2021年271课堂教学模式心得体会十二篇word版

1、精选word文档 下载可编辑观摩271课堂教学模式的心得沧源民中张菊观摩完271课堂教学模式之后，让我对教学模式陷入了深思，有时迷惑到底哪种教学模式才是最还的而且是最适合学生的呢？我们到底该做什么样的教学路线呢？前星期六，我们学校邀请了山东一所使用271教学模式的学校的专家来我校沧源民族中学上了一堂课，本节课的教学方法主要用271教学模式，组织形式大概3个学生左右把座位围成一个圈，教学条件多媒体，黑板；讲授方式老师提前就给学生分好了组，而且，把学案发给学生，并做了一些相关的习题。正式开始讲课时，老师主要起引导作用，而学生才是课堂的真正主人，基本上的习题老师到时先做引导，之后让学生合作探究，得出

2、结论，最后，老师使用加分鼓励政策让学生回答问题。其实，跟原来的杜郎口模式大同小异，我没看出来有太大的区别。基本就是教师引导学生探讨教师再总结。但是有个问题是时间根本就不可能够，特别是针对我们这里基础差的学生更是不用说了。那节课大概用了2个小时，而且好多内容都是之前就已经准备好了的，如果真正让我们把它实施到课堂中可能还存在一些问题的。总而言之，这次观摩271教学模式之后，我对这种教学模式并没太多的信心，因为结合我们这里的实际情况学生基础差，自制力差，我想这种教学模式可能对学生并不一定适合，当然，它也有可取之处，就是不要一直牵着学生走，有时应该放手让他们做课堂的主人。1山东省昌乐二中“271高效课

3、堂”模式要求学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容与学生组成的实际，特拟定此方案一、总体要求1、教师要转变观念，转换教育角色做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。2、抓好学习小组建设1） 每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问；2） 担任小组长得同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的；3） 培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；4） 创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课

4、的佐料，自然顺畅。3、编好用好学案1） 学案编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性；2） 学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。学校检查用红笔修改了的学案；3） 学案要包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性；4） 每个学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号；5） 每个学案做到有

5、发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。4、认真备课按“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。5、每节课都要板书学习目标学习目标包括学习内容理解掌握灵活运用等，设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。6、强化落实、注意整理当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和

6、能力落实到学生身上作为唯一目标。二、课堂步骤及具体要求1、预习自学、探究问题每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。2、完成学案，训练应用在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一定要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己不会的问题，注意题型、思路、规律的总结。3、分组合作，讨论解疑这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同

7、学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍解决不了的问题，以备针对性点拨。（以上三个环节约占课堂3分钟时间，即“271”中的“7”）4、展示点评、总结升华小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个

8、组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间的展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。然后老师在；进行点拨，老师点拨一是对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归

9、纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。（该环节约占1分钟，即“271”中的“2”）5、清理过关，当堂检测学生经过激励的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标测试，检测方式可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适当的自习作业。（该环节约占5分钟，即“271”中的“1”）学习“211”和雅课堂实施方案有感本学期，我们宋庄小学开展了

10、课堂教学改革，打造“211”和雅课堂教学模式，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校办学水平。经过深入学习我对其有了一些粗浅的理解，感受颇深的有以下几点一、对“211”课堂教学模式的理解 所谓“211”包括三种含义1、在4分钟课堂时间分配上呈现“211”模式。师生对话交流的时间约为2分钟；讨论的时间为1分钟；学习成果展示，练习巩固的时间约为1分钟。2、“211”课堂从课堂有效因素上讲，教与学的行为是其中的“2”，评价和现代教育媒体是两个1。3、按照211的比例，所安排的教学内容既要满足比例中的“2”即5%左右的一般学生的需求，又要考虑到两个“1”，即各占25

11、%左右的优等生和学困生的需求特点。二、“211”课堂教学模式对教师的要求“211”课堂教学模式对老师也提出了新的要求，教师的主要任务是引导学生如何通过课本或其他途径去获得自己所需的知识，能力和情感。在课堂里，教师要关注每一个学生的体验，关注师生互动的过程。如果我们每节课都能站在学生的角度去思考、分析问题，真正做到“以学定教”， 激发孩子们的学习兴趣，让他们从心灵深处热爱学习，那么学困生一定会越来越少，学生也会真正体验感受到学习的快乐。三、教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充

