专题43 写作能力-如何对待专业写作？

1、专题43 写作能力-如何对待专业写作？案例：想说爱你不容易李云 湖南省邵东县两市镇一中曾经在很长的一段时间里，我不敢动手写东西。因为我怕自己写不好。从小学到高中，从没有老师说我作文写得好。当年高考，我唯一一科100分以下的，就是语文。 参加工作后，教两个班的数学，当着一个班的班主任。很快，一个学期在忙碌中过去了。期末结束时，学校发给我们一大本通知书，分管德育的副校长再三强调：所有班主任的期末奖金，都必须要等他验收完学生的评语之后才能够发。这可害惨了我。我原来自作聪明地设计了一个详细的德育评估方案，所有学生的在校表现，都用那一张表格全部表现出来：什么上课积极回答问题，计2分，不积极回答问题，扣1

2、分都在那一张表格之中。刚刚设计出来的时候，我还和死党小芬庆祝了一番，以为这样可以逃脱写评语的厄运了。 没想到学校这么绝 回到房子里，我对着空白通知书发呆。一个个熟悉的学生，名字一旦到了空白通知书上，就变得遥远了，就好像唐代诗人李商隐所说的“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。没有办法，我只得逼自己随便拿来一个学生，死劲地往上面填写着“该生在校表现”这几个字。因为这几个字，从小学到高中，以前的班主任就这样下给我的。废寝忘食了两个夜晚，一本学生评语终于新鲜出炉。好在德育副校长说得苛刻，做得并不过分，他乐呵呵地拿过我的学生通知书，边盖章边说不错不错。其实错不错，我自己知道，他只不过不想让我们难堪，同时

3、也让他的政策顺利执行罢了。可是，通知书发下去之后，学生不满意了。第二学期开学后，就有学生小心地抱怨：老班，我上学期做得那么好，怎么就是“表现较好”啊？还有的学生明确地说老班懒，和他们以前的班主任一样，还说在孩子们的嬉闹中，我发现自己同他们的距离远了。 几年后，到了该晋升职称的时候了，但是申请提了好几次，都被打了下来。找到学校领导质问为什么，领导无奈地表示你没有论文啊，分数打不上去！ 人说吃一堑长一智，我都吃过几了堑，怎么能不长智呢？痛定思痛，我决心从那时开始努力写作。木脑壳是人雕的，我就不相信，一个大学本科毕业生居然写不出一篇好作文？ 于是，不管多忙，只要有时间，我就用来钻研教育论文写作。学校

4、德育处经常组织全体班主任学习，有时给我们读一些教育报刊上优秀案例，诸如转化后进生，新颖的主题班会，有的文章，我听起来“似曾相识”原来自己在班主任工作中也做过，别人能够写，我为什么不能够写呢？这些浅显的认识，给了我无限的信心和力量。说也奇怪，这样胡乱钻研几个月之后，我写的一篇浅谈春游中的安全教育居然被日报发表了！看到样报的那一天，我捧着报纸看啊、读啊，恨不得让所有熟悉的朋友都来读读这篇文章。学校领导也奇怪，李云还能写文章？一发之后，我的兴趣倍增，只要一有时间，我就用来写文章。有时候为了安静，我甚至大白天把门关起来，在房子里闷头写作。如果外边有谁敲门，我也努力控制自己不出声，装作主人不在家的样子。

5、 功夫不负有心人，终于在年底的时候，我在县、市论文评比中两获一等奖，有三篇文章在公开的报刊杂志发表。这一年的教师综合评比，我以绝对分数获得了学校仅有的一个三等功指标。 荣誉来了，闲话也就来了。当我的文章相继被报刊杂志发表，当我获奖的级别越来越高的时候，一些好心的老师开始劝我别写了，负责教师考评的学校办公室主任也告诉我，以后不要写那么多论文了，从今年开始教师论文加分封顶了，也就是你写得再多，年底评优也不给你加分了，因为上次大家对你获三等功很有想法是真的吗？我不解，于是我找到学校领导评理。 领导很温和地对我说：“小李啊，本来你写文章给我们学校带来了很大的荣誉，但是，也有不少老师反映，你只管闭门造车

