学前教育思想史笔记

1、28045学前教育思想史笔记中国第一章古代学前教育思想贾谊（西汉初年）基本观点1及早施教：早谕教（胎教）2慎重择师：“三公”：太子的老师：太师、太傅、太保3三育并举：三公职责：保，保其身体；傅，傅之德义；师，道之教训（体、德、 制）4.深浅适宜：根据学习能力确定教学速度与内容多少思想特点优：重视 早期教育，提出深浅适宜、快慢得当、最大限度发挥学生智慧潜能的 原则，对后世产生重要影响。缺：针对君主提出，具有一定局限性。颜之推（南北朝）颜氏豕训中国古代第一部系统完整的豕庭教科书基本观点1. 豕教奠基，父母有责2. 教儿婴孩，勿失良机3. 德艺双修，博专统一艺教 ：“修以学艺”，一人有一技之长，可安

2、身立命艺：“文艺”（六经、百家之书）“杂艺”（琴棋书画医数射卜）4. 偏宠有害，严教是爱5. 风化熏陶，闻见结合风化：父母为儿童创造良好家庭环境眼学：重视亲身直接观察以获取知识思想特点优：重视家庭教育、早期教育，对于家庭教育的意义、内容、方法提出有价值 的观点，对当今家庭教育仍有教育意义缺：受阶级和时代局限，家庭教育中存在消极思想，如：重劳心、青劳力，想出人头地、光宗耀祖、主张体罚等朱熹（南宋）儿童教育 意义小学（儿童教育）与大学统一，前后一贯，抓好幼期教育，才能使心智充分发 展儿童教育内容小学：以生动形象、激发兴趣为原则，广泛采集道德格言、训诫诗、故事等 作为童家教材。童蒙须知：从“衣服冠履

3、” “言语步趋” “洒扫涓洁” “读书写文字” “杂细事 宜”五个方面对儿童日常行为规范作了详细规定。教育原则1. 正面教育，防患未然2. 认真专一，知行并重主敬：一种学习态度“敬” ：（1）认真严谨（2）专心一致3. 循序渐进，启发诱导思想特点重视儿童教育、童蒙教材，重视规范的教育思想王守仁（明代）一位理学家，继承发展陆九渊的“心学”，提出“心即理” “致良知” “知行合一”，主张自求自得，提倡独立思考教育目的明人伦：明白处理人际关系准则一一培养德性是儿童教育的主要任务儿童教育 的程序和 形式考德：考察学生在家里的行为表现读书：增长知识，开发智力习礼：培养儿童品德习惯的重要途径歌诗：陶冶心灵

4、，激发儿童志趣意向，排解忧闷烦恼教育原则 与方法1顺其性情，寓教于乐2随人分限，因材循序：儿童有个性能力的差异， 按照儿童的接受能力， 循序渐 进教学3分班教学，相互观摩思想特点提倡顺应儿童性情，按照儿童能力，寓教于乐，提出了四种教学手段，设计每 日功课表，使学生在德智体美诸方面发展自然主义教育思想为近代教育理论的产生开创新河陆世仪（明清之际）教育观点1重视早期教育2强调以身示范3加强礼乐教化4注意难易适中节韵幼仪：陆世仪从而特点出发，选择古今有关幼儿礼仪的知识，编成三五字一句的书，易读易解，朗朗上口，便于记忆。5力求宽严得当思想特点认为使儿童教育成功必须使 学校、豕庭、社会三者相互配合，协调

5、一致 学校教育以豕庭教育为基础，豕庭教育又受到社会风尚的极大影响。良好的社会风尚是取得良好教育效果的前提一一熏陶涵养教育思想张履祥（明清之际）初学备忘：系统阐述蒙养教育的基本观点，从儿童角度出发提出要求，阐明道理，包含 不少合理因素。教育思想1正其心术2耕读相兼：主张对儿童实施劳动教育，儿童参加农业劳动， 可以体验劳动的艰辛，在此基础上才能培养良好的品德。儿童掌握了劳动技能，提高了生存能力。参加农业劳动，有助于锻炼身体，促进他们健康成长。3谦虚笃实4恭俭勤谨5知耻改过思想特点主张蒙养教育亦学亦农，耕田读书，不可偏废，这是他蒙养教育思想区别于其 他儒家学者的重要特征。一一耕读相兼的教育思想崔学古

6、（清初）幼训：反映其蒙养教育思想，具有较大价值教育思想1爱护儿童是蒙养教育的出发点爱养：以慈爱之心关心爱护儿童，用说理方法教育、感化儿童。 2因人而异是蒙养教育的基本要求3宽严相济是蒙养教育的重要原则4正面引导是蒙养教育的主要方法5家馆合作是蒙养教育的必要途径思想特点从关心爱护儿童出发，主张以正面教育为主，用说理方法开到儿童，用表扬手 段鼓舞儿童，将“爱养”作为蒙养教育的出发点，表现了以为教育家对儿童的 热爱，对教育事业的责任感和责任心。 爱养教育思想唐彪（清初）父师善诱法：阐发其儿童教育观点，时人认为其具有同朱熹小学并行的价值教育观点1尊重蒙师，教之前提 2读书为本，识字为先3.先易后难，分

