体育课程资源系统理论的构建

1、体育课程资源系统理论的构建 综观世界各国教育改革的历史，课程资源问题普遍受到重 视。课程资源问题关系到社会、 学生和教师对课程的需求和价值 取向，关系到课程自身素材的更新和构建， 关系到课程实施中的 各种条件因素。 随着我国新一轮体育课程改革的不断推进， 课程 资源的开发与利用问题逐步进入研究者的视野， 成为人们所关注 的课题。 1 研究方法 本研究运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法，在对文 献资料分析和调查研究的基础上， 运用系统分析的方法， 将体育 课程资源作为一个系统进行研究， 对系统的要素、 结构和功能进 行分析，从而阐释体育课程资源的理论。 2 结果与分析 21 体育课程资源系统

2、概述 2.11 体育课程资源系统的构成体育课程资源系统是由静 态系统和动态系统构成的开放性系统， 它以体育课程为环境， 是 一个寻求进入体育课程， 成为体育课程支撑条件或体育课程组成 部分，为实现体育课程目标服务的反馈系统（图1）。 21.2 体育课程资源系统的特点 2 1.2.1 整体性和相对独立性体育课程是体育课程资源系 统环境的直系环境， 它存在于体育课程资源系统之外， 但他们之 间有着密切的关系。 体育课程资源系统各个部分又具有相对的独 立性。因此，不仅有各部分的结构和功能，而且还有由各部分相 互联系形成新结构而产生的新功能 （ 图 2） 。 2.1.2.2 目标性目标是系统的出发点和

3、归宿。体育课程资源 系统是一个相对复杂系统， 它的目标是多层次的， 一方面来源于 系统长期演化的结果， 即系统发展的内在逻辑， 这一因素不以人 的意志为转移； 另一方面来源于系统环境的要求， 在环境的压力 之下，作为系统主体的人会发挥主观能动性， 根据社会需要赋予 新的功能，设定新的目标等。对于体育课程资源系统而言，目标 总是随着时间、 空间和条件的变化而随时进行调整。 系统的目标 主要通过功能来表现。 21.2.3 有序性系统结构由低向高逐渐高移化，称为有序。 对于体育课程资源系统来说，其系统要素的性质、数目、排列顺 序都处在自我运动、自发形成组织结构、自发演化之中，它随人 类知识能力的提高

4、、文化的发展、知识的积累、客观物质世界的 变化而有涨落。只有开放、远离平衡态才能形成有序结构。贝塔 朗菲认为开放性是系统发生有序演化的必要条件。 系统内部非线 性的相关作用是系统有序之源，系统不断地与外界发生各种联 系，敞开输入和输出的通道，扩大信息和能量交换的流量，降低 熵值。只有保持开放性，系统才能成为活的组织，这是有序原理 的真谛。 5 2 1.2.4 反馈性在体育课程资源系统内存在着反馈回路， 它是系统的基本结构单元， 决定了系统的动态行为。 任何系统只 有通过反馈回路，才能进行有效的控制。按输出对输入的影响， 反馈可以分为两类： 输出返回到输入端后， 能加强输入的为正反 馈它使系统与

5、目标状态间的距离增加； 使输入减弱的为负反 馈它使系统与目标整体趋于吻合， 能够维持系统的稳定。 在 不同的时期，正反馈和负反调都有存在的必要。 21.3 体育课程资源系统与体育课程的关系体育课程资源 系统与体育课程的关系是系统与环境的关系。 体育课程是体育课 程资源系统之外的环境。 体育课程对体育课程资源系统的作用产 生着深刻的影响， 同时， 体育课程资源系统也对体育课程产生作 用。它们之间是动态的关系，是以一定的时间、空间和所研究的 对象来划分的。 体育课程资源系统所处的环境是十分复杂的， 有 的属于直系环境， 有的属于旁系环境。 并非任何系统以外的东西 均可称为系统的环境， 只有与系统发

6、生能量、 信息和物质交换的 环境才能称得上是系统的环境。 体育课程资源系统的最终目标指 向体育课程，为实现体育课程目标服务。 相对于课程来说， 体育课程资源具有各种体育课程要素的某 些特征， 但它们不是体育课程要素， 不是体育课程某部分的直接 来源。只有当体育课程资源进入体育课程系统中， 才能成为体育 课程的有机组成部分。 我们研究体育课程资源是研究体育课程与 外部系统的联系。 体育课程是一门以体育实践活动为主要手段， 以增进学生身 心健康为主要目的基础课程， 是学校教育和学校课程体系的重要 组成部分，是实施素质教育和培养德智体美等全面发展人才的重 要途径。具有发展学生的体能和运动技能、 增进

7、学生的身体健康、 增进学生的心理健康、提高学生的社会适应能力的功能。6 它是以丰富的体育课程资源为基础和前提的， 没有体育课程资源 也就没有课程。 体育课程实施的范围和水平， 取决于课程资源的 丰富程度以及开发和运用的水平。 但是，从理论上讲任何体育课 程资源都可以进入体育课程，有的可以列入体育课程资源的物 质，有的可以充当课程内容，有的可以进入体育课程，对体育课 程起保障作用。但是，如果不去开发利用、加工和取舍，它不会 自动进入体育课程。 22 体育课程资源静态系统 221 体育课程资源静态系统的结构体育课程资源静态系 统的结构由它的内在组成要素和与外界环境的关系构成 （图 3） 当对体育课

