陶罐和铁罐的评课稿

1、精品文档陶罐与铁罐评课稿尊敬的各位领导，老师们，下午好！很感谢大家给我这个宝贵的机会，让我 在这和大家一起见证上课老师的独具匠心。早上的每一堂课都各具特色，精彩纷 呈。下面我就黄老师执教的陶罐与铁罐谈几点想法，黄老师的课我觉得是“课 如茉莉”，看起来平实无华，品起来幽香缕缕。正如崔峦老师说的：“我们欣赏并 提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实学语文，回归常态的语文教学。” 黄老师的课，正是“简单语文”的生动演绎。简约而不简单。我把她的课堂概括 成四句话，可谓“一纵一横明确思路，一点一面尽显纷呈，一读一演助推波澜， 一说一写夯实语言”。【一纵一横明确思路】纵观整堂课，黄老师确立了通过朗读

2、对话来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚这 一教学重点，精心预设整堂课。课中黄老师运用评价语言来激励、 鼓舞孩子们朗 读的信心和朗读的激情，可以说读得这条线是很明朗的。通过读感悟人物性格为 主线，在朗读中走进人物，感受陶罐的谦虚温和，铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒。横看老师的排兵布阵。导入课题、检查预习、整体感知、品析对话、表演朗 读、拓展写话，环环相扣，轻松自然。方阵中，生字词的教学黄老师大胆地采用 了直接呈现词语的形式，集中检查孩子的预习，有所重点地指导学生识写生字。 我们提倡一个学生的课前预习，更重视一个课堂的检查反馈，黄老师的这一尝试， 给了我一个小启示，三年级中段的生字词教学，没有一二年级来的那么细

3、，也不 可能像五六年级那样一带而过，如何不急不躁，恰到好处，切中脉搏进行教学。【一点一面尽显纷呈】一点，即以悟神态、品人物语言为朗读重点，建构主题教学，抓住“铁罐怎 样地奚落陶罐？”这一线点，建构阅读话题。抓准了点，铺开面的教学就牵一发 而动全身。这堂课的精读部分，就利用了 “神情”进行主题教学。如在学习铁罐 的话时，紧紧抓住“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”的神情提示语帮助学生入情入境， 又引导学生读文本想象，“你还读出了这是一个怎样的铁罐？ ”不断丰盈铁罐的 形象。导入时，通过“陶的和铁的各有什么用处？”形成触动性话题；初读时， 通过“骄傲的铁罐常常奚落陶罐”这句话让学生质疑形成感知性话题：细读

4、时， 通过“铁罐是怎样奚落陶罐的”形成探究性话题；赏读时，通过同桌合作读，个别读，表演读，形成综合性话题。随着教学的不断深入，阅读话题也随之有了 “温 度、宽度、广度、深度”，具有了思维激发力、文本穿透力、研读支撑力。【一读一演助推波澜】黄老师以“神情”为基点，通过四次的对话朗读来引导学生感悟人物形象。这也是黄老师本课设计的一个亮点。 课堂上朗读气氛热烈，特别是学生对铁罐的 话饶有兴趣，读的意识深入人心。黄老师是这样处理的：第一次对话老师予以具 体的指导，并得出学法，然后放手让学生自己去读悟第二次对话。 第三次对话是 让学生先读句子，品悟人物，给陶罐加神态词，带这种神态进行情感读。第四次 对话

5、则是本课朗读的高潮，在前面的体会积累中。学生对铁罐的感悟又加深了， 这时候通过“读读一悟悟一说说一再感情读”的方式，推进学生走进文本，走进 人物。最后的加神态词朗读，是融贯会通的读，多元感悟的读，读厚了文本、读 深了文本。后面的表演读就有了水到渠成之势。这一读一演，读出了趣味，演活 了形象。读是基石，演是助兴剂。推波助澜，起舞弄清影。【一说一写夯实语言】这堂课中，黄老师精心设计了一个说话训练一一就是给课文两处没有神态 描写的地方补白，这是这堂课的一个亮点。这个说话训练是在前几次朗读品悟与 积累的基础上而进行的，在引导学生体会了铁罐最初的傲慢， 再次的轻蔑，再三 的恼怒，一次有一次的神态与心情的剧烈变化，进而体会到了铁罐的蛮横无理， 那么让学生给铁罐加神态就水到渠成， 融贯会同了。通过这个训练，学生对课文 铁罐的骄蛮肯定有了更深的理解。一写，就是在学完课文进行情感朗读和表演读， 学生情绪膨胀，心愤愤，要有所表达了。这时黄老师乘热打铁激发学生写的欲望： 此时此刻，你一定有很多看法和想法，请拿起笔写下来。这一说一写，也正是本 次活动的主题一一读写结合，有效练笔的有力见证。黄老师的简单语文让我们体会到了其中的滋味， 让我们走进了幸福、童话般 的语文世界。同时，我个人对这堂课有点不成熟的看法， 希望能和在座的各位老 师探讨、商榷。以上只是我的一孔之见，也许是