7、层致功：读文早应由易到难，才能取得成效。4随读随解，启发思考 5奖功督过，赏罚分明思想特点呼吁尊敬蒙师，提高其地位待遇，主张讲解书中道理，巧妙运用奖罚手段，以 提高教育效果，对后来的儿童教育具有重要的借鉴意义一一“善诱”教育思想第一章近现代学前教育思想张之洞（洋务派代表人物之一）劝学篇1898阐述“中体西用”思想奏定家养院及豕庭教育法章程我国第一个学前教育法规中体西用1“中学”：旧学，中国传统文化，最重要的是封建三纲五常2“西学”：“西政”（西方某一行政部门的管理制度）“西艺”（近代西方的科学技术）3“中学” “西学”两者不可偏废，但“中学”是主要的，“西学”是次要的。4实质：以西方科学技术巩

8、固传统的政治伦理制度，达到维护清王朝统治目的章程1重视学前教育，蒙养豕教合一（创办蒙养院，是中国学前教育思想发展的一个 的里程碑）2提倡保教结合，强调启发涵养3依据幼儿特点，确定教育 内容（游戏、歌谣、谈话、手技 ）4实施保姆培训，提高幼教师资康有为（维新派领袖，戊戌变法领导人）大同书描绘了带有空想社会主义色彩的大同世界，体现了他的社会理想 书中勾画理想的教育系统为：人本院、育婴院、小学院、中学院、大学院“公养”“公育”的思想1大冋社会里，孩子为社会共有，出生后便离开父母，由政府设 构担负培养教育责任。2人本院、育婴院：6岁以前儿童接受教育的机构，属于学前教育阶 3胎教、幼教两个阶段：（1）重

9、视环境（2）慎择保傅（3）教导孕妇（学道、育德、养（4）培育婴幼：6月断乳，进入 育婴院，3岁进入慈幼院，若 岁仍在育婴院接受教育内容：养体（乐魂、开智的基础）、乐魂（开智的前提）三者统一 开智（有利于身体、精神的发展）【立的公共教育机介段身）不设慈幼院，3-5卜祭兀培（民主革命家、教育家），为发展中国新文化教育事业、建立中国资产阶级民主教育 制度作出巨大贡献五育并举 的教育方 针批判封建主义教育宗旨的基础上，根据资产阶级需求提出的1军国民教育（军事教育）：举国皆兵，进行军事训练、重视体育锻炼2实利主义教育（智育）：（1）教给孩子各种 普通的文化科学知识，发展实业知识技能以及一定的职业训 练一

10、一发展国民经济（2） 基础教育关系到国家人才的培养和成长，小学教员的责任重大，位置重要（3）主张学生 自觉学习主动，养成独立思考的能力和习惯3公民道德教育（德育）：完全人格教育的核心，是“五育”的“中坚”4世界观教育：培养人们超轶现世观念，使人生变得更有价值，人格趋于完善5美育：陶冶性情，通过美育才能有效进行世界观教育“五育并举”思想是以公民道德教育为中心的德智体美和谐发展思想，体现了辛亥革命后资产阶级改革封建教育的需要，顺应了当时社会变革的潮流，为中国资产阶级创建新教育体制提供思想武器，也是改革学前教育的指导方针。尚自然展个性教育应崇尚自然、尊重儿童，让儿童自由发展。 批判封建教育观的思想武

11、器。学前儿童 公育（空想）（1）揭露了封建家庭的黑暗及对儿童产生的不良影响（2 ）强调教育是专门的事业，不是人人能担任的（3）在此基础上提出公育理想：妇女怀孕，进入胎教院；生了子女，进入 乳儿院，断乳后，进入蒙养院受教育美育的要 义与实施1主张从家庭教育、学校教育、社会教育二方面实施美育学校美育：普通美育（面向全体，为专门美育孕育苗子，打好基础）专门美育（普通美育基础上的提升，肩负为国家为社会输送艺术工作者和艺术家的责任）社会美育：专设美育机关家庭美育：创设物质、精神美育的环境三者结合，对美育起 导向作用2设想通过胎教院、育婴院、幼稚园三级机构实施学前儿童美育胎教：美育起点，胎教环境要十分优美

12、育婴院：让母亲与孩子生活在自然美和艺术美构成的环境之中幼稚园：开展各种美育活动，让幼儿感受美、表现美张雪门（南陈 北张）对北方和台湾地区的幼教影响很大幼稚教育 的目的四类幼稚教育：1以培养士大夫 为目标的幼稚教育2以培养宗教信徒 为目标的幼稚教育3以发展儿童个性 为目标的幼稚教育4以改造中华民族 为目标的幼稚教育教育是改造中国的关键，又追教育是开始 创造中国幼稚教育，根据三个原则（1）中国传统文化（2）国家民族的需要（3）儿童的心理发展幼教目标应该随时代的前进而改变，以符合时代需要和创造中华民族优秀新一 代的要求行为课程 的基本精 神1行为课程的 两大要素：生活、实际行为（1）课程完全根据生活

