如何培养课堂小老师

1、如何培养课堂能干小助手（小老师）湛江市第二十七小学 谢小娟 2017 年 7 月 5 日“学习金字塔”理论是美国缅因州的国家训练实验室的研究成 果，它用数字形式形象呈现了：金字塔的最底端，其教学效果可以高 达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。作为平等中首席的 “小 老师”，一方面他是老师的好助手，另一方面他的学习态度、阳光展 示又有很强的影响力和感召力。可见让 “小老师”走进我们的英语 课堂是多么重要。那么如何选拔、培养和在小学英语课堂上使用“小 老师”，使学生们真正成为课堂上的小主人呢 ?一、精心选拔在小组合作学习管理中， “小老师”是小组活动和班级活动的灵 魂，他们的能力水平决定着小

2、组和班级的学习质量。因此，选拔“四 强”“小老师”是实施合作学习管理的首要条件。（ 一 ） 组织能力强“小老师”不一定是成绩最好的，但是各方面都应该比较优秀， 语言表达能力较强，有发现问题、提出问题、解决问题的能力，能够 具体、清楚地表达自己和小组的见解和意见。在小组讨论时，能够协 调好各项任务分配工作；在小组交流中，能够耐心给小组成员讲解； 在做汇报时，能够详实展示小组合作学习的成果。（ 二 ） 责任意识强选拔出来的“小老师”是小组里或者班级里成绩进步的骨干力量。他们要有展示自己的信心和能力， 更要有一颗影响同学、 帮助同学而 无私奉献的心。一个小组就是一个小家庭， “小老师”就是家长，要

3、有“组兴我荣，组衰我耻”的意识。每个小组都有后进生， “小老师” 必须时时关注，不能让他们掉队。（ 三 ） 管理能力强在每次小组合作过程中， “小老师”能对每个成员进行合理分工。 在互助学习的过程中， “小老师”要积极鼓励组员大胆发言，调动起 每个人的积极性。 在交流过程中要进行灵活协调， 当讨论过程中出现 意见分歧时，“小老师”应追问为什么，请组员说出理由， “小老师” 再表明自己的态度；当没有人发表意见时， “小老师”应打破僵局， 带头起表率作用。 学生们在“小老师” 的带领下友好竞争， 掀起“比、 学、赶、帮、超”的良好氛围。（ 四 ） 反馈能力强每天检查或随时抽查小组同伴的学习情况，

4、“小老师”要及时向 老师汇报本组组员的学习情况， 加强与本组组员的沟通， 将小组内遇 到确实解决不了的困难和问题， 向其他小组求助， 或者在上课时向老 师请教。二、耐心培养 对于“小老师”的培养不是一朝一夕的事，需要老师倾注大量的 时间和构思去培养“小老师” 。（ 一 ） 引导挖掘教材中的生活资源生活中到处有学问， 到处存在着人文思想， 把生活和英语有效地 联系起来，“小老师”要率先用自己的眼睛去发现生活中的学问。课 堂展示时，要让每个“小老师” ，勤于主动学习，敢于大胆交流。无 论课内课外，教师善于发现孩子的闪光点， 及时挖掘孩子当 “小老师” 的潜力，要让孩子自己善于去发现自己有当“小老师

5、”的潜质，产生 一种强烈当“小老师”的愿望。在这个过程中，教师要不断地去观察 孩子们之间的 “学”与“教”，及时做出反应，或鼓励或指导。（ 二 ） 指导学会观察和认识事物 教学中，教师经常用“小老师”的荣誉激励学生，积极引导学生 研究生活中的事物，让他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地 体验成功， 这本身就是最好的学习方法。 如布置学生观察和教学有关 的事物，他就会对相应的事物进行观察，对其特征有初步的认识。第 二天，每个学生就会把已有的体会与同学交流，个个争先恐后发言， 使课堂教学充满生活的乐趣。（ 三 ） 督导养成学以致用的习惯 英语教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素， 尽可

6、能 让“小老师”利用已掌握的知识去解决生活中的简单的问题。在学生 有了一定的解决问题的经验后， 引导学生三三两两组合， 课上每组推 荐一名“小老师”汇报交流。这样，除了可以加深对解决问题的认识， 还有助于使学生体会到学习的目的， 就是用学到的知识解决生活中的 问题。（ 四） 倡导随时答疑和互助学习“三人行，必有我师”，让学生知道，身边到处都有老师，自己 也可为师。“小老师”答疑可以课堂内进行，也可以课堂外进行。课 堂内，学生的问题可以让其他学生担任教师角色做出解答。课堂外， 安排某些学生对某部分知识认真准备，对其他同学的疑问做出解答。 学生正确解答后， 获得成功感， 产生愉快的心情。 这种情绪

7、反复发生， 学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系， 学生对学习就会有更 浓的兴趣。三、放心使用 在小学英语教学的实践中，我发现有效地利用“小老师”进行 教学活动时，还需要注意以下几个方面。（ 一 ） 合理组建学习小组是前提为了有效利用“小老师”开展教学活动，我认为应先将学生按成 绩分为 4 人一组，把“优等生”和“学困生”平均分到小组，同时一 名“优等生”与一名“学困生”同座，明确师徒关系，结成“帮扶” 对子，其余中等生两人同坐。这样中等生可以互相交流、讨论，只有 在遇到解决不了的问题时， 才向优等生请教， 可给优等生留出更多的 时间辅导学困生，以便发挥 “小老师”的作用。当然在编座位时，

8、 还要兼顾性别、身高、以及性格等，其目的是形成一种互补，以便让 学生有更宽的交往空间。 如几个内向的同学坐在一起， 很难活跃学习 气氛，调动其合作学习的积极性。（ 二 ） 培养良好学习习惯是基础我们在教学中应该精心设计教学目标， 合理选择自学任务， 并做 到及时检测，及时予以肯定、鼓励、点拨、耐心帮助，让学生体会到学习的乐趣和养成合作学习习惯的重要性。 合作学习有利于培养学生 的协作精神，并在思想的碰撞中进发创新的火花。 在英语课的学习中， 老师要给学生创造课中合作操作、 同桌讨论、 小组交流等合作学习的 机会。老师布置的学习内容要有价值、有意义，不要流于形式。对于 学生而言， 要积极参与学会

9、表达自己的观点和见解， 要学会倾听他人 的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见。好学生在帮助 同学的过程中不仅培养了责任，而且很有成就感。被帮助的同学，不 仅有感恩的心，而且激发了学习兴趣，学习劲头更足了。（ 三 ） 发挥教师引导作用是关键 教师在合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师要认真 观察和了解小组的活动情况， 发现个别学生不能认真参与交流， 做与 合作学习无关的事情， 或个别小组交流不认真， 教师要及时加以引导， 提出明确的目标，规范其行为，确保合作学习能够顺利开展。教师要 在学生交流时用心去倾听， 努力去感受和寻找学生思维的火花。 当学 生在合作学习的过程中思维受阻时， 教师要及时点拨， 帮助他们很快 地摆脱学习困境或者排除学习障碍。（ 四 ） 建立科学评价机制是保障 在“小老师”引导学生合作学习的过程中，为能发挥每个学生的 最大潜能，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且互助合作的良 性制约机制。从而使每名学生认识到“小老师”的价值和意义。评价 主要包括以下方面： 定期评价小组共同学习的情况， 学生的自主学习、 参与程度、团结合作、学习效果等进行评价小组学习行为和效果。小 组中只有两种角色，一种是学习的操作者