12、分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。由此决定了课堂教学改革的任务必须发生变化把学习的主动权还给学生，充分调动学生的积极性，使教师讲的少，学生学的多；把教室变成“开放的课堂，自主的舞台”，提高课堂效率；让优秀学生出色发展，中等学生超长发展，学困学生自信发展、自主发展，同时体现了教育公平。通过本次学习，我感到受益匪浅，它让我认识到要提高课堂教学的有效性，教师必须更新教学观念，注重激发学生学习兴趣与学习动机；注重培养学生自学能力和合作交流的能力；注重优化课堂教学结构，实行分层次教学，提高课堂教学效率。相信通过“211”和雅课堂教学改革，能推进我校有效课

13、堂的建设，提高课堂教学效率，使课堂教学活动真正落实学生的主体地位，让我校的学生会学、善学，学得轻松；让我校的老师善教、乐教，教得幸福。以住，我认为成就高效课堂应该具备的三个要素是第一，认真教学，即认真做好教学的五环节，踏实地上好每一堂课；第二，敬业爱生，即兢兢业业教好良心书，用心爱护学生；第三，积累经验，充分利用自己的教学经验，让课堂活跃起来。这些方法确实有一定的效果，但自己总感觉很累，而且，效果也不是十分理想。事实证明，要有事半功倍的效果就必须有一套行之有效的教学模式，而不能随心所欲地凭自己的热情去打造所谓的激情飞扬但缺少有生命力的课堂；也不能完全凭自己的经验去讲一堂所谓的实惠而没有活力的课

14、；更不能一味地任自己的敬业精神去主宰一堂“老牛拉车”式的无聊课堂。当然，并不是说教师的热情、经验和素质就不重要了，而是这些优秀的教育素质必须在有效的教学模式下才能发挥它更大的作用。就如一辆好的法拉利跑车，它只有在适合它的路面和跑道上才能一展它名车的风采。我感觉目前这种“5215”的课堂模式应该是目前我们追求高效课堂的有效跑道!我将做一个智慧型的老师用心去感悟和认真去落实，争取在课堂上培养出更多具有创新精神的学生。那么怎样做一个智慧型的教师，又如何培养创新型的学生呢？注重“5215”课堂上学生学习习惯的培养。基本上每一堂课的前十分钟，我都要以多种形式去检查学生的预习作业或复习情况，这将促使学生自

15、觉地养成良好的预习习惯和自学习惯。这样一种手段同是也激发了学生的学习兴趣，当学生的自学目标在课堂实现，那么他主动学习的欲望就会增强，课堂气氛也会随之活跃起来。即使学生在预习的过程中出现一些问题，那么在接下来的小组交流或班级汇报的过程之中得到及时的订正，这样的当堂改错，学生的印象也非常深刻。注重“5215”课堂模式对学生学习方法的培养。好的学习方法能成就学生一个学期或一生的学习。授人鱼，更要授人以渔。我在教给学生知识的同时，更要注重交给学生学习的方法。学生一但掌握了好的学习方法，就能解决若干同类型的问题，这既是学生自我学习能力的培养，也是教师减轻自己工作负荷的一种有效途径。在“5215”课堂模式

16、之中，学生汇报，合作探究的这一环节里，就有学生直接介绍学习方法的，有小组在汇报中交流学习方法的，还有我相机引导传授学习方法的。整个课堂上，学生对学习方法的感受是很强烈的，同时学生用取得的方法又在兴致勃勃地解决实际问题的。在“5215”课堂模式中还要注重了学生基础知识的获取。上一次我到市里参加小学五年级的统考阅卷时做了质检员，我发现相当一部分学生在字词的积累和改写句子等基础知识方面还存在很大的问题，当然我自己所教学的班级也存在这样的问题。后来，我做了比较深刻的反省，自己意识到对于小学生而言，课文的学习首先是语文基础知识的学习和积累，然后才是对文本内容的理解和感悟，或是朗读训练，或是对重点句子的体