13、，从生活中来，从生活中开展，从生活结束，不限于教 材的活动一一教育生活化（2）注意实际行为（行动、活动、做事）把生活和行动看作是相互联系的整体2行为课程的组织（1 ）编制课程，不需要分得太清楚，太有系统，应注重知识的整体性（2 ）编制课程，虽要考虑社会需要，但应更强调满足儿童个体的需要（3）根据儿童的直接经验（4）全年的活动表，将儿童的活动分为：自然环境 类：（节气、动物、植物、自然现象）社会环境 类：（节日、家作、家庭、店铺、职业、风俗、公共机关、学校） 儿童类：（游戏、疾病，规定每月中心活动）3行为课程教学法：（1）起于活动终于活动的有计划的设计，根据设计精选有助于儿童发展的良好的行为进行

14、指导，在指导中把握远大客观的标准（2）米取单兀教学法：先根据幼儿的学习动机决定学习目的，再根据目的估量 学习的内容（3）内容：工作、游戏、音乐、故事、儿歌 等（4）课程进行前，要进行准别教材、布置环境、详拟计划；课程进行中，要随时指导，不重讲解，着重儿童行为的实践； 课程结束后，评量检讨幼稚师范办学经验1见习、实习场所（中心幼稚园、平民幼稚园、婴儿保教园、小学）2见习、实习时间安排第一学年9学时/周分三次进行使幼师生对幼稚园有基本的了解第二学年学生自己支配第三学年一半时间婴儿园实习、另一半时间小学实习3实习的组织实习条件（1）有步骤（2）有范围（3）有相当时间（4）有适合的导师和方法 四大阶段

15、（1）参观一个学期培养对幼儿园的基本概念（2 ）见习一个学期从供备材料开始，一直到整个设计活动的参与（3 ）试教一个学年二年级师范生尝试教学、教师业务、幼稚园行政上的处理（4）辅导一个学年开展家庭访问、社会联系陶行知现代教育史上伟大的人民教育家，是我国创造教育的首创者艺友制“艺”：艺术、手艺；“友”：朋友艺友制：用朋友之道培养幼稚教师的方式。根本观点：幼稚教师要在幼稚园里学，才能获得真本领特点：（1 ）学用结合，理论密切结合实际（2）培养师资学习时间为半年，周期短，比较经济，结合农村实际生活教育 理论理论的形成：深受杜威实用主义教育思想的影响理论内容及在学前教育中的运用：1生活即教育：幼儿在园

16、内的每一环节、每一活动都是幼儿学习的过程，也是教师教育的机会。2社会即学校：幼儿园的周围环境、节日氛围、人际关系等都可以是学前教育的 场所、范围和内容。3教学做合一：教育学都以做为中心，以行求知，手脑并用。儿童创造 教育的基 本精神1认识儿童的创造力：认识、了解、相信儿童 2解放儿童的创造力（六大解放） 解放儿童的头脑，让他们去想、去思考 解放儿童的双手，让他们去做、去干 解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实 解放儿童的嘴巴，让他们有足够的言论自由 解放儿童的空间，让儿童接触大自然，与万物为友。 解放儿里的时间，使儿里做支配时间的主人。3培养儿童的创造力儿童需要充分的营养、需要建立良好的习惯

17、、需要因材施教学前教育 的重要性1儿童早期教育的必要性，陶认为 6岁以前是人格陶冶的最重要的时期 2从福禄贝尔发明幼儿园以来，世人渐渐觉得幼儿教育是人生之基础。2学前教育能否普及关系到国家的前途和命运学前教育幼稚园之新大陆：工厂、农村最需要幼稚园的服务方 向1招生对象：工农子女2收托时间：整天整年，为女工和农妇解决困难3普及幼稚教育步骤（改变态度、改变幼稚园的办法、改变训练教师的制度）思想特色1主张人民第一，教育为公，坚持为工农大众服务2重视儿童生活能力、创造力的培养。陈鹤琴我国现代教育史上着名的儿童心理学专家和幼儿教育专家活教育理论体系三大纲领一一目的论、课程论、方法论；教学原则；训育原则1

18、目的论：教育的目的就是“做人” “做中国人” “做现代中国人” 具备条件（强健的身体、建设的能力、创造能力、合作态度服务精神）2课程论：大自然、大社会，都是活教材课程编制原则（根据部门颁发的课程标准根据当地实际环境情形）3.17条教学原则（p35）4.13条训育原则（p36）精神实质：五四新文化运动推动下对封建就佳偶的有力批判，是抗日战争时代 催生下的时代精神的体现，是对欧美新教育的吸收和再创造，更是陈长期实践 经验的总结和理论创新的成果。幼儿的心理特点1好动2.好模仿3好奇4好游戏5喜欢成功6喜欢合群7喜欢野外生活8喜欢称赞家庭教育 的重要性1要把家庭教育作为 关系到国家前途、命运的大事2要

