中学物理学科说课评分标准

1、 中学物理教学概论 好的物理教学至少和物理学研究一样重要，但前者也许更为困难。韦斯科夫第一篇中学物理教学的基本理论第二讲 中学物理教学目的和任务2.1义务教育的目的与任务 关键是两个方面： 把培养全面发展的人放在首位 以提高全民族的素质为根本目的 一.把培养全面发展的人放在首位 1.德育、2.智育、3.体育、4.美育、5.劳动教育2.2 中学物理教学的目的与任务 概括为： .一 .掌握基本知识， 二 .培养初步能力， 三 .激发学习兴趣， 四 .形成高尚品格。一.掌握基础知识1.中学物理教材中物理知识划分的依据看在整个物理学中的地位、作用看在工业、农业 和科学技术应用程度看不同阶段学生的接受能

2、力。 2.中学物理教材中基本知识的分类重点知识重要知识一般知识（一）重点知识 标志：A、在物理知识体系中占有重要 地位 ；B、是进一步学习和工作的需要；C、是学生能接受的物理概念和定律。 内容：二力平衡、密度、压强、电功率、欧姆定律、焦耳定律. 要求：（三环节） 掌握达到领会（深刻理解） 巩固（不遗忘） 运用（熟练掌握）（二）、重要知识 标志：A、为了掌握重点知识而铺设的台阶特点是预备性和过渡性的知识； B、由于学生基础不足而降低要求的知识 内容：力、重力、惯性、浮力、功、熔点、沸点. 要求；理解含义、会判断问题、进行简单计算。（三）一般常识 标志 A.扩大学生知识面、奠定广泛基础 B.在物理

3、学中地位重要、富有生命力。（由于学生知识限制，而降低要求只作一般知识介绍 内容 有机械运动、乐音、噪音、原子、核.） 要求 初步印象 、知道 大意 。 二 、发展学生能力 能力：是指顺利完成某种活动所必须的并直接影响 活动效率的（个人）个性心理 特征。 能力总是与活动相联系 的；是通过 在活动中的表现 来评价的；是心理活动的外在表现。 能力特性：实践性、综合性、渐进性.中学生学习物理的能力分类 （一）初步的观察、实验能力 （二）初步的分析、概括能力 （三）分析核解决简单问题的能力。（一）初步的观察、实验能力观察目的：A.了解物理现象的主要特征和发生发展的条件，认识事物的某些属性和特点。B.取得

4、可靠资料（观察 记录、测量数据），以备进一步研究之用。C.善于发现或提出问题，培养发现和提出问题的良好习惯。能力要求：A.了解实验目的B.会正确使用仪器C.会记录必要的数据D.会分析、整理数据得出必要的结论E.会写简单的实验报告 注意事项 A.明确每次观察的目的、任务、重点。 B.观察训练中要严格要求，注意观察全面、准确、细致、敏锐 C.鼓励学生养成课内课外随时观察的习惯，鼓励他们多看、多想、多问。 1.有的现象人的一生可能就看到一次，并转眼即瞬。如：天文观察中哈雷慧星、彗星撞木星等 2.教给学生观察方法，看什么、怎么看、条件是什么。 3.启发学生注意生活实际、多问几个为什么，如：天上的星星、

5、太阳月亮、天气、.（二）初步的分析、概括能力 思维：思维是人脑将观察、实验所得到感性材料进行加工，上升为理性认识的过程。 思维的过程主要有：分析、综合、抽象、概括； 分 析 是在头脑中把某一事物的整体分解为部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程。 在分析中常用到比较药品分析、案例分析、受力分析、用隔离法解决力学问题. 抽象 是头脑中将事物的本质属性抽出来，从而与其它属性区分开来。 就是找特殊性。如：漫画、中国人的口味：南甜、北咸、东辣、西酸。（三） 分析和解决简单问题的能力 就是： 信息处理和观察反馈、观察和实验能力、初步分析和概括能力的具体体现 包括1.运用数学工具解决简单的计算

