用发展的眼光看学生过程性评价在小学“品生”“品社”课中的应用

1、专题讲座用发展的眼光看学生过程性评价在小学品德与生活、品德与社会课中的应用 第一课时 “用发展的眼光看学生” 过程性评价老师们，大家好。看到这个题目，我们首先会想到什么？对，过程性评价、发展的眼光、学生。 不错，用发展的眼光看学生，用发展的眼光去评价学生，是我们的理想。特别是在我们品德与生活、品德与社会课的教学中，过程性评价是我们老师经常使用且比较适宜学科特点的评价方式之一。 我们常常提到过程性评价。那么何为过程性评价？要想了解过程性评价，我们就要从评价说起。 一般情况下，评价是指评价者对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且符合逻辑的结论。其中，所

2、谓评价者，也称为评估人，主要是对某个对象进行评价的主观能动体。现在，我们再来说过程性评价，这种评价强调的是评价主体对客体建构知识过程的评价。 主体是评价者，在我们的教学实践中，这个评价者是由谁担任的呢？他可以是教师，也可以是学生，既可以是个人也可以是集体。而客体在这里一般是指学生个人或学生集体。 品德与生活、品德与社会的教学中过程性评价是经常出现的。 评价的主客体角色也是经常转化的。例如：当老师对学生在学习活动中的表现进行评价的时候，这时教师就是评价的主体，而接受评价的学生则处于客体的位置。而当学生评价在学习活动中的同伴表现情况的时候，这名评价的学生就成为了评价的主体。还有就是学生在自我评价的

3、时候，那么他在评价过程中则有着评价主体与客体的双重身份。 以上我们了解了评价的主体与客体。 那么，我们所说的过程性评价到底是什么呢？现在我们就来了解一下过程性评价的特征。 对于过程性评价，大致有这样几种描述 其一：过程性评价是一个对学习过程的价值进行建构的过程 与终结性评价相对应，我们看到，过程性评价更加关注的是学生学习价值建构过程的情况。也就是说，学生通过学习建构起新的认知这一过程。 插入视频：“我和你” 以上一段视频，是我在讲珍贵的动植物一节课的片断。 在这里，老师们可以看到，学生对“我和你”的认知是自己和世界上的所有的人。这些就是学生们的课前认知。 通过一节课的学习活动，在课结束的时候，

4、学生再一次听到这句歌词的时候，在他们心中“我和你”已经不仅仅指人与人，而是上升到了地球上的所有生物。 我们可以看到，学生们在课前的认识与课后的认知有了显著的提升，教学目标也得以达成。 但是，过程性评价关注的重点，不仅仅在于是不是学生获得了新的认识，而是重点关注学生获得这种新的认识的过程。而在构建起新知的这一学习过程中的表现则是过程性评价的主要依据。因此，学生的学习过程及其在学习过程中的表现，更是过程性评价所关注的。 老师们请看这是 学生们学习过程的片段，也是过程性评价重点关注的内容 插入视频：“学生介绍珍惜动物”“看法的阐述”“观点的交流” 我们说：过程性评价既然把学生在学习过程中的表现做为主

5、要依据，那么在评价学生时，学生如何收集和处理相关的的资料、学生向同伴介绍相关的资料、学生本人或小组在激烈地争辩中的表现、最后如何接受了正确的观点，归于大体上的一致，从而完成了同化与顺应这一认知过程。 还有，学生个体主动学习与交流的态度，积极研究的精神等。查阅资料、交流发言、认识思考等。也同样为过程性评价时所关注。其二：过程性评价是在学习过程中完成的 过程性评价包含多种方式的评价，即时性评价是其中常用的方法，对学生进行即时的评价必然是在学生的学习过程中完成的。这就使得评价见之于学习的各个环节。在品德与生活课、品德与社会课程中，这种评价常常被老师们所应用。（即时评价的例证并评析）低年级课程中，老师