19、把科学地了解儿童作为实施家庭教育的依据学习的性质：三种基本能力感觉、联念、动作 （先感觉外界刺激，后把感觉的事物与所有感觉联合起来，再发生相当的动作去反应外界刺激）学习的原则：刺激原则、联念原则、动作原则3要把教育功能自然渗透到家庭生活的各个方面（卫生教育、情绪教育、智育）幼稚园的15条主张1幼稚园要适应国情2儿童教育是幼稚园和家庭的共冋责任3凡儿童能够学的应该学的，都应当教4幼稚园的课程以自然、社会为中心5课程需要 先拟定，但是可以 变更6第一要注意的是 儿童的健康7要使儿童养成良好的习惯 8应当特别注重 音乐9应当有充分而适当的 设备10应当采用游戏式的教学法11.户外生活 要多12多采取

20、小团体的教学法13.教师应当是儿童的朋友14.教师应有充分的训练15应当有种种 标准，可以随时考 察儿童的成绩幼稚园的 五指活动1健康活动2社会活动3科学活动4艺术活动5语文活动课程论的 基本要点1课程应为目标服务2课程应以自然和社会为中心3课程应实施“整个教学法”4课程应当采用游戏式、小团体等教学方法5课程应当有考察儿童成绩的标准恽代英（共产党早期领导人）儿童公育重要性：1.儿童公育关系到世界的改造和国家的前途2儿童公育关系到人的全面发展优越性：1.使教育得到普及2教师能科学地教育儿童3儿童公育机构是理想的教育园地4幼稚园并不能完全承担教育儿童的任务与康、蔡 伦儿童公 育本质不 同之处恽代英

21、明确指出，儿童公育是历史发展的必然，他从唯物史观出发，认为随着社会的发展、经济状况的变迁，旧社会必然崩溃，到了新社会，必然有与之相 适应的儿童公育。康、蔡二人的公育思想带有 空想性质家庭教育观任务和内容：家庭体育：从襁褓开始，鼓励婴儿自爬自动，主张多进行户外活动家庭智育：胎教；感官教育；科学常识的启蒙教育；简单的历史地理生活常识 家庭德育：父母应自备有秩序的习惯、勤俭的习惯、善良的许关、清洁的习惯 方式和原则：1潜移默化2晓之以理、动之以情 3严而有格，扬长补短4任其自由，合宜指导 5适当按时，积极防范张宗麟幼稚教育 的地位和 作用1幼稚教育之重要是由儿童对人生、对社会国家的重要性所决定的2.

22、幼稚教育之重要是由它在学制上的地位和作用决定的3幼稚教育之重要是由幼稚园是家庭托付幼儿的第一场所，肩负辅导家长教育的责任幼稚教育 的服务方 向服务对象：1.幼稚园为谁服务的问题决定幼稚教育的命运和价值一一幼稚园是整个民族的 教育之一，应当向劳苦大众，转动工厂和乡村去。2幼稚教育的服务对象：农妇、女工、贫民、职业妇女等，因为她们对人类有特殊贝献。发展方向：“明日的幼稚教育应当是”普及的、某个集团的、“教”与“养”并重的，与家庭沟通的、与小学联系的、有集团工作的精神、引用科学的养护方 法、有一贯主张，最重要的任务是实现集团的理想。师资培养幼稚园教师任务：养护儿童一一最重要的责任发展儿童身体、养成儿

23、童相当之习惯养成儿童相当之知识和技能与家庭联络并谋家庭教育改良之方研究儿童等幼稚园教师的培养一一通过幼稚师范教育进行，要求：1师范教育为国家事业， 不能容许外国人、 教会或私人报班，国家对师范教育负 完全责任2幼稚师范以培养合格的幼稚园教师为目的，招收初中毕业以上之学生， 身体健康，富有爱国心，真诚爱儿童，有有良知识和变换之思维者。幼稚园教师的进修：一一品性上、学问上、能力、技术方面的第三章当代学前教育思想1951幼稚园一一幼儿园前苏联影响下的教育文件戈林娜来华指导，教育部于50年代初，先后颁布 幼儿园暂行规程 幼 儿园暂行教学纲要1954北师大学前教育研究室编制 幼儿园教育工作指南凯洛夫教育

24、否定了杜威的实用主义教学，恢复了赫尔巴特倡导的以教师、课堂、教材学为中心的思想，强调集体主义教育，强调课堂及智育的重要性，影响了我 国学前教育思想的发展分科课程课程的组织采用 纵向的发展序列，把需要儿童掌握的知识、技能分为： 体育、语言、认识环境、计算、美术、音乐等游戏一种有目的、有意识地社会反映性活动，是学前儿童的主导活动。游戏分类1创造性游戏：儿童自由创造的游戏， 较多体现儿童主动、创造的主体特征。 角色游戏、结构游戏、表演游戏2有规则游戏：成人在儿童自发游戏的基础上，为一定教育目的而编制的游戏，需要儿童遵守一定规则，由教师组织儿童进行智力游戏、体育游戏、音乐游戏游戏的特征1游戏是儿童主动