6、问题 2运用观察、实验手段解决简单问题 3运用物理知识结解释简单的物理现象。 总之是脑手并用的能力 对初中生来说：这方面的能力主要靠教师示范、学生练习、课堂讨论分析、参加竞赛。关键是培养：“直觉”、 蓬加勒有句名言：直觉是发明的工具。.培养兴趣、激发求知欲望2005年2月21日星期一 兴趣：是人们要求获得新知识的一种积极的心理表现。 兴趣可使学生在学习中：由好奇喜爱自觉探索追求。由自发自觉形成意志克服困难成功。 兴趣；分直接兴趣（低级）、间接兴趣（高级） 兴趣是出自内心，不用意志控制。 有趣的实验，使学生吃惊、振奋、向往，对老师佩服，爱听你的课。四.形成高尚 品格 以“四有”为培养目标。 注意

7、：1.爱国主义教育 2.辩证唯物主义教育 3.培养科学态度教育 4.健康个性教育健康的标志：生理健康身体各个器官的健康心理健康精神方面的健康、思想方面的健康。小气、吝啬、嫉妒、多疑、自卑、自大等都使不健康的表现。乐于助人、守法、向上开拓、勤俭、爱护公物等都是思想健康的表现重点小结 1、中学物理教学的目的与任务 掌握基本知识、培养初步能力、激发学习兴趣、形成高 尚品格。 2、基本知识分类及要求 （1）、重点知识 要求掌握达到领会、巩固、运用。 （2）、重要知识 要求理解达到会判断问题、进行简单计算。 （3）一般常识 要求初步印象、知道大意。 3、能力分类（1）初步观察、实验能力。（2）初步分析、

8、概括能力。（3）分析和解决简单问题能力 4、基本概念 兴趣、思维、分析、综合、抽象、概括、能力2.1义务教育的目的与任务 关键是两个方面： 把培养全面发展的人放在首位 以提高全民族的素质为根本目的 一.把培养全面发展的人放在首位 1.德育、2.智育、3.体育、4.美育、5.劳动教育2.2 中学物理教学的目的与任务 概括为： .一 .掌握基本知识， 二 .培养初步能力， 三 .激发学习兴趣， 四 .形成高尚品格。一.掌握基础知识1.中学物理教材中物理知识划分的依据看在整个物理学中的地位、作用看在工业、农业 和科学技术应用程度看不同阶段学生的接受能力。 2.中学物理教材中基本知识的分类重点知识重要

9、知识一般知识（一）重点知识 标志：A、在物理知识体系中占有重要 地位 ；B、是进一步学习和工作的需要；C、是学生能接受的物理概念和定律。 内容：二力平衡、密度、压强、电功率、欧姆定律、焦耳定律. 要求：（三环节） 掌握达到领会（深刻理解） 巩固（不遗忘） 运用（熟练掌握）中学生学习物理的能力分类 （一）初步的观察、实验能力 （二）初步的分析、概括能力 （三）分析核解决简单问题的能力。三.培养兴趣、激发求知欲望 兴趣：是人们要求获得新知识的一种积极的心理表现。 兴趣可使学生在学习中：由好奇喜爱自觉探索追求。由自发自觉形成意志克服困难成功。 兴趣；分直接兴趣（低级）、间接兴趣（高级） 兴趣是出自内

10、心，不用意志控制。 有趣的实验，使学生吃惊、振奋、向往，对老师佩服，爱听你的课。四.形成高尚 品格 以“四有”为培养目标。 注意：1.爱国主义教育 2.辩证唯物主义教育 3.培养科学态度教育 4.健康个性教育健康的标志：生理健康身体各个器官的健康心理健康精神方面的健康、思想方面的健康。小气、吝啬、嫉妒、多疑、自卑、自大等都使不健康的表现。乐于助人、守法、向上开拓、勤俭、爱护公物等都是思想健康的表现作业 阅读“阎概”页第三讲中学物理教学过程和教学原则3.1物理教学过程 古今中外的教育家对教学过程均有论述： 孔子：教与学的过程是“学”、“思”、“行”。 杜威：教学是学生的直接经验不断改造和增大意义

11、的过程。 皮亚杰：教学是一个发现和认知结构不断构造的过程。一、物理教学过程的本质是一种认识过程 1、教学过程的三性 教学过程与一般认识过程相比是一个特殊的认识过程，特殊在是学生个体的认识。 （1）间接性 学生在课堂上学的是间接经验，是人类现成的文化知识。 （2）有领导性学生的认识是在教师领导进行的。 （3）、有教育性 学生在认识过程中，其结果是在智、德、体、美、劳各方面都得到发展。 二、构成教学过程的要素及其相互关系 一个过程要有若干要素组成，要素之间的关系组成一个结构，一个结构运行起来有一定的功能，教学过程也是如此。 1、教学过程的基本要素 （1）学生、（2）教师、（3）物理世界。 2、三要

