浅谈语文教学中学生主体作用的发挥档

1、浅谈语文教学中学生主体作用的发挥发挥学生的主体作用是现代教育理论的教学观， 培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。那么，在小学语文教学中如何体现现代教育理论的教学观和人才观，使学生成为具有鲜明个性的学习语文的主人呢？一、树立崭新的教学观念.教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用， 发展学生个性的前提条件。只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。 而是把课堂看作是学生探究学习的地方， 把教师看作是学生学习合作的伙伴， 把学生看作是学习的主人。 教师只有真正确

2、立学生的主体地位， 学生主体作用的发挥， 个性的发展才有实现的希望。 在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些话语从语文课堂销声匿迹， 换之以“想说可以大声说！ ”“等不及举手可以马上起来说！ ”“老师最喜欢大胆发言的人！ “看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音， 甚至是争得面红耳赤的声音， 真真切切地表达出自己的心声。在语文教学观念的转变上，我认为教师要注意“三多、三少”，“一慢、一放”。“三多、三少”即：1多读，少讲。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自现”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演

3、 读、跟录音读或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读，小组竞 赛读不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在 读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲， 学生通过讨论能理解的问题不讲， 学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。2多情趣，少刻板。就是一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到“三允”（允许学生插嘴；允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意；允许学生出错。 ） 。在语文课堂中，即使就是教学生字，也不能让学生死记硬背，作为教师，何不放手让学生去寻找记忆的支点，寻找震撼学生

4、心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？3多民主，少特权。也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权， 任何一个人也不能把自己的思想强加给学生； 教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。一慢、一放”。卢梭说过：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评价。”所以教师对学生探究、讨论出的结果，要慢一些下结论，留给学生更多的思考空间和时间，让他们多方面、多角度地去思考问题，发挥自己的想象力和创造力，关于学生寻找到的观点，只要带有一定的

5、合理性， 教师都要给予肯定， 绝对不能用参考书上的答案来限制学生思维的灵活性。也只有冲破教参、标准答案的樊笼，才能调动学生的积极主动性，学生的个性也才能得到显现。二、营造和乐融融的教学氛围 .和乐融融的教学氛围是发挥学生主体作用， 发展学生个性的重要保证。 学生只有在一种和乐融融的教学氛围中才会才思敏捷， 也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。和乐融融的教学氛围的营造要坚持以下几条原则。尊师爱生，教学相长，这是师生间同志式的关系。美国著名心理学家林格伦在课堂教育心理学一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样， 它的成效依靠交往。 ”所以作为新世纪的教师要一改过去高高在上的教

6、风， 放下师道尊严的架子， 确实尊重学生， 信任学生，爱护学生，多与学生交谈， 学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。课堂上，记住多使用一些礼貌用语，“能把你读懂的地方告诉大家吗？”“你能把你的想法说给大家听听？”“大家允许老师说说我的看法吗？”“请你来帮助他？”这样亲切的话语， 无形中产生了一种感染学生的力量， 使师生之间有一种亲和力。 教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇善个性，让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，这样师生间和乐融融的教学氛围才能形成。 也只有这样， 学生才能感受到被别人尊重的幸福， 从而在自己的个性中也培养一些尊重

7、别人的品质。投入情感。霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课 上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。为此，笔者 认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。 这里 所说的“倾注感情”，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲 课。这里所谈的感情是教师对教材的理解，对学生的理解。只有在一 堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、学生和作者的情感产生共鸣， 使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人 性的魅力，此时学生的感情，人格也才会受到感染，情操也才能得到 陶冶。他的爱、恨才会自然流露，学生的个性也才能得到体现。只有 师生全身心的情感投入，学生才能

8、在课堂中感受到生命的涌动和成 长。三、灵活的教学方法灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。灵 活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教 材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵 着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点， 而是灵活使用 教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。其次表现在 教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻 子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思 考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用

9、， 使学生能全体参与学习，全程参与学习。四、新颖的学习方式 新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。列举几种如下：小组合作。小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭 配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余 三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为 主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作， 既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。 一部分 原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢 在班上发言了。各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后， 就互相讲起故事来。这种学习方式

10、，增加了学生学习的参与面，既体 现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些 有组织能力的学生的才能得到了发挥。自主学习。自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况 和自己的个性来进行学习的一种方式。如，期末复习时，布置学生自 己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时， 要去看课 本，查阅资料，而在这一个活动过程中，他的主体作用就得到了发挥， 学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。 又如，学习雷雨一课，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落 进行自主学习，然后交流学习心得，在交流的过程中，有的学生说出 了自己选择内容的原因，各人有各人的见解，各

11、人有各人的表达方式， 学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部被调动起来了，真正体现了 “一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断，在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个 人观点。使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。自由组合。自由组合就是在教学过程中让学生自主选择学习的合 作伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的 机会。如，教学十二册第四单元“在临别之际给母校写一份建议书” 这一项内容，教师就可以利用自由组合的形式进行教学。 从建议书的 写法、格式到内容的确定，学

12、生都和自己最好的合作伙伴讨论、学习, 在讨论学习中，他们感觉到了自由，畅所欲言，热情高涨，极大地调 动了学生学习的积极性。学生无拘无束地把自己平时感受到的母校需 要改进的工作指出来了，看着那一条条合理化的建议，在叹服他们看 得准、看得实的同时，作为教师的我真正感受到了语文教学中给学生“自由”的好处。学生当“老师”。学生当“老师”就是教师把讲台让给学生， 自 己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的 甘苦。如，上作文评讲课，就可以让一部分学生到讲台上去引领着全 班学生评讲作文，在这个过程中，如果学生有没看到的地方，教师也 可来上一句“允许老师谈谈自己的看法吗？ ， 这样的一种

13、民主和谐 的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无 形中进入了学生的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了。在这样的 场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式不是就把学生的个性引向了好的方向了吗？探究学习。探究学习就是教师根据教材内容，精巧设计问题，引 导学生在读中发现知识，发现解决问题的办法。借助多媒体，学生探 究的积极性很高，极大地调动了学生的主动性。实践活动。实践活动就是让学生亲自参加实践，在实践中巩固知识， 培养能力，发挥个性特长。说直接一点，就是将语文教学的“面”扩 出去。实践活动的方式多种多样，可以办班刊，出作文集，开朗诵会, 搞辩论赛，搞课前三