6、的过程性评价时时激励着学生进一步的学习与思考。 插入视频：“即时性评价” 从以上教学片段中，我们可以看到老师充分发挥了过程性评价的即时性特点，时时激励着学生将学习引向深入。 其三：过程性评价强调学习者适当的主体参与 相对于终结性评价而言，过程性评价更加关注学生在学习过程中对自己的学习行为的评价。 这种学习者亲身参与评价的过程，更加有益于其加强对自身学习意义的了解，并从中汲取学习的动力。 在课后总结时，对于这段的讨论，学生对自己的表现进行了评价。这正体现了过程性评价中学习者的主体参与。 前面，大家简单了解什么是过程性评价。下面，我们探讨为何要在品德与生活、品德与社会课程的教学中采用过程性评价。这

7、是我们本节课要探讨的第二个问题。 二、采用过程性评价在品德与社会和品德与生活教学中的实践意义 我们先从课程的性质来说 品德与生活、品德与社会课程的性质、大家一定记得，是什么？品德与生活课程的性质： 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程 。品德与社会课程的性质： “品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”正是由于课程的这一性质，使得终结性评价很难全面而准确地完成对学生成长过程和思想变化历程的准确评估。而过程性评价恰恰解决了这一难题，通过关注学生思想上和学习上的变化过程

8、，完成对学生良好品德形成和社会性发展状况的评估。 我们再从品德与生活、品德与社会课程的总目标来探讨： 品德与生活课程是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童 。品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。 老师们请注意良好习惯、热爱生活、良好品德的形成、社会性发展 所谓良好品德、行为习惯的培养，探究意识的形成，学生社会性发展等等都需有一个较长的过程。有许多行为习惯是知易行难的。特别是习惯的形成需要适宜的环境及一个渐进的过程的。 大家设想一下，这样的目标，大家如何能

9、用终结性评价方式去寻求比较科学的结果。 而过程性评价恰恰拥有这方面的优势。 有人主张说：过程性评价是 一个“融入价值教育的过程”，老师们请注意：在这一方面，过程性评价与我们的课程性质及目标是多么匹配。在我们平时的教学过程中进行过程性评价的时候，老师们是否注意过，其实评价的过程本身也包含价值教育。例如：为了更好的交流，对学生进行的倾听别人发言的评价，其中既包含了学习的技巧，也包含了尊重别人的教育。这种例证在我们的教学实践中是不胜枚举的。 从上面的例子中，我们可以看到价值教育应该是学习者在其学习经历中逐渐形成是非判断的能力的过程。学生通过这种把尊重别人发言的价值教育融入到了学习过程，从对别人的、对

10、自己的反复评价中获得价值判断的能力，在多次反复中形成对价值评判标准的认识，进而掌握标准、理解标准、使用标准。过程性评价恰恰为学生这方面意识的形成起到强化的作用，在我们教学学中的实践意义也是非常显著的。 课程标准还要求我们的学生能够“学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具和说明问题。”同时也要求学生“能够清楚表达自己感觉和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，学习民主地参与集体生活。”从以上的要求中，我们可以看出：这些能力的培养，仅仅用终结性评价去评估，是很难起到其正面的导向作用的。 在前面的学习中，我们初步了解了过程性评价，在品德与生活、品德与社会的教学中实

11、施过程性评价的简单意义。 总之，了解和恰当地运用过程性评价方法，对于我们平时进行教学取得良好的效果有着积极的意义与作用。第二课时 过程性评价的方法及其应用 张： 各位老师大家好！ 上一节课， 杜老师重点介绍了过程性评价的特征和在教学实践中应用的意义。使我们对过程性评价有了初步的认识。 那么，过程性评价有哪些具体的方法？在品德与生活、品德与社会课教学中，应该如何应用，才能更好地促进学生良好品德的形成和社会性发展呢？ 出示幻灯片 以上这两个问题，是我们这节课重点跟大家探讨的话题。 首先，过程性评价与其他评价相比，强调评价主体的多样化，而品德与生活、品德与社会课程标准中对评价的要求也强调评价主体的多

