14鹿和狼的故事

1、14.鹿和狼的故事一、教学目标：1、知识与技能：品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首” 的原因，能有感情地朗读课文。2、过程与方法：品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首” 的原因，能有感情地朗读课文。3、情感态度与价值观：懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。二、教学重点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。三、教学难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。四、教学准备：课件、相关图片五、教学时间：一课时教学过程设计意图一、故事导入：板书：狼的故事谈话：同学们，你们都爱听故事吧，还记得小时候听过的狼的故 事吗？在这些故

2、事中你觉得狼是一种什么样的动物呢？你觉得应该怎 样对待它们？今天我们将要学习一篇新的课文鹿和狼的故事，在这篇课文中你们将会对狼有不冋的认识，并懂得新的道理。（板书完整：鹿和狼的故事）二、阅读提示，初读课文。1、请学生阅读提示，说说这篇课文要学习什么？（1、这篇课文讲了一个什么样的故事？2、你从这篇课文中懂得了什么道理？将课文中你感受最深的地方划下来，并写上自己的感受。3、你还知道类似的故事吗？讲给大豕听。）2、学生按阅读提示自学课文。三、检查自学效果。1 说说课文中讲了一个什么故事？20世纪中叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林生机勃勃，四千 只鹿出没林间，狼是鹿的大敌，美国罗斯福总统决定由政府

3、雇猎人去 消灭狼，森林中的鹿成了宠儿，大量繁殖，十万只鹿开始啃食树皮， 植被。结果森林中的植被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黄的森 林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。2 .说出你感受最深的部分，发表各自的见解。四、深入学习，理解课文的内容。1 出示阅读思考提示：思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结这是一篇略读课文，重 点是让学生理解“片面” 的意思，懂得新的道理。果怎样？思考题2:这个故事告诉我们一个什么道理？2.分组交流讨论。3 汇报。汇报思考题1。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那 里去消灭狼。概括地说他采取了两项措施：设立凯巴伯森林为狩猎保护区

4、。 雇请猎人捕杀狼。这项决定的结果是狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等） 也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。 同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地 生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。 植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。 1942 年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。4什么原因使森林“宠儿”造成这样的结果的？假如你就是当时 的狼或鹿你想对罗斯福说些什么？（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急剧下降。）5汇报思

5、考题 2 :凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首 竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的 多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林 的生态平衡。6这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理 呢？（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的， 人们必须尊重生物界中的相互关系。）五、总结扩展1. 投影出示挽救了澳大利亚的蝴蝶、塞翁失马的故事。请 学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？（挽救了澳大利亚的蝴蝶告诉我们生物之间是相互制约相互联 系的。塞翁失马告诉我们任何事

6、物都要从正反两个方面看，要有一 分为二的观点。）2. 你还知道这方面的事例吗？请你说一说。3为学生创设探究学习情境：让学生给美国已故总统罗斯福写一 封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。（凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿火狼带来的恶果，于 上世纪70年代制定了 “引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一 些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落 基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。）鹿和狼的故事教学反思一、尽情地 读 。语文课要以读为主，我愿意化152 0分钟的 时间让学生来读。我先让学生自由

7、读，读正确流利了，最好能读出问 题来。接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。最后 指名学生读自己感兴趣的地方，我不失时机地指导他们读出感情来。 学生试过，练过，有了充分的积累，在指名自由选择读的时候，自然 兴趣浓浓，高潮迭起。可贵的是还有冋学在读书中有了自己的创新， 在读到鹿群灭亡情形的段落能加入一些哀声叹息学生十分投入，在朗 读中获得了一种愉悦和满足。二、尽情地“说”。在指导学生弄清文章所述道理时，我先让学生 在小组间交流谈感受，再创设情景师生共同表演出来。师作罗斯福总统，学生将自己小组研究的情况向总统汇报。将学生引入到了一个具 体的生活情境当中。一石激起千层浪，学生说得很起劲，

8、我再指导学生在说的同时画 出狼、鹿和森林的生态关系图。学生边思边说边演，说得条理清楚。 不仅弄清了道理，而且得到了说的训练，还是创造的说。三、尽情地“写”。学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让 学生写一写自己的感受，为狼正名。文道结合，学生写出了自己对狼 的重新认识，重审了自己的认识观点。更为重要的是，他们写得很开 心。这种以“听、说、读、写”四种语文能力在我个人看来，具有以 下优势：1 有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要使 学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训 练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练， 设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境2 学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节 转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。3.语文课的中心任务