12、素间的相互关系 （1）学生是认识 的主体 （2）物理世界是被认识客体 （3）教师是在引导学生认识客体过程中起主导作用。3、学生是认识的主体是指地什么? 主体的本意是“内因”、“依据” 学生学习是一个复杂而有规律的认识过程，这是要通过学生的主观能动来完成。 “学习是学生自己的事，用自己的脑袋来学！” 是学生以“同化”和“顺应”两种形式，在对立的“适应”和不适应”或“平衡”与“不平衡”相互转化中不断发展，形成新的认知结构。 自我调节是学习（形成认知结构）的关键主体的本意。4、教师的主导作用是什么？ 教师的作用：传道、授业、解惑。 具体的讲就是要为学生创造一个以学生为主体的学习物理的环境。 这环境能

13、使学生受到全面的系统的物理基本训练，达到： 取得科学知识；培养科学态度；掌握科学方法和技能； 发展科学思维。（导引、点拨、启发）三、教学过程的规律性1、教学的认识性 这是由教学过程是一个特殊的认识过程所决定的 主要反映了学生为主体，知识为客体的关系 实现二次飞跃、二个转化这个认识规律就说明教学具有认识性。2、教学的双边性 这是由教师的主导作用与学生的主体作用相结合而形成的。 就是说教学不是加工零件、不是广播和演戏。 教学过程是师生之间的默契配合。 教师的主导作用是通过学生的主动学习（主体作用）使学生将知识转化为能力。 一言堂、满堂灌）都是不行的。3、教学的教育性 教学本身就是教育，这里要突出的

14、是：4、教学的发展性 教学的发展性是指教学不光是传授知识，重要的是：3.2 中学物理教学原则 定义：根据教育、教学目的，为反映教学规律而制定的，指导教学工作的基本要求。阎金铎先生的阐述 1、科学性、教育性、艺术性相结 合的原则。 2、激发学习兴趣的原则。 3、创设物理环境、突出观察实验 的原则。 4、启发思考、教给方法的原则。 5、联系实际、联系生活的原则 。1、科学性、教育性、艺术性相结合的原则 （1）科学性 对物理现象、物理概念、物理定律的描述要正确无误。 要讲的正确、清楚、要教给学生正确的分析、处理问题的方法。2、激发兴趣的原则 许多名家都重视兴趣的作用。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师

15、” 杨振宁说“成功的真正秘诀是兴趣” 赫尔巴特说“教学应当贯彻在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。3、创设物理环境，突出观察实验的原则 这个原则是说： 物理教师要创设一个便于学生观察、明显、清晰、是学生有身临其境感觉的物理环境。 在这个环境中，学生能积累大量的、生动的、具体的感性知识和数据。 让学生感到是在探索知识，象科学家一样观察、研究概念和定律。（爱因斯坦：是我们的理论，指导我们在实验中观察到什么），（教学的两情相依，物理情境、师生的情感）4、启发思考，交给方法的原则 观察和实验是学习物理知识的基础，在这个基础上进行思维加工，形成认知机构。

16、 教给学生物理知识时，要考虑两方面问题，（1）要按物理学的研究方法来学习； （2）要符合中学生的心理特点和思维实际。 在实验中 首先要明确实验目的和实验原理介绍仪器名称、用途。 每一步中要让学生明确看什么、作什么，为什么这样作。 对实验结果要让学生看清楚，并解释这个结果说明什么。5、联系实际、联系生活的原则 不联系实际，就是空谈，内容枯燥，学生也不爱听。 要用生活中的现象激发学生兴趣求知欲望。作业阅读“阎概”72-93页第四讲物理教学方法论 作任何事情都要讲究方法。不论出发点如何正确，方法不恰当，效果也要受到很大影响。 教法也是如此，恰当的教学方法，对于完成教学目的任务是具有重要作用。本章的主

