浅谈中学语文课堂阅读教学中有效问答行为的策略——农雄向老师

1、浅谈中学语文课堂阅读教学中有效问答行为的策略农雄向内容提要： 现实的中学语文课堂阅读教学中存在着低效甚至无效的问答行为， 教师应尽量规避之。 本文认为有有效问答行为应具有诱发学生参与教学、 给学生提供某种线索、 使学生注意教材中的某些特定信息、 提供练习与反馈机会、 帮助学生学习结果的迁移等特点， 本 文从发问、候答、叫答、理答四个方面具体阐述了有效问答行为的策略。关键词： 中学语文课堂阅读 有效行为一、现实中的问题课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的， 而互动交流最常用最主要的方式是师生问答。 教师掌握了课堂问答策略就有了课堂交流的基本工具。然而， 在我们的课堂中，却有些低效甚至是

2、无效的问答行为。镜头一： 山中访友教师点名学生朗读课文，之后，教师提出问题：师：作者在山中拜访了哪些朋友？生 1 ：古桥、山泉、小溪、白云、瀑布。生 2 ：还有悬崖、云雀、石头、落叶、小花。生 3 ：还有阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟。师：表达了作者怎样的感情？生 4 ：作者对大自然的热爱之情。师：作者得到了怎样的启示？（学生默然，有的在翻书。 ） （教师看看表，眼看下课的时间快到了，显得有些着急。 ）师： 如果同学们再看仔细一些， 就会发现作者得到了这样的启示： 做人要有持久不变的坚韧的灵魂，要深深扎根于人民大众之中，爱护大自然， 保护人类的朋友鸟类；要淳朴善良，要用爱心待人，不搬弄是非，永远健康

3、地、身心愉快地投身到工作和生活中去。在这个案例当中， 教师最后的发言， 试图向学生传授知识， 但这些“知识”对学生来说是没有意义的。 因为新知识与学生原有的知识没有发生作用， 没有经过同化或顺应。 这是纯粹的灌输。过后，学生仍然一片茫然。镜头二：如梦令常记溪亭日暮（教师导入课题后，叫学生朗读）师：这首词记的是女词人的一次郊游，是她独自去吗？生：从“争渡”一词可以看出，还有许多同伴。师：为什么要争渡？生：误入藕花深处。师：为什么会“误入”？生：因为“沉醉”。师：还有别的原因没有？生：周围是水乡，水路纵横。师：什么时候发现“误入”的？生：沉醉中发现周围净是藕花，想到来时没有经过这个地方，这才发现走

4、错路了。师：既已误入，慢慢划出去，不也行吗？生：不行，已是日暮时分。师：你能想象出“争渡”的情景吗？生：“从惊起一滩欧鹭”可以想见浆声、水声和少女们的笑语喧哗声。这则案例中的教师主要采用的是提问行为， 但提问过散过滥， 一问到底， 且没有根据阅读诗词的特点来引导学生学习， 几乎把词等同于古文， 没有问到点子上， 把本首词中所蕴涵 的清新意境破坏掉了，学生丧失了主体地位。二、课堂阅读问答行为的策略有效问答行为具有诱发学生参与教学、 给学生提供某种线索、 使学生注意教材中的某些特定信息、提供练习与反馈机会、帮助学生学习结果的迁移等特点。教师可采用以下策略（一）发问策略1 、问题要清晰，问题的措辞要

5、精练，具体明了，一次只提一个问题，是保证问题清晰的基本要求。 语法结构复杂或包含抽象、 笼统、 概括化语言的问题， 学生理解起来比较困难；如果教师一次提出一连串问题，学生从中找不出核心问题，也会使问题变得模糊。2、适当规避认知性问题，增大评价性、创造性题量。a 认知性问题是关于确认言语信息类知识的问题类型。 言语信息类知识的确认包括：个别的具体的事实、 文字的符号意义、回忆表述、 “是”或“否”的选择等。回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，如记忆资料、命名、分类、查检、朗读、准备已知定义等。案例： 背影教学片段师：这个细节描写用了哪些动词？学生只需从课文文面进行检索， 即可百分

6、之百正确回答。 它是该段教学的题中之义， 但 只限于“事实认定”的层面。b 评价性问题是关于评论和抉择对象的问题类型， 它是运用智慧技能和认知策略的问题类型。评价性问题的答案是多元的，因答者而异。评价性问题评论、抉择的对象包括：事物的性质、 课文观念观点、 文本与现实的联系、 价值取向、 鉴赏的好恶、 知识信息的信度 （有无矛盾、失真、不妥）等。评价性问题具有强化智慧技能、 提升认知策略水平、培养综合能力、 教习鉴赏方法、扩大教学容量和增加阅读兴味等功能。评价性问题的解决向度很多， 它对智慧技能和认知策略的要求很高， 学生在应答这类问题时往往会出现这样那样的“思路迷失”。教师当然不能仅止于编拟

7、出精彩问题一提了之，指导学生应用认知策略在此特别必要，教师及时的点拨、 启示、 引领， 是解决评价性问题的关键。 阅读课堂中评价性问题的解决向度一般有： 区别主要与次要因素；了解作者动机、阅历、思想、文化背景；鉴别题目中的概念；评析论据是否切题；检视自我思路与文本思路指向的矛盾； 审查权威评价的意见；明辨事实与意见的出入；照准观点的适切佐证； 依据前提推论；区分价值，明确评估；区分有关与无关信息；确立评判标准或条件；征引有理有据；辩论结论是否周延贯达或以偏概全。案例： 装在套子里的人教学片段师：别里科夫的“套子”只是用来套自己吗？这个问题隐含的任务可包括： 在把握人物的性格、 理解小说主旨的基

