中学会学习，增强借他人之长补己之短的能力。（ 2）终结评价与过程评价相结合。在学生学习的不同阶段，教师要及时、准确地对学生的学业情况作出评价，诸如学习的态度、情感、思维品质、作业的正确率和学习的方法等。2 、采用多维度的评价形式。评价应采用多种形式相结合，教师可根据不同年龄不同学生的情况灵活选用评价语言。3、完善考试评价制度。考试内容应加强课本知识与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。（二）评价研究的内容1 、对学生学习过程的评价。对学生学习过程的评价包括学生参与活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力等。2 、对学

14、生数学思维过程的评价。对学生数学思维过程的评价不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，而且要关注他们在学习过程中表现出来的数学思维策略、水平和思维品质。3 、对学生解决问题能力的评价。对学生解决问题能力的评价包括考查他们能否结合具体情境提出数学问题；能否尝试从不同的角度分析和解决问题；能否与他人合作解决问题；能否清楚表达解决问题的过程，并解释结果的合理性；能否对解决问题的过程进行反思，并获得解决问题的经验。4 、对学生情感与态度的评价。结合具体的教学过程和问题情境，随时了解他们学习数学的互动性、自信心、对数学活动的兴趣和应用数学解决问题的意识。5 、对学生掌握基础知识和基本技能状况的评价。着重

15、考查学生对知识与技能的理解和运用，而不是对知识的机械记忆和过分的技巧性要求。六、评价研究的具体形式（一）评价研究的具体形式1 、 课堂评价语言。 在课堂上， 教师不仅要关注学生知识、 技能的掌握情况，而且要关注学生其他方面的表现。面对一个个不同特点的孩子，评价尽可能做到具体化、 准确化，如 “你解答得真巧妙，真令教师和同学钦佩。” “你这种解法真是巧妙极了，老师为你骄傲！ ”等等，这样鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这种带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。同时，还注意坚持对学生给予鼓励时因人而异，注意做到赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生。我们搜集了很多评价语言，供教师在课堂上借鉴。在教学中，教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心，导致失去自信心。因此，在进行数学教学评价时，我们一