17、要问题 一、教学方法的概述 二、中学物理教学中常用的教学方法 三、改革教学方法的指导思想 启发式4.1 教学方法的概述 一、什么是教学方法 二关于教学方法的讨论一、什么是教学方法 1、定义 教学方法是教师和学生在教学过程中为完成教学任务而采取的，由工作方式所组成的方法体系。 2、特点 （1）体现教师活动和学生活动的相互关系。 （2）是达到教学目的而进行的有组织的、有程序的活动方式体系。 3、目的 用较短的时间，最大限度地发挥学生智慧潜力，取得教学的高质、高效。二、关于教学方法的讨论 1、教学方法和教学方式是不同的两个概念。 2、教学方法不是一成不变的， 3、选择和运用教学方法不能凭教师的主观意

18、向来确定。 4、教学方法对教学工作的成败有特殊重要作用。1、教学方法和教学方式是不同的两个概念 教学方式是教学方法的细节，教学方法是由许多教学方式所组成的。 例如： 讲授是一种教学方法。 教师在教学中可以用演示实验，让学生观察、叙述、描绘、解释、论证等， 其中是以教师的讲授为主，不能说是用了观察法、叙述法、描绘法等。 2、教学方法不是一成不变教学方法贵在灵活得法与生产、科技水平相关；与教学思想教学内容相关；与叙述学习规律、身心特点相关4、教学方法对教学工作的成败有特殊的重要作用 教学工作不是照本宣科，宣读文件，而是结合教学实际的 再创造 同一本书、同一知识水平、同一内容、同样的学生，方法不同教

19、学效果差别是很大的。一个教师要重视教学方法的研究，才能有好的教学效果。总之，不论运用哪种教学方法，都应是： 促进师生交流；激发学习兴趣；引起积极思维；有利于学生掌握知识、发展能力、提高素质。4.2中学物理教学中常用的教学方法 一、讲授法一、讲授法 1、定义： 讲授法是教师主要用教学语言、辅以演示实验向学生教授知识的方法。 2、特点： （1）主要的教授的语言； （2）辅助的其他手段。 （实物、挂图、演示实验等） 3、学生的学习： （1）观察实物和演示现象 （2）按照教师指引的思路来思维 4、一种误解： 有人认为讲授法就是一支粉笔、一张觜、照本宣科。教师念、学生记。这不是讲授法！4、讲授法的要求

20、（1）讲授内容必须处理得当，要符合学生的实际水平，要符合学生的认识规律。 （2）要创设学习物理必须进行观察的环境，即要加强演示实验。 （3）讲授时要突出重点，条理清楚，语言要直观、形象、准确、精练。能唤起学生的头脑中已有的感性知识，并激起学生积极思考。 二、实验法 1定义： 把观察、实验这种人类对客观事物的认识方法与物理学有机结合起来，就构成了中学物理教学中常用的实验法。 2、种类 （1）边讲边实验法 （2）学生分组实验法 （3）变演示为学生实验 （4）学生课外实验 （5）探索性实验3、特点 教师主要是创造实验条件和环境，指导学生动手操作，动脑发现问题，积极思考。 学生在教师的指导下，亲自操作

21、，进行观察、记录、分析、综合实验现象，归纳得出结论。 4、授课要求 实验过程中，教师要不断巡视、引导学生明确实验的目的和要求，操作步骤。 要及时发现问题，防止不应有的事故。 要引导学生利用已掌握的有关知识和经验来观察现象，得出结论。三、讨论法 1、定义 是课前由教师根据教学需要提出问题，学生事先准备（自学），在课堂上进行讨论，再由教师进行总结的一种教学方法 2、特点 教师课前提出问题 学生各自准备材料（课本、杂志、实验、调查、等） 上课时大家发言，谈自己的观点（ 有争议才好） 教师总结，澄清模糊认识，确定正确结论 3、一种误解 只是在当堂提出问题，让学生照书回答不是讨论课。 4、要求 教师必须

