小学语文略读课文教学设计侧重点的选择精选

1、小学语文略读课文教学设计侧重点的选择教学研究的基本问题是“教什么”和“怎么教”，前者关乎内 容，后者关乎形式。教学内容决定教学形式，教学形式服务于教 学内容。“教什么”永远比“怎么教”更重要。先进的教学理念 首先关乎教学内容，先要关注“教什么 o从“教什么”的视角来看，教师教学水平的高低，首先体现在 对教学内容的把握上。低水平的教师，只会照本宣科，看到什么 就教给学生什么；高水平的教师，能透过现象看到本质，在教教 材中显性知识的同时，能挖掘出其背后的隐性知识， 教一些别人 教不出来的内容，那么小学语文略读课文教什么呢？叶圣陶先生有过精辟的阐述：”就教学而言，精读是主体，略 读只是补充；但是就效

2、果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老的话明确地点出了精读与略读的关系，精读是略读的基础， 略读是精读的补充和延伸， 它们都是阅读的方法和要求， 虽然各 自所发挥的作用不同，但就教学而言一样重要。 对于这类课文的 教材处理，即“教什么”，经过多年观察发现，有的老师上得过 详细，费时不讨好。有的老师教学内容处理得过于简单，过分挖 掘和延伸拓展。其实对于略读课文的教材处理，可以从学段特点、 单元训练重点等方面出发，从生字教学、内容取舍、学法教学的 角度设计。根据多年的教学实践，下面通过人教版课标实验教材 四下的略读课文牧场之国、五下的略读课文刷子李的教.学实践，来谈几点体会。一紧扣文前提示，凸显

3、教学重点根据教材编写的要求，略读课文安排的课时为一课时， 这是有 依据的，可以让教师在处理教材时快速找准略读课文的教学重点， 明确“教什么”，从而使略读课文和精读课文形成一个小循环的 教学整体，更好地发挥阅读训练、迁移能力和陶冶情趣的功能。人教版课标实验教材在每一篇略读课文前都有一段提示语，这段提示语有两大作用：一是帮助教师把握略读课文的教学重点；二是教师可以通过提示语推测出精读课文教学重点的重要依据，在精读与略读课文之间起到承上启下的作用， 使精读课文与略读课 文的教学重点更趋一致，联系更加紧密。例如刷子李的课前提示语生动活泼，既激发了学生的阅读 兴趣，又延续了本组课文的主题性，同时还明确提

4、出了阅读要求。 围绕这个提示语，我是这样组织教学的。首先回顾写法。“同学们，这是一篇写人的文章，大家回顾一 下，描写人物的方法都有哪些？ ”接着让学生浏览提示语，明确 学习要求。引导学生小结本课的教学重点： 刷子李的技艺高超表 现在哪儿，作家又是怎样写出他技艺高超的。 然后请同学们带着 自己概括的这两个问题默读课文， 用横线画出解决这两个问题的 句子，并作简单批注。最后出示表格，让学生学会自学课文，完 成学习单上的表格。达到略读课有利于我们合理地设计教学过程，依托提示语，文教学的高效，有所侧重必有所舍弃，同时也让学生学会迅速、准确地把握略读课文的学习重点，明确了本课“学什么” 。二 巧抓生字教

5、学，处理有针对性语文课程标准 明确指出， 生字教学应该贯穿于小学学习的整个阶段。 有的老师以为生字教学应该在精读课文中仔细教、 扎实教，略读课文可以略过。其实不然，略读课文的生字教学自有需要侧重的地方。以牧场之国为例，针对本课中的词语，有位教师是这样处理的：从字理入手，紧扣题眼。片段一： 1. 课件展示“牧”的字理图，同学们，你们仿佛看到了一幅怎样的情景？（牛羊成群）2. 课件展示“牧”字的演变过程，从 到“牧” 。同学们，现在你们明白“牧”的含义了吗？从字音入手，读通课文。片段二： 1. 刚才同学们大声地朗读了课文，老师发现有两个词，你们读准了吗？（出示模样，膘肥体壮）3. 谁来读一读，你能

6、读出“模”的另一个读音吗？4. 将这两个词语放入句子中，你们会读吗？5. 指导学生读，什么是“膘肥体壮”？谁来描述一下。师：你懂得真多，请看图片一一辽阔碧绿的草原上，有5.群膘肥体壮的牛羊，这一切，让你想说什么?6. 就是如此的膘肥体壮，让我们感受到牛羊王国的快乐。这两个片段的处理， 没有掉入像精读课文那样的进行分析、 练写的框框， 而是去繁就简， 针对课文内容和学生第二学段中容易出现的字词错误进行点破，再反刍到对文本的领悟，事半功倍。三 妙解内容教学，过程体现方法性苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基讲得十分深刻真正的学校应当是一个积极思考的王国。 我想， 略读教学的课堂更应该是学生积极思考的天地

7、。 略读课文作为一个单元主题的延伸， 再做处理时， 要充分考虑到教材的特点， 才能达到让孩子自发思考的目的。 语文课程标准也指出， “学会运用多种阅读方法” ；“学习略读，粗知文章大意” ； “学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”； “加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。 这些同样指明了略读在阅读教学中的作用和地位。事实上，在当前的信息时代，略读能力能够更迅速、便捷地获取大量的信息，在日常生活中，略读比精读具有更大的实用价值。略读课文是孩子运用所学会的阅读知识， 利用阅读期待进行独立阅读、 理解的好材料， 是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径。以刷子李 为例， 本文篇幅虽长， 却处处有亮点， 有学习点。如果按精读课文的方法， 每个点都舍不得丢， 每个点都想讲芝麻和西瓜如何进行取舍呢？那么三个课时都讲不完。足讲透，第一点,什么是芝麻？什么又是西瓜？我觉得要先从三点来分析:本课所在单元的主题是“人物描写方法”，语言、神态、动作、 心理、外貌等描写如同散落在文中的珍珠， 需要老师将其一一拾 起，串成一条珍珠项链，熠熠生辉。第二点，本课的文章结构安 排是独具匠心的，冯老爷爷为了凸显刷子