五年级语文学困生帮扶计划

1、小学五年级语文学困生帮扶计划经过调查、研究及前测，我班的语文学困生已经确定，分别是： 杜杰、梁果、郭问，对此，我陆续建立了三位学困生的个体档案， 持之以恒地进行转化记录和错题分析，在实践中研究，在研究中实 践，以此来展开具体而有针对性的方法，期望逐渐得出这些孩子语 文学习障碍的形成原因， 不断反思矫治对策，积累相应的转化策略在转化学困生的过程中，我一方面注重对他们学习兴趣和良好 学习习惯的培养，一方面思索如何开展更加有针对性的辅导。在研 究的过程中，我发现上个学期经过期末的强化训练和巩固，这些学 困生在检测中“成绩”虽然都取得了较大的进步，但不容乐观的现 实是，他们因为语文素养偏低，基础知识非

2、常薄弱，所以综合运用 知识的能力还是非常欠缺。故而，如何把学困生的根基打扎实，就 成了我这个学期研究的重点。譬如：或许可以通过多种形式巩固最 基本的词语、设法多渠道积累词语；在帮助他们扫清课文文字障碍 后，消除其害怕朗读课文的心理，再由喜爱朗读课文调动起他们主 动阅读课外书籍的兴趣，以上设想，首先落脚于学困生对重点知识 点的掌握之上。突破了“点”的攻坚任务，才能推及“面”的扩张。因此，根据我班几位学困生的情况， 结合第十册的主要知识点，我特制订以下辅导计划:1. 认字、写字：学习 225 个生字，掌握 “四会字” 160 个，“二会字”65个。基本养成主动识字的习惯，会使用字典、词典 独立识字

3、。拟采取的策略：课前预习课堂指导课后复习听写 检测。课前预习要求学困生将每课生字注上拼音和部首，借助字典 或资料书理解重点词语。课堂上多关注他们的学习情况，朗读生字 词语的机会较多地给予学困生。课堂听写重点关注，课余注意跟踪 反馈，做好记录，及时表彰鼓励。回家后，由家长听写，回校后再 检测。如此反复巩固，“校内”、“校外”双管齐下。2. 朗读课文：要求学困生能用普通话正确、流利朗读课文，尝 试有感情地朗读文章。拟采取的策略：课前预习了生字后，要求家长配合检查学困生 自读课文三次的任务，做到基本会读课文。教学时，关注三名学困 生的朗读，给予必要、及时的指导。课后利用早读、午间倾听他们 朗读课文的

4、情况。要求每篇精读文章都能较为准确、流利地朗读， 在此基础上再提出有感情朗读的要求。3. 理解词句，把握内容、体会思想：能联系上下文，结合生活 实际或者查字典理解词语的意思。学过的词语大部分能在口头或书 面中运用。注意语言的积累，努力养成积累语言的习惯；在体会课 文中关键词句表达情意作用的基础上，基本领会含义深刻句子的意 思；在初步把握文章的主要内容、复述叙事性课文大意的基础上， 基本体会文章表达的思想感情。拟采取的策略： 对于文章中的关键词句， 要求学困生多读多记帮助他们回忆概括文章主要内容的策略，学会由文章内容体会文本 及作者思想感情的方法，争取在阅读中形成自己的见解。4. 课外阅读：坚持

5、让学困生逐步养成读书看报的习惯，主动阅 读一定数量的课外书，做好读书笔记（摘抄好词好句，写感想）， 平时多让书写能力强的孩子交流心得和体会，为学困生提供榜样作 用，让这些学生在多读多听的过程中提高阅读能力。5. 口语交际：要求学困生在口语交际课上能认真倾听，养成向 人请教、与人商讨的习惯。在把握主要内容之上，简要转述相关内 容。拟采取的策略：在口语交际课堂上，先创设生动情景，激发学 困生说话的欲望。注意提醒学困生认真倾听其他同学的发言，再请 他们模仿表达、提出疑问，既能培养这些孩子的倾听能力，又提高 他们听话转述的能力。在此过程中，让学困生逐渐学会表达自己的 感受和想法，慢慢增强口语交际能力。

6、6. 书面表达：能够完成8次习作训练，分别是：读书的感受、 二十年后回故乡、介绍物品、看图作文、遨游汉字王国、向父母说 说心里话、读后感、向别人介绍一本书；拟采取的策略：注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察、 思考和练笔的积极性，助学生克服畏难情绪，打开思路，不拘形式 自由表达；引导学困生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话不说 空话、假话，表达真情实感。无论是写记实作文，还是写想象作文， 都要鼓励他们大胆展开想象和联想，甚至是幻想，使这些孩子的想 象力和创造力得到一定的发挥。同时，指导学困生修改习作中有明 显错误的词句，练习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作； 学习别人习作中的长处，尝试提出修改意见。7. 综合学习：完成“创办班级图书角”，“成语故事会”两次 实践活动；能有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，为 班级图书角的完善献策献力，并扎实积累成语。拟采取的策略：安排好小老师，组织好学习小组，带动学困生 在小组学习中参与资料的收集、各项活动的交流讨论。众所周知， 转化学困生研究是一项复杂、 艰辛而又长期的工作， 除了上述从学科知识点出发辅导学困生的计划之外，除了反