22、熟练地掌握教材内容，对教学 要求及学生常见的障碍、困难要清楚。 提出恰当的讨论题目，并充分估计 讨论中能出现的各种情况，及相应 的引导、解决方法。 教师要创设条件，让学生看有关材 料、有关实验、观察有关现象。 要求学生提前写出发言 提纲、有观点、有材料 、有分析、有结论。 在讨论中，善于启发学 生独立思考，让学生充 分发表见解，展开争论， 最后教师要有明确的结 论 四、探索发现法 1、定义 以发现探索思维为目标，以再发现为步骤的教学方法 2、特点 教师必须创设实验条件 学生亲自进行探索（不同于边做 边实验法，达到不仅掌握知识本身内容、特点，而且掌握获得知识的过程 。 3、要求（步骤） 教师首先

23、提出带有探索性的问题，学生带着问题进行实验或观察一些具体的现象。 根据观察、实验的结果或根据已知理论进行推理，提出有关现象的原因、概念之间和数量之间的联系等推测，再进一步思考和实验。 学生在教师的引导下，把已有的知识与要研究的问题结合起来，进行对照分析、抽象、概括，通过学生讨论，得出结论。 再进一步引导学生做实验、分析、思考真后最后得到正确结论。 探索发现法主要是让学生去讨论得出结论；再用实验否定（不完善）错误的结论；再实验去寻找正确的结论。 重要标志是探索、再发现，不是一次到位（与实验法不同）学生不一定非亲自做实验不可。 五、各种方法的比较 不能说哪一种方法最好，要看具体情况。 不同的问题对

24、应其中一种最好的方法。 4.3改革教学方法的指导思想启发式 教学方法虽然是由多种具体的教学手段构成，但就思想体系来分，就两种 启 发 式 指导思想是： 认为学生是学习的主体相信学生愿意学、能学好。 强调教师的作用是主导调动学生动手、动脑完成认识上的两次飞跃。 即使是纯讲授，也要引导学生经过分析思考，充分发挥学生的主动性和积极性。注入式 指导思想是: 夸大教师的作用。忽略学生的主动性。将学生看作装知识的容器，认为学生的学习主要是靠教师的讲解，教师不讲，学生就不会。 这样学生的学习是被迫地、被教师牵着来学习。如何贯彻启发式教学思想 1、教师首先要端正教学思想、明确启发意义。 2、恰当选择教材，合理

25、处理教材。关键有三： 富有代表性学习一题能概括一部分内容； 富有启发性能激起学生的兴趣、引起深思，学生即不陌生，又不能完全认识。即不是垂手可得，又不是高不可攀。学会之后，印象极深，回味无穷。 富有成果性 使学生看到自己努力的成果，得以精神上的满足，激起更进一步的努力，求知的渴望 3、创设有利于学习物理的环境，积极引导。 两个例子 一、初中物理“密度”的应用第五讲物理教学测量与评价（上）第五讲物理教学测量与评价（上）本讲主要内容5. 1 测量的概念和教学测量的特点 1、测量：测量就是根据一定的法则，用数 字对事物的某种性质或程度加以 确定。 2、测量的基本要素：参照点、 单位 3、测量的种类：

26、直接测量 用规定好的标准与被测量者 进行比较。 间接测量 通过一定的规律进行运算或推理而得出结果。4、教学测量：对教学过程中教师和学生 的行为表现进行测量。5、教学测量的特点： 教学测量是一种间接测量，测量工具具有不可消除的系统误差。 教学测量过程中存在 许多偶然因素，因而具有不可避免的随机误差5.2 常用的教学测量方法观察法例如：用观察法测量学生个人的实验操作 水平，可以设计一份 “实验操作兴 趣行为表现观察记录表 ”。如图所示：在表现栏中110所对应的表现情况 打 “ ”实验中一个学生表现行为1、无精打采、应付操作2、激动、兴奋，随意摸摸动动3、看别人操作，记录 结果4、按规定步骤、方法操

27、作5、遇到困难时，求助他人6、遇到困难时，自己想想、试试7、遇到困难时，放弃操作8、自愿地重复做一、二遍9、积极思考，寻找新问题 10、自己想办法，提出改进操作方案。6.3 物理测验的编制一 、确定测验目的和目标 编制测验，必须明确测验的目的，是属于目标参照测验，还是常模参照测验；要确定测验内容的取样 范围，还必须确定测验的行为目标，即测量目标。 制定测量的行为目标应满足的原则 1、对应性 测量目标应当与教学大纲中规定的教学要求相对应。制定测量目标应以教学大纲或考试大纲为依据，应满足其中的规定和要求。 2、可测性 各项测量目标都应当用学生行为予与说明和解释，并能根据它进行命题。二、确定试题的形