6、，不管班级纪律了。现在你的班级评估分数已经掉到年级的尾巴上了呢！”尽管领导最后表示，修改教师奖励考评方案不是针对我的班主任论文写作，但是针不针对我，我是哑巴吃黄连心里有数。 该怎么办呢？想起一首流行歌曲来：“想说爱你并不是很容易的事，我独自站立在风中想你”哎，此情此语，真是我内心的真实写照啊！ 【对话班主任】 主持人： 赵玉如(北京教育学院) 班主任： 梁秀丽（北京市第十四中学） 胡颖（北京市西城师范学校附属小学） 赵玉如： 今天我们学习的专题是做一个勤于写作的班主任。写作对班主任的专业成长非常重要，写作也是一种反思，具体来讲也是一种个体的反思。通过写作可以让我们找到解决工作中主要问题的一些思

7、路，而且也可以提高个人的写作水平。 在这个案例中班主任李老师用两天的时间完成了全班学生的评语的写作，但是学生拿到评语以后并不满意。这是为什么呢？梁老师，如果你是这位班主任李老师，你会怎样去做呢？ 梁秀丽： 一个班主任老师用两天的时间写完全班同学的评语，这个做法时间肯定是特别仓促，这种写法学生肯定不会满意的。为什么呢？因为这样做，老师不能很准确地表达学生半个学期全面的表现，不是很客观、很真实、很准确，那么也缺乏学生的个性，学生拿到这个评语以后，觉得这个不是写给我的，好像写给哪个人都可以，所以学生就不感兴趣。尤其现在的独生子女特别富有个性，特别希望得到老师的关注，这样做肯定学生是不满意的。 我做班

8、主任时间比较长，如果是我写评语，我会尽可能提早跟学生布置这项工作，比如说在写评语之前两三周就跟学生讲：老师要写评语了，这个评语不是老师一个人的事情，请每个学生先写出自我评价。学生写完自我评价后，我会利用班会的时间让学生进行小组评价；小组肯定会给每个学生一定的建议或者意见；我参照个人评价和小组评价写出班主任的评价。这样的话，能够避免丢掉我平时看不到、不了解的事情，我每天写几个，比较从容，可以有一个反思的过程，而且能把这个学生客观、真实、准确的写清楚。 我写评语一般也遵循鼓励为主的原则，批评肯定是比较委婉的指出来。这样，学生拿到老师写的评语以后，他觉得这是针对我个人的，而不是泛泛的写给哪个人都可以

9、的，学生就比较满意了。 赵玉如： 梁老师关于写评语的观点很重要，确实写评语不应该只是一位教师单枪匹马的工作，它更应该是一个育人的重要过程，要把学生的积极性调动起来，让他们参与这个过程；从而使学生们提高对自我的认识，提高自我评价能力，进而发展自我。 案例中提到，班主任李老师用了很多工夫在写作上，写作水平确实也大大提高了，有很多论文获奖，甚至刊登在核心期刊上了，但是管理工作出现了问题，领导找他谈了。胡老师，如果你是李老师，你怎么样处理个人写作和班级管理的工作这二者的关系？ 胡颖： 我觉得班主任的专业性的写作还是不同于作家的艺术创作，作家的艺术创作主要追求的是愉悦读者，还有创造经济效益，而且是源于生