12、样化。 因此，我们从评价主体的角度划分，可以有学生自评、同学互评、教师点评、以及家长评价等评价方法 出示幻灯片 过程性评价中的学生自评、同学互评，可以在品德与生活和品德与社会课一个阶段的学习结束时来进行，学生对于自己和他人在学习过程中的学习态度、行为表现，进行自我评价和相互评价。 比如：教师在讲规则在校园中安家一课时，教师在本课的总结阶段，设计了这样的环节，教师让学生自己评价一下，在平时的校园生活中，你是否做到了自觉遵守校规？你遵守了哪些校园规则？在这里教师应用了学生自评的方法。 在这节课中教师还设计了一个环节：夸一夸班里自觉遵守学校规则的小标兵。这个环节中教师采用的是同学互评的方法。 而教师

13、的评价，是在学生自评、同学互评过程中，进行的引导性评价。在学生评价的过程中，教师的加入也是非常重要的。因为，在学生刚刚开始参与评价时有可能会出现一些评价上的问题。 杜：比如：在杜老师刚开始培养学生发言能力的过程中，教师让学生参与评价的环节， 杜老师发现学生最初评价他人是更乐于说别人的缺点和问题，使得被评价的同学很难看，这不是过程性评价的目的。过程性评价更强调在学生学习的过程中，通过多主体参与的评价，激励学生更乐于参与学习，找到进步的方向。因此，在学生自评和同学互评的过程中，教师点评还是非常重要的。教师可以交给学生正确评价自己和他人的方法，能够及时调整在学习过程中的一些认识或情感上的偏差。 马：

14、我听过一位老师的课 例如：在一位教师节约水和电的教学内容中，在课结束时，教师提问通过这节课的学习大家都知道应该节约水和电，那么，应该如何节约水和电呢？很多同学说到了一些节水节电的好方法。如：随手关灯、随手关上水龙头等。但也有学生天真地说我们现在就把屋里的灯关上吧。当时，教室里光线很暗，是需要开灯的。通过学生的发言，可以肯定地是学生的节水节电意识的确增强了，但教师此时是需要对学生进行引导的，因为本课的教学目标中的行为目标是教育学生做到合理使用水和电。合理使用不等于不用。因此，教师首先表扬学生节水意识很强，同时指导学生懂得节约水电不等于不用电，而是要合理用电。此时，教师的评价发挥了很重要的引导作用

15、。 张：当然，在品德与生活、品德与社会课程中，家长对学生评价也很重要。因为在有些情况下，同学、老师对学生某些方面的情况并不太了解，比如：学生对家庭的热爱程度、在家中学生是否尊重家长、是否参与家务劳动，这些都需要家长参与评价。 应该说，在过程性评价中，学生的自评、同学的互评、教师的评价、家长的评价各自发挥着不同的作用，不能互相取代。需要综合运用，才能对学生有一个更为全面的评价。 第二类评价方法我们可以按评价级别来分 根据评价级别来划分，可以分为教师对小组的评价和小组对个人的评价 出示幻灯片 马： 那么评价级别是指什么呢？ 张 : 我们这里所说的评价级别是指评价者评价的权限和范围。 比如：教师评价

16、只评价到学生小组，而个人的评价由小组来完成。 在我们的品德与社会课上，教师经常会组织学生开展一些交流与分享的竞赛活动。为了激励学生积极参与学习的过程，教师和学生共同制定评价标准。评价各组交流展示的情况、小组合作的情况、以及各组倾听的质量等等。各组也会制定评价组员的一些标准。评价学生在组内学习的态度、对小组的贡献、与人合作的情况等。 马： 这两种评价可以怎么操作呢？ 杜： 在具体操作时，小组的奖项可以设置这样一些奖项：团结合作奖、交流展示奖、认真倾听奖；对于个人而言可以设置最佳贡献奖、最佳创意奖、最佳质疑奖、甘于奉献奖等等，从多个角度评价学生，引导学生积极参与学习过程、在参与中学会知识、学会思考