8、程资源静态系统作为独立系统进行分析时， 它的环境 已发生变化， 体育课程资源的动态系统和体育课程便成为它的直 系环境。体育课程资源静态系统的功能只有置于与体育课程相关 的环境中时，才表现出对于该环境的功能。环境一旦发生变化， 系统的功能就可能随着发生变化。 由图 3 可见，如果将体育课程静态系统比作一个圆， 这个圆， 由内涵包括体育课程思想资源、 体育课程知识资源、 体育课程的 经验资源、体育课程的人力资源、体育课程的物财资源、体育课 程的时空资源六个子系统及其构成要素的三个同心圆组成， 最内 层的圆可视作已被开发利用的体育课程资源， 第二层可被视为已 被人们认识， 但还未被开发和利用， 或者

9、已被开发而未被有效地 利用的课程资源； 第三层也就是最外层可被视为还没有被人们所 认识的， 是潜在的体育课程资源。 最内层的圆可以直接进入体育 课程，并作用于体育课程，而第二层、第三层的圆则必须经过体 育课程资源的动态系统，再进入体育课程。 222 体育课程资源静态系统的功能体育课程资源的静态 系统对体育课程具有储备功能和支持功能。 所谓储备功能， 是指 体育课程资源的物质的、观念的内容，是人类文化传承的中介。 物质世界是人类永恒的认识对象。体育课程资源系统的储备功 能，从内容方面可以分解为有关知识储备、 经验储备、 物质储备、 精神储备、文化储备等功能；从发展方面可以分解为社会发展、 个体发

10、展和体育课程自身的发展等功能。 所谓支持功能， 是指体 育课程资源对体育课程活动的进行具有维护、 保障的功效。 它包 括物质保障、人力保障、组织保障、制度保障和思想观念的支持 等。体育课程资源的静态系统可以为体育课程活动的进行， 提供 所需要的物质设施、组织、制度和思想观念等。 23 体育课程资源动态系统体育课程资源动态系统是体育 课程资源系统寻求达到系统目标有效途径和方法的系统， 它处在 一个不断变化和运动的状态之中， 它以静态系统、 体育课程为环 境，进行物质、能量或信息交换。发现、挖掘对课程发展有促进 作用的各类资源， 将各类资源整合为体育课程资源， 成为体育课 程的条件或组成部分的过程

11、。 231 体育课程资源动态系统的结构体育课 程资源动态系统内各组成要素与环境即体育课程和静态系统所 组成的结构和相互关系之间的联系方式便形成了体育课程资源 动态系统的结构，如图 4 所示。其中体育课程资源的动态系统， 是一个连接静态系统和体育课程的“中枢 系统，如果缺少这一 系统，体育课程资源与体育课程之间就无法获得联系。 这一系统 的结构是有各要素之间以一定的组织形式和连接顺序构成。 其中 以谁来开发（主体）、如何开发（方法）、开发什么（载体）， 采用什么原则、 处于什么环节， 是构成动态系统结构的主要要素。 这些要素之间的不同组合， 所形成的不同技术路径， 将会形成不 同的载体进入体育课

12、程，成为体育课程的组成部分或支持条件。 232 体育课程资源动态系统的功能体育课程资源动态系 统中，人即开发的主体是起决定性作用的要素， 他体现了体育课 程资源开发与利用的主观能动性。一个地区、一个学校，无论体 育课程资源多么丰富， 如果没有对体育课程资源开发的意识， 没 有采取有效的方法和途径，没有有效地对体育课程资源加以利 用，再好的资源也未必能对体育课程产生积极的作用。相反，如 果某个地区或学校本身的体育课程资源并不十分丰富， 可是它能 充分地发挥主体的主观能动性，却也能取得良好的效果。因此， 体育课程资源是否能有效地为体育课程服务， 不完全取决于体育 课程资源的丰厚程度， 而是取决于使

13、用的方式。 人在体育课程资 源的开发与利用中起着决定性的作用。 开发与利用的方法是动态 系统的核心，不同的方法，将会产生相应的结果（载体）。开发 与利用的原则和环节， 对体育课程资源开发的方法又有一定的制 约作用。 3 结论 1）体育课程资源系统是由静态系统和动态系统构成的开放 性系统，它以体育课程为主要环境，是一个寻求进入体育课程， 成为体育课程支撑条件或体育课程组成部分， 为实现体育课程目 标服务的反馈系统。 2）静态系统是相对于整个体育课程资源系统的一个子系 统，由体育课程思想资源、体育课程知识资源、体育课程的经验 资源、体育课程的人力资源、体育课程的物财资源、体育课程的 时空资源六个要素构成。 对体育课程主要起储备和支持作用。 它 的存在形式决定着它功能的大小和方式。 3）体育课程资源动态系统是体育课程资源系统寻求达到系 统目标有效途径和方法的开放的、 变化着的子系统。 它以静态系 统、体育课程为环境，进行物质、能量或信息交换。发现、挖掘 对课程发展有