17、会，或是学习写法等等。而平时自己在教学之中对课文内容的分析较多，有时甚至是整堂整堂的分析引导，可能在当时的我看来，有条理地引导学生从课文之中挖掘出自己预设的道理或生活启示，那这一堂语文课就算是成功了，其实这只是课文的一个重点，学生学习课文的另一个重点就是通过课文的学习而达到对语文基础知识的学习和积累。如果我们平时引导学生学习课文时，分析理解得较多，而来联系于课文内容中的词语仿写或归类训练，句子变换或仿写训练等相对就较少的话，即使是期末通过专项的集中训练，一部分学生可能还是不能很牢固地掌握语文基础知识。而目前，学校推行的“5215”课堂模式中，确保了每一堂课都有结合当堂所学的课文或语文基础知识而

18、出的相应的练习题，在这种学以致用，要求所学知识当堂过关的课堂形式下，学生所学的语文基础知识就能得到很好的巩固，且学生的印象还特别深刻。因此，在以后的教学之中，我会更加坚定自己的一个信念来自于课堂之中的语文基础知识的引导和训练是决不可少的，给学生举的语文基础方面的练习题例子尽量结合本班实际水平，一句话就是要力求做到因材施教，学以致用！昌乐二中“271课堂教学模式”启示昌乐二中在课改之前，曾被外界誉为“山东省领跑高中”，其升学率一直名列前茅。“领跑”的高中也需要改？高中课改如何选择切入口？高中如何处理好教书与育人、学生个性发展与全面发展、教师发展与学生发展、素质教育与升学的关系？与杜郎口中学一样，

19、昌乐二中也是靠模式“起家”的，昌乐二中把“模式”再一次扩展延伸，把“课上”和“课下”焊接起来，形成了一个相对完整的“271学习态”。271学习态有五个含义一、时间的划分。“2”是2%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过1分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占7%的时间约3分钟；“1”是1%的时间即约5分钟组织“反刍过关”。二、学生组成的划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是2%的“优秀”学生，7%的中档学生，只有1%左右的学生属于后进生。271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好1名

20、优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二，要通过小组互相讨论，促进中间7%部分的学生“向上分化”，把其中的2%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本1%的后进生向着7%的群体推进。昌乐二中的271课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。三、学习内容的划分。2%是不用讲学生能自学会的，7%是通过讨论才能学会的，1%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。四、学生课下自习方式的划分。2%的时间完成学案

21、和训练案中规定的“作业”，7%的时间用作下节课的“预习”，1%的时间进行预习“自查”。五、生活学习方式的划分。2%的时间是体育锻炼，7%的时间是阅读、实践和社团活动，1%的时间用于处理个人日常事务。从学生的差异出发，最终回到尽可能“消灭”差异上，“271学习态”体现出来的不仅是对“人”的尊重，也很好地解决了“主体”和“主导”的辩证关系，诠释了“学习即生活”，“学习是学生自己的事”，教会学生合理巧妙、科学实用地“计划”时间和“安排”生活。昌乐二中在课堂教学中，“发明”了“学习动车组”概念。每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作；一个是科研组，即学生根据组内“学情”

22、与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；一个是学习小组，即由异质同组组成，采用aa、bb、cc形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。与杜郎口的“预习提纲”、兖州一中的“导学案”不同，昌乐二中采用导学案和训练案的“两案并举”，既注重发挥学生的“主体”，也注重发挥教师的“主导”。在编制导学案时，让教师把功夫用在“课前”，导学案包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测

23、等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。训练案则是课堂学习的“课后延伸”，训练案和练习作业不同，要求“限时”完成，教师必须对训练案面改面批，对出现的问题做到及时纠错。每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。271模式解放了学生，也解放了教师，很好地解决了高中教育升学的“副产品”问题。正如赵校长所说，教学就是“教学生学”，课堂就是学生“学习的天堂”，学校是“学”的校和“学生”的校。昌乐二中的实践告诉我们好的教育从不会为考试而改变，亦不会在考试中败下阵来。高中推广素质教育，敢于向课堂教学不断“挥刀”，找到

24、“解决问题”的好方法，才是破解升学和实现真正的教育的唯一正途。（资料来源教师报，昌乐二中网页） “271法则”让课堂教学活起来昌乐二中课堂模式解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“1+3+5”。要求教师的讲课时间不大于2%