17、、学会合作、学会倾听、提高能力。 在这种两级别的评价过程中，教师重点评定的是小组，最后在一个阶段学习结束时，通过小组内部的同学互评的方式再评定到学生个人。 马： 这两种评价方法有什么好处呢？适合在什么情况下使用？有什么需要注意的问题？ 张： 这两种评价方式的特点是：教师没有太重的评价负担，比较适合在人数较多的班级中使用。 实施这类评价应当注意的问题是：评价的频度要适当，否则记录负担过重，会影响学生的学习。 马： 那么，我们强调教师在这两个级别的评价中，重点评价的是小组，是不是在小组评价学生个人时，教师就绝对不要参与了呢？因为在教学实践中我曾经发现，小组有时对某个同学的评价不能得到学生个体的认可

18、，有时还会发生不愉快。 张： 的确有这样的现象出现。通常在这样的情况下，教师的参与就有一定的作用了。例如：在一节品德与社会课上，一位学生特别希望自己作为主要发言人，但是他准备的材料不够，小组没有同意他的提议，于是这位决定不参与本组的汇报。因此，在小组评价中，小组成员认为他不愿意与人合作。他对同学的评价不满意，小组评价无法正常进行。这时，教师就需要给予一定的指导，首先要肯定小组对个人的评价是客观的，其次，也要肯定那位同学最初是有学习热情的，但在小组合作的过程中，个人需要服从集体，只有每位同学都为小组的共同目标出力，小组才能获得成功。 因此，在小组评价个人的过程中，教师有时也要适时参与小组评价，但

19、不要包办代替。因为教师的参与是为了引导学生更好地评价他人。从而达到小组共同进步的目的。 刚才我们介绍了根据评价主体或评价级别划分的评价方法，如果我们根据评价的方式分，过程性评价的方法就更多了。 可以有交流展示、课堂竞赛、轶事记录、课堂观察、作品分析、 成长资料袋等。 出示幻灯片 首先我们看一下 交流展示法。 比如，一位品德与社会课教师，为了培养学生的信息素养，在每节品德与社会课的开始，都要开展“课前 5分钟信息发布”活动，并在交流活动后，给发布信息的学生一个等级的评价。符合三个条件可以评为优，条件：一、信息内容吸引人、二、经过本人的加工处理、三、表达流畅。 杜： 还有的品德与社会课教师，为了培

20、养学生的口头表达能力。在讲我国比较有特色的地区时，采用小导游的方式，让学生课前查找资料，自己编写导游词，课上以小导游的身份为大家介绍，教师在学生介绍的基础上给予引导或补充，这种方式学生乐于参与，充分发挥学生的主体作用。学习结束后，教师和学生可以共同评出最佳导游。 将教学、交流与评价结合起来，收到很好的效果。 课堂竞赛法 例如：在一位教师讲品德与生活课，节约水和电时，教师为了让学生理解水电的用途，将学生分成两个组，分别出示一些与水电用途有关的题目，让学生回答。 例如：请分别说出水电的用途。学生在竞赛的过程中，充分将平时在生活中的积累展示出来，学生在竞赛中更为深刻了的理解了水电的作用，懂得了人们离

21、不开水和电。 在品德与社会课上也可以采用竞赛方式进行评价。我记得 马老师在上当危险来临时也采用了竞赛的方式，你给大家介绍一下。 马： 当危险来临时也采用了竞赛的方式，它设计了三个连续性的竞赛活动，贯穿了教学的始终。 第一个竞赛活动是进行了安全知识的竞赛，重点评价的是学生对安全知识的记忆情况。 第二个竞赛活动是进行了逃生工具选择的竞赛。重点评价是学生能否将自己所学到的安全知识，应用到各种灾害中去。 第三个竞赛活动是安全逃生的活动。教师让学生模拟地震时应该如何逃生，通过学生的现场表现，评价学生是否将安全知识应用到具体的灾害中去。 张： 竞赛的方式，可以充分调动学生的积极性，但值得注意的是教师对活动

22、的组织和评分标准要明确、简单，易于操作。 再如：轶事记录法。这种方法指的是学生把在学习活动中，记忆深刻的事情记录下来。 杜： 如 : 杜老师曾经带着学生搞过一次社区变化的调查活动，目的是让学生通过了解社区的变化激发学生热爱社区的情感。由于这次调查活动是学生以小组为单位组织的，教师之参与了活动计划的制定，因此，学生的活动具有一定的挑战性。如有的同学在自己的活动记录本中写道，在我们调查中，我们采访的地点是居委会，但几次去都由于居委会的工作人员太忙，我们的采访遭到了拒绝，但我们没有气馁。后来，我们主动为居委会打扫卫生，帮他们扫地、擦玻璃，边干边等，最后，我们终于完成了参访任务。通过这次参访我们懂得了