10、活、高于生活的；而班主任的专业写作是从班级工作的管理层面上出发，一定要结合班级管理的实践，主要目的在于发现班级管理当中的问题，然后分析这些问题，最终是解决问题。写作与管理之间是相辅相成的关系，在写作水平不断提高的过程当中，班级管理工作水平也在不断提高。两者是不能脱离的，如果写作与班级管理相脱节的话，那写作也就失去意义了。 下面我想先跟大家分享一个案例，翠微小学有一位老师叫王莹，下乡支教了一年，当了一年农村班主任，得到了国家总理温家宝的接见，而且很多专家也非常关注她。这是为什么呢？她最值得我们学习的，一方面是非常勤于创新，善于积累，再一方面是非常地积极投入到写作当中，她把支教一年以来教育教学方面

11、一些随笔、反思全都写在了自己的博客当中。这一年她写了将近20万字的反思，这个数量对于一个支教的老师来说确实不是一个小数目，真是滴水穿石，积少成多。 当今，现代化的媒体技术、信息技术越来越发达了。我们创作的方式越来越多样了。像我们北京市西城有一个西城教育研究网，我们学校在西城教育研究网互动平台上开设了自己学校交流园地叫“附小在线”，这个“附小在线”中有每位老师的工作室，每位老师每天都可以在里边写教育工作、教学工作的日志。这样不但积累一些可贵的素材，其中的一些案例是非常宝贵的鲜活的素材，为我们以后撰写论文、撰写研究报告提供了第一手资料。另外一个优点是，有一个互动，有一个共同分享资源的途径。这样做比

12、较适合老师之间互相交流，共同学习，一起提高教育教学管理水平。 现在非常适合在网上开这样个人博客，或者以学校为单位参加一个互动平台。这对每一位老师积累材料，提高写作水平，提高管理水平，是有好处的。 赵玉如： 胡颖老师说的好，班主任不能为了写作而写作，写作应该跟班级管理结合起来，把班级的问题作为研究的问题，作为写作的内容。这样在写作过程中，一方面可以提高班级的管理水平，同时也可以提高自己的写作水平。一箭双雕。 下面我还想问两位老师一个问题，现在老师们很忙，没有时间写作，也知道写作非常重要。我想请两位能不能对此提提建议。 梁秀丽： 我觉得写作非常重要，是实际工作中反思提高的过程。我们说现代社会每个人

13、都要善于学习，实际上善于学习不仅仅是读书，更重要的是读书之后的思考反思。反思成文以后，不但对自己个人成长有好处，对他人也是一种启迪，一种启发。班主任老师要处理好写作、班级管理和教学这几方面的关系。如果老师能够把自己的成长，就是教师的职业发展规划好了的话，我想写作这方面实际上就变为自发的一种愿望，这时就不觉得写作是负担了，即使再忙再累也愿意把自己的教育实践记录下来。我自己就是这样做，我是教理科的，也不太善于写作。这两年因为工作需要，也是个人的自发愿望，自己成长的需要，所以就动笔写了一些东西，而且有的也发表了。实际上，这个写作过程对我这么多年班主任实践应该是一个很好的反思、提升的过程。 如果再带一

14、个新班，我就会把原来写下的一些比较好的做法，一些好的反思应用到下面的实践中去，所以，我觉得老师只要是你有这方面需求，你就一定能够找到时间写作。像胡颖老师说的，如果自己开一个教育博客，然后每天记录教育教学实践的话，这应该也是很有乐趣的一件事情，而不是负担。 胡颖： 在我们刚刚开设“附小在线”的时候，老师心里确实有负担，觉得有了这个东西以后，天天要去写吗？我哪有那么多时间去写？大部分老师确实很怵头。后来为了缓解大家的压力，学校的主任、校长提出这样的方法，就是在一天教学实践活动当中，有哪一件事，哪一个点值得记录下来，那么你可以用一个关键词或者用一句最精炼的话把它概括下来，写在工作日志当中，并不是说一