25、，学生自主学习占到7%，剩余的1%用于每堂课的成果测评。课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组(每组为81人)，并由每个小组推选出一名学生任组长。任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于

26、上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流)，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。课堂中段3分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充

27、分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。课后复习温故知新成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出，由老师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来归纳提升。在此基础上，各小组成员进一步复

28、习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决，所以，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业，学生都很主动，这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大，学习的积极性和自觉性被充分调动起来。“271课堂教学法则”的成功推出，打破了教育的单向传授形式，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂还给

29、了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。高效的课堂教学模式（271）昌乐二中先进经验得益于对新课改理念的深入解读和对学校教学、管理等诸多方面的全方位改革。首先是教育理念的创新。“我国基础教育新课程改革的基本理念是倡导全人的教育，重建新的课程结构，体现课程结构的现代化。”昌乐二中校长孙丰平如是说。面对高考升学的巨大压力，许多学校都纷纷亮出了杀手锏，但大多没有从根本问题入手，培养学生的素质更是无从谈起。而昌乐二中则破解了高考升学的密码，提出了“高考就是考人品”“高考是教育的副产品”“让学校成为学生最愿意去的地方”等全新的

30、理念。教育就是把人变成人，把人培养成完整的人。昌乐二中理清了教育的思路，着力培养学生的自主意识，培养学生现代人合作共赢的观念。将教学理解成教会学生学习，学生是一个完整的人，有灵魂，有要求，须尊重，要公平地去对待他们，教师要把自己放的低一些，从讲台上走下来。增强教师的事业心，通过印发材料、开展读书活动使教师逐步形成一个团队，形成统一的主流思想，“没有事业心的人没有人品”，“成功的本质是发展自己”，“把敬业修炼成一种习惯”。其次是“271高效课堂模式”的强力推行。“271”模式实现了三个转变教师角色的转变，“师长”变成“学长”，教师变教为启，变教为帮；学生角色的转变，学生成为学习的主人，变被动接受

31、为主动探求；教室功能的转变，教室变成“学室”，讲堂变成学堂。注重学习目标的实现，将学习目标置于黑板右上角，明确其为高效课堂的方向盘。“271”模式的内涵1、学习内容方面，2%的知识学生自学能会，7%的知识学生通过合作探究学会，1%的知识由教师教会。2、学生组成方面，2%的学生为特优生，7%的学生为优秀生，1%的学生为待优生。3、时间分配及内容安排，2%的时间（约1分钟）教师指点点拨、答题，7%的时间（约3分钟）学生自学讨论展示，1%的时间（约5分钟）学生总结升华，当堂检测。“271”模式的五个步骤学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测

32、。通过以上的模式解读不难发现，“271高效课堂模式”是一种对教学环节的全方位改变。除了从不同角度去实现改革外，还着力建设了班级“三驾马车”，即班级行政管理，高效学习小组，高效学习科研小组。使学生利用社团、兴趣小组等各种组织，每天对自己进行规划、总结，让学生充满幸福感。“271”模式成为解决目前教育四大矛盾的金钥匙学生发展与教师专业成长的矛盾；素质教育与升学教育的矛盾；教书和育人的矛盾；学生个性发展与全面发展的矛盾。当然昌乐二中的做法绝不是一朝一夕所能够实现的。他们通过一年多的时间，学习了国内外很多先进理念，经过反复实践，不断修改，再实践，再修改，逐步运行，是教师和学生逐渐适应，养成习惯，一步一

33、步得来的。昌乐二中不仅创新了教学方式，还完善了评价与反馈过程。课改初期，不仅每位教师都要上达标课，将学案的编制，学生对教师的评价等都纳入的高效课堂教学能手的评价标准。通过观摩公开课和深入教室听课发现，学生早已适应并习惯了这种方式。学生真正成为了课堂的主人。学生课上的积极性、答题的思路、方法的总结、知识的全面和拓展、教室的文化建设和细节关怀等方面都给我们留下了极为深刻而良好的印象。第三，全方位立体式的管理改革。我们不禁要问学生学习积极性来源于何处。昌乐二中给了我们最好的答案。他们将学校管理作为学校生存与发展的生命线，通过了iso9学校管理体系认证。用全新的理念去理解管理，管理是理，理顺关系，明确