23、做成一件事有时是很不容易的，需要有耐心、有诚心、还要有智慧。 还有一位同学在采访中，把照相机掉到了水里，没能完成采访任务。学生在记录本上写道做事一定要细心。 教师看了这些轶事不仅了解了学生调查过程，更看到了学生在学习过程中，除了收获知识还收获了课堂以外的很多东西。其实，这些都是有利于学生成长的有效方式。 张： 还有一种评价方法是课堂观察法 课堂观察法 ：是指 教师观察并记录学生在活动中的各种表现，以此对学生进行综合评价。 课堂观察法是教师经常采用的教学评价方式，特别是在小组学习的过程中，有些老师认为学生活动了我就可以在一旁等待，其实，不然，这恰恰是教师进行课堂观察的最好时机。教师可以参与到学生

24、的学习活动中，认真倾听学生的发言，观察学生参与学习的状态，掌握学生学习的进程，为后续学习做好准备。重视课堂观察的老师，往往能在课堂上抓住学生关注的热点问题，并引导学生在全班范围内容进行交流与研讨。对于学生感觉有难度的活动或学生不太感兴趣的活动，教师也可以做出快速的调整，使课堂教学更为有效。 再介绍一种评价方法作品分析法 作品分析法 ：是指通过对学生的各种作品、活动成果的分析，了解学生活动过程和发展状况。 马： 例如：在品德与生活课中，学生在学习寻找春天这一主题时，在学生观察春天的过程中，教师考虑到学生年龄小，让学生用绘画的方式记录学生观察到的春天的特点。教师通过学生的绘画作品，就可以了解到学生

25、观察的结果。例如：学生在自己的作品上画出柳树发芽、桃树开花、小草变绿、小蚂蚁在爬等，看到这幅作品教师教可以了解到这个学生观察到了春天动植物的一些变化。 杜： 再有，在品德与社会课上，教师讲授环境保护这样的课时，也可以让学生用绘画的方式表现学生眼中的环境状况。教师通过对学生作品的分析也能分析出学生对环境状况的了解程度。 作品分析法非常直观生动，可以真实地反映出学生的思想认识、情感态度。教师如果能够读懂学生的作品，就可能捕捉到好的教育契机，使学生的认识更加完善，情感得到升华。如果学生在认识上有偏差，教师还可以及时给予引导和纠正。 张： 最后介绍一下成长资料袋评价 成长资料袋评价 ：是指用成长资料袋

26、或活动记录册等方式收集学生成长过程中的各种资料。这是评价学生成长比较有效的一种方法。 成长资料袋评价 既适合在品德与生活课，也适合在品德与社会课教学中使用。 比如；这两门课程都需要培养学生搜集信息的能力。最初学生搜集到的资料可能比较少，但随着教师的逐步培养，学生能够通过网络、书籍等搜集到各种资料。但新的问题又出现了，资料太多不知如何处理。教师可以让学生把自己搜集到的资料，在课堂上进行展示，教师教给学生处理的方式，然后让学生把经过精工处理的资料和没有被加工的资料，放在一起进行对比，总结出其中的不同。并把处理信息的方法记录下来。长期这样培养，学生搜集资料的能力就会逐步提高。实际上学生的成长资料袋记

27、录的是学生成长的过程和收获。 在做成长记录或档案记录时，不是什么都记，也不是把什么都放进档案袋里，要选择典型的或有代表性的。 马： 那么什么是典型的、有代表性的呢？ 张： 比如：在品德与生活课上，我们可以把学生成长过程的照片、绘画作品、或在学习过程中得到的奖励记录在成长手册上，或将奖状放入档案袋中，记录学生取得的进步。 杜：在品德与社会课上，可以把学生开展活动的计划、活动记录、总结、学生制作的小报，学生的调查报告，包括刚才我们讲的轶事记录，学生的作品等放入档案袋里。作为学生学习成长的资料，在学期末或学年末评价时，作为学生评定的重要依据。 马：在运用成长记录或档案袋记录的评价过程中，我们需要注意