8、础上， 了解和阐释该人物塑造的审美意义、 鉴赏该小说的艺术手法、 臧否作品的社会价值、 质疑或指明本问题 的认知指向。其教学功能属“深度阅读”范畴。 c 创造性问题是关于构建和发表独创见识的问题类型。解决创造性问题的行为是：对课文作创造性阅读，延伸或改变课文意象、意境、观点、情节、结构，利用各种文化信息改造课文的文化价值， 置换课文语境等。 答题时需将要素、 概念重新组合或采用新奇独特的特点作出异乎寻常的反应， 一般不能得出单一性质的标准答案和切合教师预期的结果。 创造性问题具有优化智慧技能、 强化认知策略的个体风格、 培养性思维能力、 扩展文化视野和增强文化辨识敏感等功能。 创造性问题的提问

9、能够改变学生按照教师事先设计了的、 教本确定经年的思路， 整齐划一地“按图索骥”的现象， 使教学从程式的静止、 古板的封闭形态趋向机动化的灵颖活泼的开放形态。案例： 愚公移山教学片段师：愚公到底是无能的，你们同意吗？教师引出一个悖反于经典价值判断的论点，是一个训练批判性思维的问题， 。答案并不太重要，关键是态度和论辩力。其教学功能属于“思维品质”范畴。（二）候答策略教师发问之后，根据问题的认知水平和具体情境，等候 3-5 秒钟，给学生以思考问题、组织答案的时间，创造宽松的课堂气氛。 1如果在教师叫答后（尤其是非自愿回答者） ，学生没有说话，教师也应该耐心等待，用和善的态度、亲切的目光鼓励学生，

10、直至学生给出实质性的回答；或请求帮助，或要求教师进一步解释所提问题本身，或直接说“不知道”。（ 三）叫答策略保证每个学生有尽量多且均等的回答机会， 是叫答的基本原则， 具体来说， 教师可以按固定形式叫答。有研究表明，按固定形式（如座次、学号等）请学生回答的、学生可预见的规则叫答方式要比教师随机叫答方式教学效果要好。 2 或者把班级分成小组，小组里学生共同商议答案， 教师随机请各小组的某一位同学回答， 可以减轻学生焦虑水平， 有利于集中注意力。教师还应适当控制自愿回答者的叫答，保证其他人也有回答问题的机会。（四）理答策略当前，新一轮的课改正全面铺开，课改的一个重要理念就是要“激发学生的学习积极性

11、”， 但一些教师对此产生了片面理解， “过去是什么问题都只有一个答案，就是教参；现在彻底改变了，是什么答案都是对的了。” 3 其实，学生回答不同，教师的答理策略也应有所差异。对学生的正确回答，教师应表示肯定；必要时，教师要作追问、转问，开发新的课堂教学生长点，深化学生的思维。对于学生不完整或部分正确的回答， 教师首先要肯定正确的部分， 而后探问学生， 向学生提供回答线索； 学生不能回答或回答不正确时时， 教师应了解原因， 由于知识欠缺而不能回答或回答不正确，教师可以简化问题，帮助学生弥补所缺知识，最后获得正确回答，如果问题模糊，学生茫然不知所问，则要改进问题本身，使原有问题明朗化。案例： 易水

12、送别的“理答”师：“涕”古今词义有和区别？生：“涕”古义是眼泪，今义是鼻涕。师：对！泣，小声哭；涕泣，因伤心而流泪。“至易水上，既祖，取道。”作者一字一顿，笔调缓慢，心情沉重。高渐离是荆苛一个很要好的朋友，此时此刻，高渐离何以一言不发？生：此时无声胜有声，说出来反而破坏了气氛。师：是高渐离考虑到说出来反而破坏气氛，就干脆不说，就来个此时无声胜有声吗？（学生笑）师：我问的是高渐离为何一言不发，而不是问作者为何如此安排。生：高渐离此时非常伤心，难过，因此说不出话。师：举几个与此相类似的例子。生：柳永的雨霖铃 ，“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”师：不错！白居易在浔阳江头送别朋友时，也是抑郁无言，“醉不

13、成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”人在极度伤感、痛心之时，往往说不出话。应该说，高渐离此时的心情是非常复杂的， 并不只是伤心，他也有对秦王的愤怒， 对荆苛此行的理解和支持。从课文注解可以看得出，高渐离也是一个爱国正直的汉子，当然更多的是为荆苛此行很可能牺牲而悲痛、伤心，所以，他无言。他没有说话，是不是就没有表达他内心的情感呢？生：高渐离虽没有说话，但是用击筑表达了他的感情。师：什么样的感情？生：悲凉的感情。师：何以见得？看课文回答生：荆苛和着高渐离的节拍唱出的是变微之声，悲凉声调，因此可以看得出，高的筑声是悲凉的。师：说得好。其实还可以从士的反应看出来，“士皆垂泪涕泣”侧面烘托了悲凉的气氛。案例中教师并非一味地简单回