25、的自愿的活动2.游戏是在假想的情景中反映周围生活3游戏没有社会的使用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富4游戏伴随愉悦的情绪游戏与教学的关系前办联的学前教育理论中认为：游戏是一种强有力的教育手段，把游戏的 形式与系统知识的学习有机结合起来，从而使教学适应儿童的年龄与心理 特点。在游戏过程中，要求儿童完成一定的任务，遵守一定规则，同时要 求发展儿童的语言能力及进行个别教育工作。新时期的教育 文件1981幼儿园教育纲要1996幼儿园工作规程2001幼儿园教育指导纲要（努力建构具有中国 特色的学前教育思想体系）皮亚杰认知发展理论对我国的影响1各学科都依据儿童心理发展水平进行2儿童的发展就是儿童

26、个体主动适应环境、主动同化顺应外部世界，不断建立新的图式的过程引进了“活动”教育观，主张教师的任务就是为儿童提供能够同化的环境， 让儿童在与环境的相互作用中个，通过主动活动获得发展。人本主义教育理论对我国的影响1儿童是发展的主体， 是教育的主体，儿童的发展是整体的，应当研究“完整的儿童”2了解儿童的兴趣需要，关注儿童的整体发展，具有的意义尤为重要3倡导整合的课程观，反对学科肢解儿童的整体发展，强调加强不同领域之 间的知识联系。4强调教师是儿童学习活动的促动者、鼓励者。儿童是真诚、可信赖的。 弓1入这一观点，使我国学前教育更加人性化、更有利于儿童全面和谐发展。维果斯基社会 建构理论 对我国的影响

27、1儿童的发展有其深刻的社会背景2人与人的社交互动是儿童智力发展的源泉3社会性的相互作用， 包括人们之间的社会交往、沟通、合作的作用更重要强调通过儿童自己与环境的相互作用，教育应为儿童的活动创设必要的环境，提供丰富的 材料，同时要提供人际间的 互动，使儿童积极吸收环境中 的信息，主动作用于环境，最大限度发挥自身潜能泰勒、课程目 标设计理论 对我国的影响任何课程都必须回答的四个基本问题：1学校应该追求哪些目标2人们要提供哪些经验才可实现这些目标3这些经验如何才能有效加以组织4人们如何确定这些目标是否实现四个步骤：确定教育目标一一选择教育经验一一组织教育经验一一评价学习结果 我国20世纪八九十年代学

28、前教育活动设计的思路与技术。布朗芬布伦 纳、人类发展 生态学 对我国的影响1小系统：发展中的儿童与即时环境（家庭、学校、工厂）之间的复杂关系2中间系统：一系列小系统构成（家庭、学校、邻里伙伴）3外系统：不包含儿童的主动参与， 对儿童产生直接影响的情境系统（父母的工作单位、朋友等）4大系统：一系列信仰、生活方式、伦理观念、价值观等具有一致性的文化 或亚文化每个系统都会通过一定的方式对儿童的发展施加影响，重视儿童社会生态 环境的建设，强调幼儿园与家庭、社区的合作。加德纳、多元 智力理论对我国的影响1每个儿童的发展是多方面的、多维的2八种智能：言语、数学逻辑、视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往、

29、 自我反省、自然观察3八种智能之间不得不同组合表现出儿童的个体差异 要求学前教育为儿童提供多元智能并租金各种智能共生共荣的条件，使儿 童充分发展各种感知、把握多种认识世界的方式，体验世界多样性，获得 完整经验。乌索娃关于知 识系统化及作 业教学思想的 要义学前儿童要掌握的知识有两类：一类：比较简单的知识技能二类：比较复杂的知识技能作业教学的任务：利用儿童的自发经验（一类知识）引进轴心概念，以此 为基础，帮助学前儿童形成系统化的知识和相应的认识方式作业就是教学的组织形式前苏联影响下 的全面发展的 学前教育理论1体、智、德、美全面发展的学前教育目标2.强调教育在儿童发展中的主导作用3重视集体主义教

30、育从幼儿园综合 课程看我国对 传统优秀幼教 思想的传承从幼儿园综合教育课程研究的理论基础来看，主要吸收了：1. 陶行知先生的生活教育理论2. 陈鹤琴先生的活教育理论与课程论思想3. 借鉴了国外的教育理论和发展理论“综合性”的三个方面与三个层次：三个方面：内容的综合、教学手段的综合、教育过程的综合三个层次：主体活动的综合、一日活动的综合、个别活动的综合。20世纪末中国 最具特色的学 前教育思想内 容1. 以儿童发展为本 的学前教育价值取向2. 注重儿童终生学习与发展品质的培养是学前教育的重要目标3. 儿童是教育的主体4. 崭新的课程观（1）整合的课程观（主题、单元、领域等形式对学科进行整合）（2

31、）预成与生成课程的统一观（活动之前认真预设，活动中不局限于预设）（3）三级课程管理体制、 学前课程模式的多样化 （国家、地方、学校课程） 5学前教育注重为儿童创设良好、丰富的活动环境6. 游戏是幼儿园的基本活动，注重游戏的愉悦、享乐价值7. 发展性取向的学前 教育评价8. 学前教育活动中倡导交往、沟通、合作、对话外国第一章古代学前教育思想柏拉图（古希腊）理想国（西方第一部全面深入探讨教育理论 的着作） 第一个严密论证客观唯心主义的人第一个提出公共学前教育思想的人教育史上第一次 把游戏作为单向的行为类别 提出来的教育思想豕学前教育思 想的理论基 础理念论：认为理念是万物的本源， 外在于并先于感性