28、哪些问题呢？ 张：首先，评价时间不要太长，因为如果评价的时间过长，在教师进行学期或学年末评价时，操作就有一定困难。而且不论档案是由学生保存还是有教师保存都会造成一定的困难。 杜：另外， 评价的内容可以随着教学内容的变化而变化，也可以根据教师重点培养学生的某种能力来设计。比如：在品德与生活课上，教师培养学生的观察能力，可以让学生把自己在生活中观察到的自然现象用绘画的方式或拍照的方式记录下来，在绘画或照片下配上简单的文字。在品德与社会课上，教师在培养学生收集信息的能力时，也可以采用档案袋的方式，把学生搜集报刊、杂志或网上的信息经过加工、整理的资料放进档案袋。张：还有，评价适合于使用等级和评语的方式

29、，以激励为主。 因为成长记录或档案袋中的资料或作品都是经过学生精心挑选的，不是统一的、标准化的内容，因而教师在评价中一定要把握住每个学生的优势和特点，以鼓励为主，用激励的方式引导学生更积极主动地参与品德与生活、品德与社会课学习的全过程。 总之，过程性评价的方法有很多，教师可以根据教学内容、学生的情况不断创新，各种评价也都具有不同的优势与不足，教师要有选择的应用。 好，这节课我们先谈到这儿。下节课，我们探讨过程性评价的优势与不足，以及在过程性评价中需要注意的问题。 第三课时 实施过程性评价需注意的问题 出示幻灯片 （张） 各位老师大家好！ 前两节课，我们了解了什么是过程性评价，在品德与生活、品德

30、与社会教学中运用过程性评价的方法。 通过以上的学习，老师们对过程性评价有了进一步的认识。 那么，实施过程性评价的好处是什么？也就是说过程性评价与其它评价相比有哪些优势呢？ 首先，过程性评价是与教学过程相伴的。在教学中及时对学习者进行相应的评价。这样不仅能快捷地反应学生的学习情况，使学生的努力获得肯定，从而激励学生进一步的学习，也能及时发现问题，引导学生的学习及发展方向。 因此，我们认为：及时性是过程性评价的一大优势。 （杜）其次，过程性评价的评价主体呈多元化。学生本人，学习伙伴，老师家长等都可以对学生进行相应的评价。使得学习者能够从不同的方面获得相对丰富的评价信息。 老师们可以看到这种评价呈现

31、的是从不同的视角对学习进行的描述和评价，对学习质量的评价层次更高也更深入。 说到这里老师们一定了解了深入性是过程性评价的又一大优势。 （张）再有，过程性评价并不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，甚至有一定的随意性，这几乎是任何一种评价都很难具备的特点。我们说这样更有利于学生充分展示才能。 因此，灵活性也是过程性评价的一大优势。 （杜）还有，过程性评价是通过学生在学习过程中的表现去评价每位学生的学习质量和水平。这种评价强调得是因人而异，因时而异，更加关注学生的实际情况。也更加有利于激发学生的学习动力和自信心。 因此，我们还认为过程性评价既注意标准又注意过程，具有

32、全面性的特点。 （张）最后，与终结性评价相比，过程性评价伴随于学生学习的整个过程，学生在学习时这种评价会时时地进行着。随着学生对这种评价方式的深入理解和掌握，他们将评价作为学习的一部分，成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段。 因此，我们说与其它方式的评价想比，过程性评价具有更良好的可持续性。 老师们，在以上的学习中，我们了解了与其它评价相比，过程性评价具有的优势。它们是及时性、深入性、灵活性、全面性、可持续性。 （马）通过刚才的学习我了解了过程性评价的优势，那么过程性评价是否也存在局限性呢？ （杜） 其一、开放的、即时的评价方式是过程性评价常常采用的方式。我们说开放的、即时的评价方式对于情