34、责任，将工作职责制度化，为管理者定位为服务者，加强民主，将民主作为学校管理的核心。紧抓队伍建设，培训干部，改变思想，为教师专业成长和人生境界搭建巨大的平台。开展师生读书活动，为教师购买图书，并规定每年的读书量，使教师不仅提高了境界，也形成了健康的人生观和价值观。加强舆论的营造，使学生乐于读书，增加图书馆的藏书量和各种报刊杂志的种类。增加阅读课，使学生能真正遨游书山，泛舟学海。成立丰富多样的社团、兴趣小组，加强体育锻炼，让学生得到全面发展。班级管理民主化，学生已经形成了自我约束，自我管理的良好局面。实践证明，昌乐二中将服务与民主两大理念置于管理的首位得到了丰厚的回报，教师乐教，学生乐学。通过总结

35、发现，昌乐二中的“271高效课堂模式”与兖州一中“循环大课堂模式”本质上是相同的，他们都真正将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标落到了实处，实现了学生成为课堂主人的目的。可见，高效课堂的实现、管理的全方位改革在课堂改革呼声越来越高的今天是势在必行。“问题导学，先学后教，当堂训练”课堂教学模式心得体会南川区石莲乡中心校 王国全近几期以来，我校为了进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量，在学校教导处的组织安排下，精心学习了“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式。目前，我依然在学习、模仿并努力运用这种教学模式。“问题导学，先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，多

36、层次、全方位的培养了学生的各种素质及技能。下面，我就结合自己的学习所获，从环节、优点及注意事项三个方面谈谈个人的一些体会。一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节主要有三步。第一步是“出示问题”，就是教师根据本节课的教学内容设计一些问题，让学生在自学的时候能有所依。第二步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导（包括学习内容，学习重点、难点等）展示给学生，然后让学生围绕本节课的目标，自己带着问题去看书，去学习，去活动，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是

37、新课标要求我们教师必须做到的。是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。第三步是“当堂训练”，就是当堂完成练习，完成作业。我认为这正是洋思中学教学经验的精华。通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师

38、该讲的内容必须讲清楚，讲准确。当然，老师更应该结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速弥补学习上的缺失和漏洞。二、“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的优势 “先学”的优点可以充分调动学习的积极性。因为通过“先学”，学生至少要将书本上的内容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的优点有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。“当堂训练”的优点（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真,增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。三、教师应该注意的问题1、

39、在“先学”阶段，教师要注意三点（1）、教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。（2）、明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。（3）、全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。2、在“后教”阶段，也要注意三点（1）、知道教什么教学生不会的地方。（2）、指导如何运

40、用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生掌握的是活的知识。3、“当堂训练”阶段，这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，更是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师再抽查面批，这对教师的教和学生的学都有很大的促进。而“当堂训练”的关键就在于课前教师的选题是否有代表性、针对性、强化性。综上所述，“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，即注重对学生学习能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不到位，就是降低教学要求，也是无法提高

41、课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正实现，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变 “苦学”为“乐学”。“一三六”课堂教学模式教学心得体会一直以来，我都在不断反思、探索，寻觅一条如何才能使学生学好数学，通向高考成功的道路。在教学实践中，我发现学生在学习过程中存在着如下几点问题1、很多问题都要靠我讲他们听，我讲得多学生做得少，同学们不善于挤时间，独立动手能力比较差，稍微变个题型就不知所措，问其原因，回答不会，做题没思路，一没思路就不想往下做。平时做题少，很多题型没有见过，以致于思维水平还没有达到一定高度，做起题来有困难。2、基础知识掌握的不扎实，有些该记