28、式 试题种类 客观型试题、主观型试题 1、客观型试题 填空题 特点：填空题通常以一句话，略去其中的用 一些词语或数字，留出一处或几处空白 ，让学生把空白处填补起来，答到文章 完整。 用途：填空题属于再生式客观题，侧重于知 识记忆的考查，也可以考察知识的理解 和简单应用。第六讲 物理教学测量与评价 （下）6.1数理统计的几个基本概念 要客观地评价测验的质量，必须对测验本身、对测验所取得的数据进行统计、分析。 数理统计所研究的问题就是如何搜集、整理、分析由实验或调查、或测验所得到的数字资料，以及根据这些资料所传递的信息进行科学推论。 这是从事教育科学研究所不可缺少的一种工具。本讲的几个基本概念1、

29、分数分布表 用途： 用于直观的、形象的描述被测群体的平均水平和差异情况及分布特点。 构成： 对于一组大小不同的数据，先划分出区间，即等距离的组距，然后，将数据填入相当的组内，即出现一个简明的、形象的、直观的表式。 2、平均数 平均数是用来描述被测团体水平的集中量数。 设：被测人数为N，每人的成绩分数分别为 X1、X2、X3.XN ，则平均数为 如果被测的人数很多，即N很大时，可用分 数分布表来计算平均数。方法如下： 由n个分数段的中值充当各分数段中原分数的代表值，即以各分数段的中值来代表实际得 分（注意：只有当N30时，这种统计观点才是可行的）。若每组人数为f1,f2,f3,.fn得3、差异量

30、数 但是，三个组内得分的差异情况（或离散程度）是不同的。可见，只用平均数不能表示各种的差异情况。用来描述各组数据中差异情况（离散程度）的量数叫做差异量数。 常用的差异量数有：（1）全距 全距表示一组数据中的最大数与最小数之差，用符号 R 表示。在上述的三个小组数据中： A组： B组： C组： 这是表示差异的一种方式，其优点是计算简便。但由于中间数据未完全起作用，从而结论 不能说明过多的问题，只能反映差异的大致情 况。（2）平均差 每个变量（例如每个人的分数）与平均数的 差，叫做离均差，用符号x表示，即各个变量的离均差的绝对值的平均值，叫做平均差，用符号 AD 表示，即 例如，在上述三个小组情况

31、下，A组：B组：C组：6.2物理测验的评价 科学的评价考试质量，主要反映在四项 指标上 一、难度 二、区分度。一、难度 1、定义 难度是指每个试题的难易程度。 2、选择题 难度值的计算。 对于选择题来说，以测者答对（或通过）某个题目的人数与总人数的比值，作为该题目的难度数值。设 N 为被测的总人数，R 为答对（通过）的人数，则难度为（1） 一般说来，难度H值在0.30.7为宜。H值 在0.70.9范围内为较难；在0.30.1范围内为 较易。所以常模参考测验题目的难度平均值， 应在0.5左右为宜。 这里应当指出，P值越大，说明难度越小。为了与习惯上统一，也可以用另一种表示，设难度为H，定义为（2

32、），这样定义以后，H值越大，难度就越大。 3、一般非选择型题目的难度计算 可用某个题目所得的平均分数 与该题满分 的比值，来计算难度的数值，即二、区分度。 选择型题目 式中RH ：高分组中通过某 题目的人数； RL ：低分组通过该题 目的人数。 n： 高分组或低分组的人数 （n=N27%）6.3物理课教学质量的平价 课堂教学质量的评价，是以课堂教学为对象，主要对教师完成教学任务作出科学的判断。也就是 说，对教师的教学思想、教学内容、教学能力和教学效果作出一种科学的判断。本节主要内容 课堂教学质量的评价目标，主要是 1、教学目的 根据教学大纲中规定的要求，考察教学目 3、教学方法 考察采用的教学