15、上来就成篇、成文、成套。这样就有效地减轻了老师的心理压力，于是老师有意识地积累一天里的几个关键词，罗列出来，有时间就把它细化、充实，利用假期，或者是利用双休日的时间，进一步整理。在研修网的这个平台，进行编辑，充实是非常方便的。 胡颖： 给大家提一点建议，在工作日志当中记录教学教育的点点滴滴，不要东一榔头，西一棒槌，那样整理收集起来是很困难的，因为现在提倡专题研究，不管是教育工作也好，还是教学工作也好，都应该围绕着一个专题去研究，去写作。如果你的每一篇日志当中的关键词或者简单的一个要点，一句话，一篇文章，都围绕着这个专题进行积累的话，到最后整理起来就是一个完整的行动研究报告。这样研究下去，可能老

16、师就会尝到积累的甜头，就不会到最后为了交论文而感到理屈词穷，就不会成为一个负担了。也就像刚才梁老师所说的越写越爱写，能够尝到写作的乐趣。 赵玉如： 刚才两位老师都对这个案例进行了分析，也给了很好的建议。值得突出的是，一个是写作要有专题，一个专题一个专题地写，一个是学校领导者要给予一定的指导，促使老师进入写作的过程。一旦写作开始了，坚持下去了，他们会尝到甜头，会越来越爱写，会感觉到自己的这种发展与班级管理和学科教学真正是结合在了一起，专业水平一定会快速提高。 胡颖： 梁老师，我想给您补充一点。刚才您说的特别好，写评语不是老师一个人的事情，可以结合着学生的自评，同学间的他评，老师的最终评价。但是我

17、觉得这里好像还缺了一环，如果有了家长的评价，是不是对这孩子的认识更能立体、全方位了。 赵玉如： 的确，我们的评价现在应该由单一的评价向多元的评价转变，这样对学生的认识才能够更加全面具体。 【对话专家】 主持人： 赵玉如（北京教育学院） 专家： 蓝维（首都师范大学） 高洪源（北京师范大学） 陶礼光（北京教育科学研究院） 赵玉如： 蓝教授，请您说说写作对班主任的专业成长有什么意义？ 蓝维： 在我看来，写作其实是一个人沟通能力的一个方面，人和人之间沟通是两个方面，一个是语言沟通，一个是书面沟通。语言沟通，作为一线老师是非常擅长的，很多老师非常能讲，而且讲得也非常好，写作能力其实是他们比较薄弱的一个方

18、面。他们和学生和同事，更多的是用一种口头的方式在沟通。所以教师的口头表达能力一般都比较好，书面表达对一线的教师其实机会并不特别多。只不过现在提倡科学研究的工作。学校在提倡教师去写一些论文，或者参与科研方面总结性的工作，于是写作的问题就提出来了。从这样一个角度上来讲，教师掌握既有口头又有书面的沟通的方式，或者能力，应当说是非常重要的，因为口头沟通起来是有局限性的，甚至说有比较大的局限性，而书面沟通的传播范围会更广。 如果教师有好的工作经验，产生愿意和别人交流的愿望，那么用书面的方式来完成自己的沟通，扩大自己教育研究的影响，应当说是一个非常重要的，也是基础性的能力，也可以说这是教师专业发展一个重要

19、的组成部分。所以适度提倡教师的写作，应当说是必要的。写作其实只是一种形式，或者是沟通知识的一种能力，重要的是沟通的内容。现在大力提倡教育科研，尤其是校本教育研究，一线教师参与研究，也是提高教育研究能力的需要。所以，提倡教师提高写作能力应当是重要的， 写作是一种形式，所以更重要的是先有内容，先有要沟通的内容，而不仅仅是玩文字的游戏。作为一线教师来说，应当首先做好自己的工作，在工作当中确实有所感悟，需要交流，有意识地培养这种能力，这样才有利于一个教师的更加全面的成长。 赵玉如： 在实践中，会听到有些班主任总喊忙，没有时间写作，工作还做不完呢。那么如何促使他们自觉写作呢？高教授，我想听听您有哪些看法