32、的个别事物而独立存在， 在此基础上，柏拉图认为理想的国家应该是正义的国家、贤人治理的国家， 为了实现理想国家，将教 育作为一项重要的战略措施 。学前教育的 重要性为了培养理想的人格，教育应从幼年开始，经过长期锻炼、考验。 应着重道德行为的熏陶，以形成良好品质。儿童公育主张婚配和育儿都由国家负责儿童满3随后，集中到儿童游戏场，由国家指定专人负责照管、抚养论学前教育 的内容唱歌陶冶心灵讲故事 形成将来卫国者的良好品质 游戏一一儿童天性需要，成人应当满足亚里士多德（古希腊）百科全书式学者首次提出并论证：教育要 与人的自然发展相适应有关年龄分 期与教育思 想0-7岁：学龄前教育时期一使身体正常发展7-

33、14岁：进入正规集体教育阶段一掌握读写算的基本知识技能，体操、音乐14-21岁：发展学生的理智灵魂。论学前教育1注重孕妇保健2注意幼儿营养3锻炼幼儿身体4引导幼儿游戏5.为幼儿创造良好的条件昆体良（古罗马）雄辩术原理（整个文化教育领域中古代思想的百科全书）教育的作用论述了天性与教育的共性问题：天性是教育的原材料，教育是铸造这个原材料的艺术 教育是重要的，但教育必须适应自然教育的目的培养道德高尚的在雄辩术的造诣上达到完美之境的雄辩家1家庭环境与 早期教育慎选保姆父母的教育水准越高越好教仆应受过良好的教育，或至少认识到自己教育上的不足 重视家庭环境对儿童道德的影响论学前教育 的意义和内 容肯定7岁

34、以前学习的意义，儿童学习的基础靠记忆，幼儿时期记忆牢固，所学可为7岁以后教育打下良好基础内容：认识字母、书写、阅读（第一次提出双语教育：希腊语、拉丁语）第一章近代学前教育思想夸美纽斯（捷克）母育学校：世界上第一部论述学前教育的专着“母育学校”：0-6岁儿童，母亲进行教育欧洲封建社会最后一位教育家，资产阶级新时期最初一位教学家第一个为6岁以下儿童的智育提出广泛详细的教学大纲第一个从幼儿的年龄特征来论述游戏学前教育 思想的基 础1人文主义儿童观：反对束缚压抑儿童身心发展，主张为儿童提供身心发展条 件2重视早期教育：是儿童以后教育的基础3遵循儿童自然发展规律学前教育的内容1体育：孕妇保健、孩子的护理

35、、营养、合理的生活制度、保护孩子的健康2智育：各类自然事物、自然科学常识、社会科学知识、音乐知识、绘画、写 字3.德育：树立良好的榜样、教导、惩罚4游戏与活动5.进入公共学校的准备：以快乐的心情鼓舞儿童、激发儿童对未带的信心教育思想 历史地位从新兴资产阶级立场出发，教育思想充满人文主义、民主主义思想，无限热爱 尊重儿童，对18、19世纪的欧洲幼儿教育思想和制度的发展产生极大影响洛克（英国）绅士教育思想教育漫画1693白板说：人生卜来时一片空白，一切思想观念都是后大获得的儿童的体育1.培养忍耐劳苦的精神2养成良好的生活习惯3.加强身体的锻炼全部绅士教育的基础儿童的德育内容：培养坚强的意志性格；

36、养成遵守道德纪律的习 惯方法：及早教育、说立教育、榜样教育、实际 练习、奖励惩罚儿童教育 思想的特占：八、1. 内容丰富；2. 重视儿童身心发展特点3. 主张航通过家庭教育的形式进行卢梭（法国）自然教育思想 爱弥儿一论教育1762 第一次明确提出教育应从人的本性出发，使人充分自由发展 第一位详细论述如何训练儿童感官的教育家自然教育 的核心思 想1. 遵循自然的要求2. 顺应儿童的自然本性3. 反对强迫教育4. 儿童被动地位变为主动地位感官教育 的内容与 方法1. 感觉教育是儿童智力发展的先决条件2. 感觉教育必须以体育作为基础3. 重视儿童的触觉、视觉，日常生活中，尽多提供发展触觉机会4. 图

37、画、几何形体、制图一发展视觉、培养观察力5. 唱歌、有节奏、有旋律的声音听觉6. 味觉、嗅觉自然发展“自然后 果法”反对道德说教，以儿童行为产生的自然后果去惩罚他，使儿童从自己的行为后 果中得到自然教育自然教育 理论的意 义1. 提出顺应儿童的天性发展，把儿童作为教育的主题，具有很强的反封建性， 反映新兴资产阶级的要求。2. 从教育内容和方法上对封建教育进行全面声讨裴斯泰洛奇（瑞士）爱的教育林哈德和葛杜德“贫儿之家”第一个提出“教育心理化”的口号斯坦茨孤 儿院教育 特色1. 实施爱的教育2. 实施劳动教育（手工、农业）3. 坚持教育教学直观化、尊重儿童的个性和人格爱的教育1.和谐发展的教育内容