33、手段、方法是否合理，是否有针对性；能否体现师生双方密切配合，感情融洽；实验操作是否熟练、准确；语言表达、板书安排是否清晰，富有感染力和启发性。 4、教学效果 考察大多数学生能否取得最大限度的学习效果。在学生负担合理的前提下，是否有助于学生思想素质、文化素质的提高。 为了保证评价教学质量的客观性，评定的内容必须明确、具体，评定方法必须简易、可行。为此，可将上述的评价目标具体化、表格化（下表仅工供参考），以便于评价人员逐性项进行判断，最后做出等级评定。第二编中学物理教学过程的基本形式中学物理教学过程的基本形式第七章中学物理实验教学7.1物理教学必须以实验为基础 中学物理教学必须以实验为基础。这是由

34、实验本身的特点及其在物理教学过程中的作用来决定的。原因有四： 一、实验能为学生学习物理提供符合认识规律的环境。 二、实验能培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知的欲望。 三、实验是发展学生能力和使学生得到科学方法训练的重要途径。 四、实验有利于培养学生良好的道德素养和科学作风一、实验能为学生学习物理提供符合认识规律的环境 中学物理教学原则第三条规定： “创设物理环境，突出观察实验的原则” 那么，用什么来创设物理环境呢？ 在课堂为主的学习中，最好的方法是： 实验 实验可以突出某种因素的作用，使单一的、直观的实验可以重复演示，便于观察。 1、大气压人们感受不到，但简单的实 验却 使你相信它确实存在

35、，而且在各个方向都有。（覆杯实验）2、马德堡半球二、实验能培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知的愿望 物理实验具有： 真实、形象、生动的特点。对学生有吸引力，极易唤起他们的兴趣。使他们惊奇、不解！出乎他们意料之外。 激起求之欲望，不是只停留在表面现 象上。实 验是一种有目的性的操作行为。 学生本身有操作的欲望，让学生动手去 作，使 学生兴趣得到发展战胜困难， 体会成功的喜 由此转化为一种热爱科 学的素质和志向。三、实验是发展学生能力和使学生得到科学方法训练的重要途径 在以课堂教学为主的学习形式，离开实验， 发展学生的能力是无法想象。那么，这个途径是什么样的过程呢？ 应当说：实验是一种综合的能

36、力培养过程。 如图所示： 实验信息流程图 在实践中我们认识到： 实验是一种科学方法 能创造“最确实，最少受干扰。保证过程以其纯粹形态进行”的物理环境 实验是理论密切联系实际的学习过程。是对学生进行创造意识训练和科学方法训练的有效途径。四、有利于培养学生良好的道德素 养和科学作风 实验需要一丝不苟，实事求是，严谨，刻 苦， 认真锻炼意志。 综上所述实验在完成物理教学任务中占有非常重要的地位，我们要始终坚持以实验为基础的教学方向。7.2物理实验的分类及各类实验的作用一、实验种类* 1、演示实验 2、学生分组实验 3、课内小实验 4、课外实验二、各种实验教学课型* 1、将演示实验与讲授法结合 演示讲

37、授课 2、将演示实验与学生讨论法结合 演示讨论课 3、将演示实验与学生练习结合 演示练习课 4、将分组实验与讲授法结合 边教边实验课三、典型实验的特点与作用1、演示实验的特点与作用特点：以教师为主要操作者的表演示 范实验。作用：引入课题，激发学生的求 知欲望。 如，A、讲浮力，不动量筒，如何将 乒乓球取出。 B、动量定理 ，鸡蛋往桌面上一磕就碎，从一米高自由下落到海绵块上，碎不碎呢？ 提供必要的感性素材，帮助学生建立和认 识规律。在课堂教中，教师常用演示实验展示物理现象变化过程。特别是学生日常难以见到的，与学生的日常经验相抵触的现象和过程，用以丰富学生的知识，建立正确的概念和规律。 进行观察和

38、思维训练，巩固和应用物理知识 由于演示实验中教师的可控制特点很突出，使教师能够有意识的选择和设计实验内容和程序。，将需要的现象展示出来。使学生进行观察、思考、巩固、应用物理知识。如图2、学生分组实验的特点和作用 特点：学生独立完成实践活动 学生利用整节课的时间在实验室里进行学习 学生亲自动手操作、观察、总结。 作用：培养学生独立思考、操作能力。 分类：A、研究性（探索性）实验； B、验证性实验； C、测定性实验； D、基本仪器使用训练性实验； E、装配技术训练性实验。3、课内小实验的特点和作用 特点：A、短小灵活（几分钟），容易穿插在 教学的某一环节中。 B、前后桌一组，全体同学一起做。 C、