42、忆的公式没有记注该理解的概念没有理解，尤其是立体几何基本问题的求法，复合函数的求导法则等，导致做题时不知该用哪个公式，还得去翻书。3、上课听课的效果不好。大部分同学都说，课堂上我讲的东西极大部分能听懂，但一到自已做题就不会。其实这部分同学听懂的只是对某一道题表面上的东西，其实质的东西，它所蕴含的思想方法，没有融入到大脑中，不会举一反三，没有从问题的表面看到本质，思维没有得到升华，课下又不巩固复习，导致讲过的题型仍然不会做。4、现在有少数学生比较懒，没有养成良好的学习习惯，有些问题他知道思路后，就只知道说不动手，数学课桌子上不准备草稿纸，以致于每次考试都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。对于以上学

43、生存在的问题，在“一三六课堂教学”模式开展之后，有所改善。同时我也总结了一些规律一、教学目标的确定1知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能；2能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养；3情感目标的确定应注意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态度和创新精神的培养等等。二、教学方法的选择采用探究式、启发式教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，掌握数学基本知识、基本技能和基本数学思想方法，培养积极探索和团结协作的科学精神。三、教学问题的选择合适的问题至少应有如下特点之一重视情景应用，即给出一种实际情

44、景和需求，以解决现实困难为标志。 具有探究性，即问题不一定有解，答案不必唯一，条件可以变化，试验方案可以自己设计，允许与别人讨论等等。非形式化，即不是教材内容的简单模仿，不是靠熟练操作就能完成的，需要较多的创造性。四、师生双主体意识的体现在课堂教学活动过程中，学生主动参与学习意识强，能主动发现和分析问题，能联系新旧知识，能在独立思考的基础上，与同伴开展交流、讨论，能提出解决问题的各种方法，并努力进行验证。在课堂教学活动过程中，教师能创造性地设计教学过程，洞察课堂中发生地各种问题，并准确地判断发生问题的原因，能动地、有效地处理这种问题，把握教学活动的主动权。五、教学策略的运用主体发展策略在课堂教

45、学中，强调发挥学生学习的主动性，充分体现学生的主体作用。在课堂教学设计的过程中应充分发挥教师的主体作用，组织并落实多种形式的课堂实践活动，使学生在活动的参与过程中，提高认识能力和增强情感体验、情感控制能力，发展个性特长。动机激发策略在课堂教学中，教师应该把学生吸引到有兴趣的、有挑战性的学习活动中，让学生体验成功所产生的愉悦和成就感，学会正确地对待挫折，从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机。层次设计策略在课堂教学中，应该从“自主、合作、体验、发展”等层次为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生体验分析问题、解决问题的思考过程，领悟寻找真理、发现规律的方法和思想。探究创

46、新策略在课堂教学中，教师应该为学生提供动手实践的机会和探究的时间，指导学生大胆质疑，鼓励学生敢于发表不同意见和独特见解。六、课堂评价标准与方法问题解决能力的评价标准:(1)能否把实际问题转化为数学问题；(2) 能否应用各种策略或思想方法去解决问题；(3) 能否有效地解决问题；(4) 能否证明和解释结果；(5) 能否概括和推广解法。问题解决能力的评价方法(1)观察学生解题过程的细节；(2)聆听学生对解题方法的讨论；(3)批改学生的作业、测验和考试卷；(4)分析学生的学习体会或考试心得；(5)阅读学生的数学小论文。另外，我还借用了以下的一些基本办法1、关爱学生，激起学习激情。我知道热爱学生，走近学

47、生，哪怕是一句简单的鼓励的话，都能激起学生学习数学的兴趣，进而激活学习数学的思维。2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天批改，对没有完成作业进行批评教育直到其改进为止。3、强化基础知识的记忆，对一些重点知识、一些性质进行不定时的测验，及时检查他们对基础知识的掌握程度，以便因材施教。4、提高课堂4分钟效率。课前尽量认真备课，把可能遇见的情况逐一解决，并时常练一些题同时归纳近几年高考的主要题型和所有的知识点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和基本技巧，比如数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的直接法，排除法，特殊值法，极值法等教给他们，既使他们不能立刻学

48、会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中了。5、高三复习注意到低起点、重探究、求能力的同时，还注重抓住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培养良好的审题、解题习惯，养成规范作答、不容失分的习惯。课下个别辅导，通过辅导能知道哪些知识存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都能及时得到解决。6、认真分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学的状态。比如说每次测试都能在9分以上的同学，应建议他们课后可做一些适合自己的题目。对一些数学“学困生”，鼓励他们多问问题，多思考。采用低起点，先享受一下成功，然后不断深入提高，以致达到适合自己学习情况的进步和提高。“一三六”课堂教学模式为我的这