38、包括：德育、智育、体育、劳动教育内容方法2. 道德教育放在首要地位，目标使儿童具有博爱精神，任务是发展儿童积极 的爱3. 父母和教师给与充分的爱4. 与爱的教育相联系的是宗教教育家庭教育重要性：1母亲占据重要地位2.父母最了解自己的孩子，教育方面最有发言权 3教育要从摇篮开始 内容：德育、智育、体育、劳动教育要素教育教育过程应从最简单的因素开始： 体育、劳动教育的要素一身体关节的活动道德教育的要素一儿童对母亲的爱 智育的要素一对食物产生最初印象赫尔巴特（德国）普通教育学（西方最早以教育学来命名的教育专着）儿童管理的思想1. 教育三阶段：管理、教学、训育2. 管理方法：课业、威胁、监督、惩罚+辅

39、助方法（父母的威信及对儿童的爱）3. 主张建立严明规章制度（一定合理因素）把教育和道德教育分开（错误）教学内容1. 经验的兴趣：物理、化学、地理等2. 思辨的兴趣：数学、逻辑学、文法 等3. 审美的兴趣：音乐、美术等4. 同情的兴趣：语言5. 社会的兴趣：历史、政治、法律等6. 宗教的兴趣：神学进步：结合儿童心理发展需要设立学科，使课程设置有所依据缺陷：忽视社会生活的需要、科学知识 发展水平、学生接受能力等方面的因素教育性教学把教学作为道德教育的最主要和最基本的手段，没有教学就没有道德教育，道 德教育只有通过教学活动才能系统地进行，没有一种教学是不带教育性的。教学方法依据“统觉作用”把教学过程

40、分为： 明了：通过感知材料使学生获得新观念 联想：获得的新观念与旧观念联系，形成新的知识体系。系统：教师指导下对知识进行归纳总结 方法：通过练习使知识得以巩固。他的学生发展为“五段教学法”： 预备、提示、练习、总结、应用合理性：注意在儿童心理活动的基础上 规定教学活动所设计的几个阶段容易掌握 有助于系统知识的传播和掌握 缺陷：过分强调教而忽视了学 教师容易被几个阶段舒服 没有考虑教材、学科特点儿童的年龄特 点等因素的影响学前儿童 教育思想0-3岁：照料身体一提供安全活动场所 智育一感官、语言德育一防止任性、服从他人4-8岁：德育一促使道德观念形成 智育一数数、组合、观察学习、计算、 阅读、绘画

41、、书写等福禄贝尔（德国）幼儿教育之父人的教育“恩物”教育目的唤起和发展埋藏在人体内的“上帝的本源”把人身上潜在的上帝精神表现出来教育原则1. 发展的原则：按照儿童的本性，连续、协调的促使他们在各方面得到发展。2. 教育适应自然地原则：追随儿童天性，发展儿童的 积极性、创造性、自动性学前教育的地位幼儿时期是人生的重要时期，这阶段的生活方式和所受的教育将影响一生 学前教育是人的真正教育的开始创办幼儿园幼儿园教 育任务1. 保护儿童身体和精神健康成长2. 培养训练有素的幼儿教师3. 推广幼儿教育经验游戏的重要意乂1. 既是组成儿童生活的重要方面，也是学前教育中的主要教育手段2. 使儿童内心冲动得以表

42、现3. 促使儿童身体和感官的发展，提高认识自然和社会的能力4. 预示儿童未来能力的发展倾向第三章现代学前教育思想杜威美国实用主义教育思想民主主义与教育论教育的 本质1. 教育即生长一生物化本能论的心理学出发教育就是促进儿童本能生长的过程一“儿童中心主义思想”一实用主义教育理论的基本原则，整个现代派教育理论中的核心要求。2. 教育即生活一社会学观点出发要把教育与儿童现在的生活结合起来，教会儿童适应眼前的生活环境3. 教育即经验的连续不断的改造一主观唯心主义经验论的哲学理论出发儿童经验的获得依靠儿童自身的活动去达到一“从做中学”一教学理论的中心原则，以活动教学取代传统教学“儿童中 心主义思 想”优

43、点：强调在教学过程中 重视儿童的本能活动，教育的任务就是为儿童的本能 生长和活动创造条件。反对传统教育中长期把儿童置于被动地位。缺点：把人的活动看成是生物化本能活动的产物，否定了社会实践的作用。“从做中 学”要求以活动教学取代传统教学，活动教学的主要特点：1. 以表现和培养儿童的 个性为主，教学中注意培养儿童的创造性思维能力。2. 以儿童自由活动的形式进行3. 儿童从自身的活动、自身经验中 学习4. 教学从儿童当前的实际需要出发。论学前教 育思想论幼儿期的重要性：幼儿期为人的一生的事业、爱好、良好习惯打下基础，重 视幼儿教育，幼儿教育要从出生就开始。论幼儿教育的内容和方法：主要是游戏活动；教育