33、感、态度、价值观领域及过程与方法的评价都是一种不错的评价方式。 但是，也正因为是开放的、即时的，所以评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异。也正是因为这个因时而变、因人而异，导致了我们对学生的学习过程及学习收获的评价标准无法做到统一，其评价的过程和程序无法做到规范。 例如：在平时对学生学习情况进行评价的时候，教师对于基础好的学生进行的评价标准就会适当地提高，而对于基础较差的学生则是以鼓励为主，标准就会适当地降低。 （张）再有，当学校需要按一定的标准和规范来衡量学生学习品德与生活、品德与社会课教学的质量和学习成果时或者当评价的目的是为了选拨时，评价的公平与公正是就成为非常重要的原

34、则。 而过程性评价由于较多地带有参与者的主观性和个别特征，很难证明评价的公平与公正，这是，其评价的结果能否被学校、学生、家长所接受也就成为一个问题。 （杜） 还有： 过程性评价常常贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应该是多大才恰当，比较难以把握。 如果过于强调评价，为评价而评价，那么我们的课堂显示的必然是评价的分量过重，很容易导致评价的过于频密繁琐，直至学生和教师不堪重负。 例如：有的学校实施档案袋评价，又担心学生将档案袋遗失，就把档案袋放在学校，而随着评价的时间的增加，学生的档案袋无处可放，因而成为教师的负担。 再有，有的过程性评价的方法消耗的时间过多，评价的视野不稳定。 例如：随着

35、过程性评价的不断研究，各种评价工具也随之出现。但是教师如果只关注评价工具的使用，而会忽视了评价的目的，还可能导致评价的形式化。 （张） 老师们，我们看前两个问题是由于评价方式本身的局限而引起的，后两个问题是由于过程性评价相对较难把握，容易造成运用不当带来的。 （马）我们在实施过程性评价是需要注意哪些呢？（张）我们说第一、在方法上不要将过程性评价与终结性评价对立起来。认为非此即彼。 出示幻灯片： 其实，过程性评价与终结性评价是相伴而生的兄弟。相互配合，才能使教学评价更加完善” 。主张用过程性评价取代终结性评价是欠妥的，同样主张终结性评价是唯一的也是片面的。 我想是这样：两种评价从不同的角度来衡量

36、学生的学习，各有各的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代。对目前教育教学评价中存在的问题，要实事求是地进行分析，找出真正的根源，不要把过错都归结到终结性评价的身上。 （杜）第二：我认为不要把对学习效果的评价排除在过程性评价之外。 出示幻灯片 如，用成长记录或学习档案作为评价方式时，学生可以把自己认为是优秀的作品放进其中，这些都是学生在一定阶段的学习效果。当我们用档案袋收集了一系列的作品时，这些作品也就很具体生动地显示了学生的学习和发展的进程。 再有学生在小组合作学习时，小组中的同学一致认为成功的发言及组织的活动这也是在一定阶段的学习效果。 （张）第三：不应将过程性评价与某种特定的评价方法

37、甚至评价工具等同起来。 出示幻灯片 因为适合做过程性评价的工具有很多，如，成长记录，档案袋记录、评价量规等等，都可以是评价的工具。 在即时性评价中，教师或同学的肯定赞扬或否定批评，也是一种过程性的评价，这时教师或学生本人就是评价工具。 ( 杜 )第四：正确看待过程性评价的功能。 出示幻灯片 过程性评价的优势是明显的。局限也是非常清晰的。 不要认为采用了过程性评价的方法，就能解决在评价方面存在的一切问题。我想问题决不会这么简单，如果真是，恐怕这个问题早就解决了。 老师们，在我们学习的最后，请大家看一个教学片断。 播放视频： 教学片断：当危险来临时 （张）在这节课中教师采用了过程性评价的方法，取得