49、些方法的实施提供了平台，有效地促进了我和学生之间的关系，增进了感情，使学生的学习状态、效率都有了很大的改变。但在教学过程中，我对“一三六”教学模式的运用并不十分完善，还存在许多不足。在今后的教育教学中，我会认真研究“一三六”教学模式同时虚心向各位老师学习请教。“271”高效课堂教学模式一、271教学模式简介1、时间的划分。“2”是2%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的 “讲”不超过1分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起 来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展 示）占7%的时间约3分钟；“1”是1%的时间即约5分钟组织“过关”。2、学生组成的

50、划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是2%的“优秀” 学生，7%的中档学生，只有1%左右的学生属于后进生。3、271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好1名优秀学生资源，又 要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二， 要通过小组互相讨论，促进中间7%部分的学生“向上分化”，把其中的2% 转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本1%的后进生向着 7%的群体推进。昌乐二中的271课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体 现了教育对每个学生的尊重。4、学习内容的划分。2%是不用讲学生能自学会的，7%是通过讨论才能 学会的，1%是同学之间在课堂上展示、互相回

51、答问题，经过老师的强调、点 拨，反复训练才学会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的， “1”是同学帮助、老师点拨学会的。5、学生课下自习方式的划分。2%的时间完成学案和训练案中规定的“作 业”，7%的时间用作下节课的“预习”，1%的时间进行预习“自查”。6、生活学习方式的划分。2%的时间是体育锻炼，7%的时间是阅读、实 践和社团活动，1%的时间用于处理个人日常事务。二、基本理念“271高效课堂”的一个核心两个重点一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。“271高效课堂”努力实现三个转变教师变导师，教室变学室，灌输变探究。 “271

52、高效课堂”学生学习的三个定位自主学习，合作学习，高效学习。“271高效课堂”教师指导的三个要求导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准平等，尊重，合作。“271高效课堂”课堂建设的三个标准开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。 “271高效课堂”的三个基本观点教育即解放，教师即开发，学习即成长。“271高效课堂”的三个循环过程课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。“271高效课堂”的三件宝活页夹，双色笔，纠错本。 1.“271高

53、效课堂”的三动身动，心动，神动。1“271高效课堂”的三量信息量，思维量，训练量。1“271高效课堂”对学生的三看看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。1“271高效课堂”小组学习的三种方式自学，对学，群学。 1“271高效课堂”注重培养学生的三力思维力，表达力，生成力。1“271高效课堂”课堂评价的三看一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。1“271高效课堂”的三条“高压线”预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。三、总体要求真正的教育是心灵的成长和灵

54、魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师永远是面向永恒的职业，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高效课堂的催化剂。高效课堂既是过程又是目标，课堂的高效来源于教师课前的精心准备和对高效学习小组的培训。教师课前的准备不仅包括教学内容的准备，还包括学生学习过程的精心设计。教师要深入挖掘教材，用教材教而非教教材；要仔细推敲每一个教学环节，提前设想每一个可能出现的教学事件，搞好每一个教学环节的过渡和衔接。教师每一节课前都要对学习小组和学习小组长进行培训，要有明确的学习目标，有具体的过程指导。教师课前培训是实现学生从“学会”到“会学”到“学好”的关键，要课前有指导，课上有帮助，课后有反馈，不断反复，循环改进。教师每堂课对学习小组学习安排（讨论、展示、点评、质疑）、小组长的作用、立体交叉学习目标的要求都要用大屏幕展示。高效课堂要让学生真正全身心地投入到学习过程中来，享受到智力劳动的快乐。 教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的目标进行引领，目标要具体、立体，及时到位，这是教师设计高效课堂的关键。要教育学生有清晰的自我认识，有明确的目标追求，有学习的内在需求和动力，有成长的渴望。要引导学生进行质疑，对学习内容不满足，不盲从，不屈从，不迷信，质疑是创新的雏形，教师要小心呵护学生创造的思维，时刻注意保