39、形成边学边实验的课型。 作用：A、克服 “满堂灌 ”的现象，学生有动 手的机会，有利于发挥学生的主动 性。 B、小实验中穿插教师启发、学生间的 讨论，有利师生交流，充分发挥学 生主体作用。7.3演示实验教学 演示实验在中学物理教学实验中： 占比重 大、学生欢迎。 展示教学艺术，化枯燥为生动，化抽象为具体。 形式灵活，功能多样。 适应于：引入课、巩固、复习、习题课等一、演示实验的基本要求 1、要有明确的目的 不同的环节、不同的目的、不同要求、内容不同，不能追求形式，看有无必要演示。 演示什么，让学生看什么，怎样演示，都要讲清楚，有明确的针对性。 例如：液体压强。 A、液体对容器底部有压强 B、液

40、体对容器侧壁有压强 用 “一拉罐、乳白胶手套 ”做。3、要安全、可靠A、做好充分准备（保证每一件仪器正常使用）B、确保安全（220V、380V市电、热水、煤气）C、正确对待失误，切勿弄虚作假。4、要有启发性演示实验要能提供丰富的感性材料，变抽象为形象，变隐蔽为直观，以激发兴趣这就是启发。A、共振二、演示实验教学中的观察指导 演示实验目的在于辅助教学，创造一个合适的物理情景，有利于学生学习，培养观察能力。 关键在对学生的观察进行指导。 观察指导有两层含义： 1、吸引学生注意 观察 2、教给观察方法，告诉学生往哪看，看什么。 * 正确的观察指导应做到下列四点 1、明确观察目的，做好观察 的思想准备

41、 演示实验是给学生全体看的。因此，要先介 绍仪器，说明用途，目的，让全体学生有思想准 备。常见的毛病是教师在实验中草率，毛手毛脚 的，不顾学生。使得做完实验，学生还不知是为 什么要做这个实验，关键看什么现象。 2、突出观察重点，排除无关 因素的干扰 例如：“自感” 通常教材介绍自感现象是按下列电路来说明 意思是当K断开时，R并不立 刻熄灭，有一延迟现象，表示 线圈L中有感生电动势。 实际效果是延时的现象学 生没有注意，灯泡突然一闪很 亮的现象确十分明显。使学生将 信将疑。（原因是L/R太小，延 时常数太小，） 如果组成下面电路： 7.4学生分组实验教学 一、学生分组实验技能训练 的教学目的 1

42、、逐步学会自学实验讲义（教材） 通过自学和辅导使学生理解实验内容： 目的、原理、方法、步骤。 2、逐步养成正确认识基本量具、 仪表的习惯。 知道量具的名称、外型、铭牌、 构造， 在教师的辅导下阅读说明书。了解仪器性能、 使用条件、量度范围、精 度。 3.逐步养成良好的操作规范， 进行正确的实验操作。 实验操作一定要按步骤进行 23 二、学生分组实验的一般过程和教学要求1、准备阶段及其要求 （1）明确实验目的； （2）理解实验原理，掌握实验方法； （3）认识实验仪器； （4）做好操作、记录准备工作。 核心问题是理解实验方案（利用 提问的方式，这是调动学生实验 主动性的极好方式。）2、操作阶段及其

43、要求 这是将方案变为实践的阶段， 学生的主要任务是： （1）安装 （2）调仪器 （3）操作控制实验条件变化，观察测量 （4）记录数据 （5）排除故障。这是培养学生实验技能的良好 习惯的关键阶段。 要求学生： （1）按程序规范去作，自觉执行规范 （2）要求学生脑手并用，在不违反科 学上有所创新 （3）要求学生实事求是，一丝不苟 （4）整洁、爱惜仪器、有始有终。3、总结阶段极其要求 任务是：处理数据，分析结果， 完成实验报告。 教师引导学生： 发挥思维能力作用 学习处理数据的方法 了解影响实际结果的因素 培养实事求是的态度和作风。本章总结(重点） （1）实验信息流程图 （2）物理实验的种类 （3）各种实验教学的课型 （4）演示实验的基本要求 （5）正确指导观察实验应做到的几点 （6）学生分组