怎样培养学生阅读知识短文的能力

1、怎样培养学生阅读知识短文的能力培养学生阅读知识短文的能力，语文教师是责无旁贷的。怎样培养这种能力呢？现在，我改变了过去串讲 的方法，采用了一种新的教学步骤。一、通读首先，安排学生从头至尾通读全文。通读解决两个问题：一个是熟悉课文，了解全貌，对于课文 说的是什 么，大致说了哪些内容，是怎么说的，有个初步了解。另一个是读懂字句，对于不认识的字、不 理解的词语，要通过 查阅工具书求得解决或初步解决。二、质疑通读全文以后，我就进一步引导学生阅读思考，从课文中发现并提岀需要深人探讨的问题。教学实践证明，经过教师的培养训练，学生的质疑能力就会逐步提高。下面是我们进行质疑训练仅半年时间的初中二年级学生， 学

2、习描写和说明一文时，在课堂上提出的一些问题：(1) 描写和说明的定义是什么？(2) 描写有哪些作用？说明有哪些作用？(3) 描写和说明有没有共同点？它们的区别到底有哪些？(4) 课文说描写和说明各有特点”，到底它们各有哪些特点？(5) 课文说描写和说明在各类文章中的应用有所不同”，到底有哪些不同？有没有相同的地方？(6) 课文说记叙文往往需要描写，为什么记叙文需要描写呢？记叙文不用描写行不行？记叙文中用不用 说明呢？(7 )课文说对人物和环境要作适当的描写”，怎样进行描写才算适当？(8) 课文说要学会各种描写方法的综合运用”，描写方法都有哪些？为什么要综合运用？(9) 课文说写说明文把描写和说

3、明结合起来，可以使文章生动、有趣，除此以外还有别的作用吗？(10) 课文说运用描写要根据内容的需要”，什么样的内容才需要描写呢？课文说必须纠正滥用描写”的毛病.怎样纠正呢？(11) 是不是只有说明文才使用说明的方法呢？其他文体也有说明的时候吗？从学生提岀的这些问题中，不难看岀：只要经过培养训练，学生是可以提岀有一定质最的问题的；这些问题的提 岀，使教师具体地掌握了学生的实际，增强了教学的针对性：这些问题的研究解决，将使学生比较深人透彻地理解课 文，有利于提高教学质量。质疑能力的培养主要是思维能力的培养。古人说：善思则疑。”疑问是通过思考产生的，因而教给学生思考的方法，即质疑的思路，是非常重要的

4、。教学过程中，我给学生总结了下列几种提岀问题的思路。1 结论求详知识短文中常常有一些概括性的、 结论式的语言，看到这样的说法，去寻求其详细内容而提出问题， 则把对课文的理解引向深入。前面列举的问题(4)、( 7 )、( 10 )、( 11)，就是这种思路的体现。2 结论求因面对课文中结论式的i吾言，深究其为什么是这样的，原因何在？即不但知其然，还要知其所以然。这样提岀问 题，将会透彻地理解知识。前面列举的问题(6)第一问和问题(8)的第二句，就是这种质疑思路。3 循释求结知识短文常对一些语文知识作出具体解释，有时作岀言简意赅的结论，有时不作结论。循着这些具体的知识解 说，去探求其结论，以求得规

5、律性的知识。前面列举的问题(1)，就是这种提岀问题的方法。4 由此及彼如果不是孤立地考虑问题，而是联系有矢方面进行思考，从这一事物想到其他事物，从这种情况想到他种情况，就会想得更宽、更远，发现更多的问题，进而探索到更广的知识。前文列举的问题（6）的第三问，问题（9 ）和（12），就是按这种思路提岀的。5 联想然否从反面考虑问题，会使理解更加全面，认识更加深刻。如果课文是从肯定的角度讲的，可从否定的角度提 岀问题； 如果课文是从否定的角度讲的，可从肯定的角度提岀问题。这样钻研的结果，就会不仅知道应该怎样，而且知道不应 该怎样；不仅知道为什么这样，而且知道为什么不那样等等。学生就是根据这样的思 路

6、，提岀了前文列举的问题（5）的第二问和问题（6）的第二问。6探索异同搞清相互矢联又有某些近似之处的事物的相同点和不同点，是区分事物的一种常用手段，也是提岀问题的一种思 路。质疑时，既可同时探索异同，也可以从相同之处想到不同之处，或从不同点想到共同点。前文列举的问题（3） 就是这种思路。三、理解在学生充分质疑之后，按照科学的顺序，有计划地引导学生分析研究，解决提出的问题，从而理解课文的 内容，是知识短文教学的中心环节。理解是对客观事物本质的揭示。乌申斯基拍岀：理解一个对象，所指的不是别的，而是形成矢于它们的概念。”理解包括认识客观事物是什么，为什么会这样，结果如何，事物间的逻辑矢系以及推导新的