20、？ 高洪源： 在这个问题上我们能不能从政策、从实际操作方面来入手，激发教师的积极性，同时给他们一些实实在在的帮助。 现在要提高教师的积极性，需要适当制订点政策。制定政策关键是把握一个度，有些学校特别是优秀学校，把写作、发表论文、评职称作为奖励的重要标准，这确实对提高一部分教师的写作积极性，提高他们的思考问题、研究问题水平，发挥了一定作用。但是学校的工作毕竟是以教书育人为本，写作需要实践打好基础。因此，政策趋向还是应该引导教师在实践中做好具体的工作教好每门课程，管理好班级，管理好学生，做好实际工作。在这个基础上，鼓励大家动笔来写，不一定非得发表，比如内部的交流、内部交流的文集也应该成为衡量教师写

21、作或者是他研究的成果之一。政策应该把握适度，否则会出现偏向。 另外一点，要强调引导教师在搞好实际工作的基础上开展写作工作，为了搞好知识管理而开展写作工作。知识管理其实并不是很神秘的东西，它实际是对教师已经形成的经验进行一种总结、提升、交流，实现知识共享，同时实现提升知识的价值这样一个过程。在这些方面，应该做好具体的领导工作、引导工作、服务工作。可以从这几方面入手，第一，帮助教师发现工作中间的问题和深刻认识自己的经验，在这个基础上鼓励大家采用适当的方式写作，比如像反思，比如像叙事，利用这种种方式把自己的东西记录下来。第二，引导教师思考。这个思考一定要在学习的基础上思考，提升经验，或者是把问题总结

22、以后，再提升到一种程度来加以认识，这样真正有一些更深刻的理解，然后在这个基础上再动笔写作，教师可能对问题的认识程度更深一些。第三，搭建平台。这里特别要注重搭建内部平台，虽然鼓励发表，但是内部的交流也是知识管理中间很重要的。这也是校本教研很重要的一个形式，通过大家的经验交流，最后实现经验的分享，同时通过这个过程达到教师与教师之间互相了解。通过这种内部发表对教师本身是一种激励。这样，教师的积极性会有一个更大的提高，水平会有一个更大的提高，这样写作在有效的基础上可以持续的发展下去。 赵玉如： 高老师让我们知道了怎么去开展写作，并且也提到了为了写作持续下去需要内部外各种条件的支持、保障。 案例当中提到

23、班主任李老师遇到很多挫折，应该以什么样的心态面对这种挫折？陶老师，想听听您的看法。 陶礼光： 一位不擅长写作的数学老师李云遇到了一个难题，难题是什么呢？就是你要不写的话，可能一部分奖金就失去了；你要不写的话，你的职称评定可能就会遇到麻烦，这时候在学校的这种督促和要求下，李云老师开始了写作。结果没想到一发不可收拾，写出了学校的三等功，不断的发表，写出了名堂。但是又出现了问题，学校认为由于写作影响了班主任的工作，导致了班级的管理水平的下降。李云老师写的故事可谓是心路崎岖的一个经历。那么班主任到底应该用什么样的心态来从事专业的写作呢？刚才蓝教授和高教授都谈到一个共同的话题，就是校本写作的一种方式。教师的角色事实上在新课程当中是很多的，李云老师作为数学老师来说，他要设计数学课，要备课，他要上课，是一个教学的设计者，这是他的一个角色；同时他上课他要讲，讲的时候还要辅导学生，他又是一个指导者；李云老师又是班主任，他要关心学生学习过程、生活过程，要对学生发展的各个方面负责，所以他又是学生发展的促进者，他是班级的管理者和组织者，要开展活动，要召开队会、班会等等，他是学生活动的参与者，他本身是个实践的反思者。从教师的心理角度来讲，他具有多重角色老师应该以一种什么样的心态来写作呢？就是要写自己的这些角色，这样的工作，这样的东西对班主任来说是非常有价值的，而