38、了比较好的教学实效。希望这节课，能够对大家平时的教学，有一定的启发。 总之，与其它事物一样，世界上原本就没有万能的灵丹妙药。如果能够通过我们在这里的学习。大家能够在品德与生活、品德与社会教学中更好地发挥过程性评价的作用，使之更好地在学习过程中发挥作用，促进学生的学习，促进学生的发展，我们的目的就达到了。 好，下面我们说一下，本课的作业。 1 、分析当危险来临时一课，运用了哪些过程性评价的方法？ 2 、结合教学实践思考，您平时采取过哪些过程性评价的方式？试举一例。 出示幻灯片 互动对话一、过程性评价的方法及其应用1.过程性评价的主体角度划分的评价方法2.过程性评价级别划分的评价方法3.过程性评价

39、方式划分的评价方法二、过程性评价的优势与不足及注意的问题1.优势2.不足3.注意事项案例评析当危险来临时教学评析 在备课时，教师深入了解学生实际，根据儿童的年龄特点和认知水平确定了相应的教学目标，不超越学生的实际能力。 教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学中，无论活动内容还是活动形式，都应该指向教学目标，为达成目标而服务。教师深知“ 有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题。” 为此，教师努力创设学生乐于接受的学习情境，用“闯关游戏”的学习方式贯穿整个教学过程，大胆尝试一节课开展三个系列活动，系列活动的开展不仅调动了学生学习的积极性，也可以随时监控

40、学生的学习效果。如果课堂活动只能让学生停留在好玩的基础上，不能给学生深层次的认知与体验，是不能真正促进学生成长的，层层地深入才能促进学生的思维和认识的发展，活动才有价值。因此，教师所设计的“闯关游戏”中的三关，实际上是从三个不同层次开展得学习与评价学生的系列活动。第一关“学无止境”侧重评价的是自护自救知识的掌握；第二关“能力大挑战”评价的是学生灾害中自护、自救以及互救的能力培养的情况；第三关“实战练兵场”则是给学生创设一种逼真的情境，评价学生运用掌握的自护自救知识指导自身的行为的能力。 尤其是第三关的避震演习活动，深受同学们的喜爱。 学生们在模拟演习活动中获得了真实的体验，在体验中巩固了自护、

41、自救、互救的方法，在体验中提高了自我生存的能力。 整堂课的教学活动开展得生动、活泼、有效。教学评价的方式多种多样，达到了检测学生学习效果的目的。 思考与活动1 、观看当危险来临时一课的教学案例，分析教师运用了哪些过程性评价的方法？ 2 、结合教学实践思考，您平时采取过哪些过程性评价的方式？试举一例。 参考资料当危险来临时教学设计：教学基本信息 课题当灾害来临时 学科品德与社会学段： 小学年级四相关领域思想品德 社会 教材书名：品德与社会 出版社：首都师范大学出版社 出版日期： 2007 年 6 月 教学设计参与人员 姓名单位设计者马金凤北京市崇文区新景小学 教学目标 知识与技能： 1 、了解有

42、关自然灾害的常识，掌握正确的自我保护、自救以及互救的知识和方法。 2 、锻炼学生当灾害来临时，快速反应、随机应变的能力。 过程与方法： 1 、尝试用不同方式进行探究活动，如个人自主学习、小组合作学习体验式学习等。 2 、在讨论、体验等活动中提高自我生存的能力。 情感态度与价值观： 珍爱自己的生命，养成对自己的生命安全负责的态度；形成自我保护的意识；培养学生面对灾害临危不惧及坚强的意志和品格。 教学过程 (文字描述 ) 导入：（ 5 分钟） 【意图： 激发学习兴趣；让学生知道当灾害来临时，态度决定命运；调动原认知，结合学生实际情况有针对性进行教学。 】1 、 通过上节课的学习，我们知道了我国是自然灾害严重的国家之一。你还记得其中的这些灾害吗？出示图片（沙尘暴、地震、水灾、冰雹、雪灾） 还有吗？（学生自由回答） 2 、 大家想过没有，当这些灾害突然来临时，要脱离危险，我们应该怎样做呢？ 板书：冷（镇）静 不慌 自护自救 3 、 说到自护、自救的方法，谁能举例说一说。 过渡语：这节课我们就一起来做一个游戏，游戏的名字叫“自护自救大闯关”。 （投影片） 自护自救 大闯关 【意图： 与学生的生活实际相结合，利用