7、结论。理 解有直接理解和间接理解两种。直接理解是瞬息间就可实现的，间接理解则要通过一系列中间环 节和比较复杂的思维 活动才能实现。对文章的阅读分析，间接理解较多，因此要着力培养和训练学生的思维能力。根据知识短文的特点，我指导学生着重掌握下列几种思考方法：1 化整为零学生质疑，可能会提岀许多问题。我们的做法是：不忙于解决这些具体问题，首先指导学生进一步阅读课 文，把全文化整为零，按所讲的内容分解为若干部分，通过分析、综合，搞清每一部分说的是什么。例如描写与说 明这篇课文，我教给学生首先分解全文，逐段逐层地搞清它们的内容及其相互间的矢系，再把对各部分的认识结合 起来，明确全文解说了哪些问题。同学们

8、这样做了之后，明确了全文说了下面的几个问题：什么叫描写，什么叫说 明；描写在记叙文中的运用；说明在说明文中的运用；描写在说明文中的运用及其与记叙文中的描写的区别； 不要滥用描写。2 剖析因果搞清事物间的因果矢系，目的是解决 为什么”的问题。我告诉学生：知识短文中的因果矢系，有的是明确指出的；有的虽未明确指出，但是显而易见的：还有的是隐没在课文之中，需经过认真分析才能发现的。因 此，剖析事物的因果矢系，要仔细阅读，认真思考，从各部分内容上的矢系上求得认识。例如，前文提到的问题（6）的第一问，学生就是按照这样的思路，从课文中找到了下列答案：对人物和环境作适当的描写，可以把人物和事件写得有血有肉，有

9、声有色，叫人看了如见其人，如临其境。”对深刻表现作品的中心思想起了很好的作用。”否则会显得干干巴巴，没有感人的力量。”3 明辩条件搞清事物间的条件矢系，有助于解决结果如何”的问题，阅读知识短文，不仅要使学生知道是什么”和为什么”，还必须使学生知道运用这些知识的各方面具体条件。掌握使用知识的条件，可以从两方面去探索， 一是在什么样的情况可以取得正确使用的结果，一是在什么情况下会导致错误使用的结果。这些条件，在文章中不一 定作明显的揭示，有时是以要求”的形式提岀的，有时是以注意”的形式提岀的，等等。在阅读的时候，要注意明辩。在我这样的指导下，学生通过认真阅读课文，从课文的几个段落中，找到的正确使用

10、描写的条件是：（1）注意文体特点，明确描写目的，根据内容需要。（2 ）抓住人物、环境等方面的特征；（3）适当；（4） 各种描写方法互相配合，综合运用；（5）同文章其他部分密切联系。这样，就回答了前面学生提出的问题（7 ）和问题（10 ）。4 比较异同只有将事物间的异同加以比较，才能通过区分准确地认识事物。为了使学生正确地运用比较，我向学生讲 解了如下几点：第一，比较要在认识事物各自特征的基础上逬行；第二，作比较时，被比较的事物的各个方面必须对 口；第三，在性质上没有联系的事物不能迸行比较。学生就是根据这样的指导，来认识描写与说明的异同的。我首先 引导学生从课文的各个部分分别认识了描写和说明的性

11、质、作用，然后分别对口进行比较。这样不仅解决了他们提出 的第三个问题，而且同时解决了问题(2 ) ( 4) ( 5)等一系列问题。5 .总结概念形成概念是理解的标志，因此，在学生从不同角度读懂了课文之后，要进一步指导学生把阅读对象的概念 总结出来。我向学生交代，短文中的知识概念有下列三种情况：有的写出了知识概念，只要找到它作岀标志就行了 ； 有的虽未写岀概念，但文中岀现了与概念接近的语句，只要找到它并加以改造即可；还有的课文，没有写岀任何与概 念相近的话，这就要自己动手总结。总结概念，要做到言简意赅，准确清晰。描写与说明一文，属于上述第二种情况。例如，课文中有这样一段话：“上面两段话写法不同。

12、前一段话用形象生动的语言，对人物和环境加以描绘，给我们展现出一幅神异的图画一个生气勃勃的农村少年形象，栩栩如生地站在我们面前，给人留下了鲜明的印象。这样的写法，叫做描写。”我就指导学生从这段话中提炼岀描写”的概念来，即：用形象生动的语言，对人物、事件和环境进行描绘，叫做描写。这 类由学生自己总结出来的概念，不仅理解得深刻，而且记忆牢固。四、实践学而不能行，谓之病。”学生在理解知识之后，能否运用学到的知识去解决具体问题，是衡量是 否掌握了 知识的标志。因此，在学生通过阅读知识短文理解了知识以后，我便安排一定的课堂练习或课外作业，给他们创造运 用知识的条件。我安排了两方面的练习：一是阅读练习，主要是训练学生的识别能力。又可分为两种类型：一种是运用所学的某项语言知 识，去识 别那些正确运用语文知识进行表达的优秀作品的有尖部分；另一种是识别运用语文知识不恰当，表达有毛病的作品的 有矢部分。这些材料从报刊和学生的作文中选取。二是写作练习，主要是训练学生运用语文知识正确地逬行表达的能力。也有两种类型：一种是口头的或书 面的表达练习，另一种是修改有毛病的作