44、者要为儿童的游戏 创造良好 的条件，游戏安排要尊重儿童的 本能和兴趣，符合儿童的年龄特征。家台梭利(意大利)家台梭利教学法“儿童之家” ：1907，罗马贫民区，招收 3-6岁贫民儿，将用于智力缺陷儿童的教育方法进 行适当修改后运用于正常儿童，取得巨大进步。教育原则教育应让儿童过 自然、自由的生活，让儿童充分自由活动，成人尽量少去干扰 教育要本着自由的原则进行，重视儿童发展的 内在力量，让儿童在自由活动中 促使潜在能力不断提高。教育环境“有准备的环境”：1. 必须是有规律、有秩序的环境2. 能提供美观、使用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具3. 能丰富儿童的生活印象4. 能为幼儿提供感官训练的教材

45、教具，促使儿童智力发展5. 能让儿里 独立活动、自然表现，并意识自己的力量6. 能引导儿童形成一定的行为规范。感官教育论感官教育的重要性：(1)幼儿处于各种感觉的敏感期，此时进行相应的教育， 可使感官得到最充分的发展。（2-4,视听触觉敏感期；2-6岁，良好行为规范敏感期） （2）有利于发展儿童的认识能力，对事物的观察力、辨别力。感官练习材料的特点：1. 按照用途分为不冋种类，每一类分别训练某一种感觉2. 各种材料使用时，尽量排出其它感官的干扰 。3. 教具有控制、纠正错误 的功能。不足：感觉训练是 孤立进行的，割裂了各种感觉的内在联系 采取的方法有 机械、呆板、枯燥乏味 的倾向克鲁普斯卡娅（

46、前苏联）国民教育与民主主义1917 （第一次用 马克思主义 的观点研究教育学， 全书的重点是论述 劳动教育和综合技术教育的理论与实践问题）论学前社 会教育的 重要性1. 把发展学前社会教育冋国家建设事业联系在一起。2. 从重视儿童早期教育的角度阐述学前社会教育的重要性3. 从培养共产主义信任的额角度强调学前社会教育的意义4. 不能忽视家庭教育的重要性。学前教育 的内容和 方法体育：（1）合理安排幼儿的生活，各种 保健措施（2）充分利用自然条件，让儿童多进行 户外运动（3）养成良好的卫生习惯德育：（1）奠定共产主义道德 的基础、重视 集体主义思想 的教育（2）考虑幼儿的年龄特征，采取 游戏方式进

47、行。智育：（1）进行感官训练，培养儿童的观察力，激发求知欲（2）鼓励幼儿用动作、语言、表情来正确表达自己获得的印象（3）让儿童用各种材料 从事创造性活动，发展创造能力。 游戏：（1）是儿童最实际的学习（2）能增强儿童的体质，发展肌肉和感官能力，培养儿童动作的协调性（3） 在游戏中培养儿童的 集体主义精神，养成遵守纪律的习惯。（4）玩具：从儿童的 喜好、需要 出发，结合儿童的 年龄特征。第四章当代学前教育思想皮亚杰（瑞士）在 认知发展、儿童思维心理 的研究上有自己的科学体系一 皮亚杰学派 教育思想的核心一一教育应当成为一门科学第一个试图有系统地追踪儿童道德推理的转变过程的人发生认识 论一门主要研

48、究认识的发声、发展结构及其心理起源的科学皮亚杰儿童心理学的理论核心影响儿童 心理发展 的因素1. 成熟：神经系统的成熟2. 实际经验：物体经验和数理逻辑经验3. 社会相互作用：社会生活、文化教育、语言等社会环境中的社会传递4. 平衡：不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用结构主义一种由结构主义方法论联系起来的（这里的结构是指机能的结构）皮亚杰依据结构主义基本原理，从研究儿童智力与思维的整体发展着眼，提出了儿童思维发展结构理论，认为心理发展涉及四个基本概念：1. 图式：人类认识事物主观上的结构，每个人的图式构成他们理解现实世界 和获得新经验的基础2. 冋化：个体把新的知觉事件或刺激纳入现存的图式

49、或行为模式之中。3. 顺应：当主体不能冋化客体时，就创立新的图式或调整原有图式，以便纳入客体4.平衡：同化与顺应的平衡 皮亚杰认知结构的核心图式教育目的1发展儿童的智力 2培养儿童道德推理能力教育原则 与方法1. 准备性原则（1）不应教给儿童 明显超出其认知发展阶段的材料（2 ）避免从外部人为地加速儿童对某种问题的认识过程（3）尽可能按照儿童的认知发展顺序编制课程。2. 主动性原则（1）让儿童主动自发学习（2）激发儿童学习动机、兴趣3. 活动性原则（1）皮亚杰理论核心思想一一思维产生于动作（2）提倡活动教学法4. 协作性原则（1）儿童之间的相互学习 是儿童的认知发展的主要源泉（2） 学习中的交往重点应放在儿童的合作上（3）提倡同伴影响法儿童道德 判断的客 观规律年幼儿童年长儿童行为的动机