《中学信息技术课堂教学评价方法的研究》

1、“十一五”江苏省教育技术专项课题中学运用信息技术进行课堂教学评价方法的研究课题研究结题报告南京民办实验学校（一中分校）课题组一、课题研究的背景、意义 在新一轮基础教育课程改革中，课堂教学评价方式的改革成为了改革中的重点和难点之一。综观当前整个学科教学，有关教学评价的方面却凸现了它的不足。 1.教师对评价认识有偏差。有些教师把评价看成是学生的负担，却没有把它看成是成长中的一个机会。 2.缺乏再评价的机制。有一部分教师对学生所作出的评价往往一个人说了算，缺少监督，在评价公允性方面就缺少了客观标准。 3.教材设置上重知识点评价，而综合能力评价和创造力的评价方面还有待改进。中学新教材中，虽然比原来着重

2、体现了评价内容的重要性，但是大多是“我已经学了些什么”、“我还要学些什么”，综合练习较少，这实际上是在综合能力和创新能力方面降低了要求。如何改变传统的以教师为中心的单一评价方式，弱化评价的甄别、选拔功能，实现对学生的激励、诊断和促进作用是教学中亟待解决的问题。鉴于学科课程的特点和当前教育评价现状，如何构建科学、完善的评价体系，探索可操作性的评价方法，是老师们必须要思考和研究的问题。二、课题研究的指导思想基础教育课程改革的核心理念是“以学生的可持续发展为本”。在此理念的指导下，我们的课堂教学实践应从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的

3、发挥，鼓励发现、探究和质疑，以培养学生的创新精神和实践能力。三、课题研究的目标和创新之处1、通过研究从而构建科学、完善的评价方法（体系）。课堂教学评价是否科学，并不在于所提供的信息是定性的还是定量的，而在于信息是否准确地反映了课堂教学的本质特征；在评价的方式方面，没有哪种评价方式是绝对优异的，都有各自的适用范围。只有将多种评价方式结合起来发挥各自的作用，才能从不同侧面达到课堂教学评价的目的，同时也才有利于增加课堂教学评价的准确性，这样的评价才是科学、完善的评价。2、在研究过程中努力探索可操作性的评价方法。有些评价体系确实能够促进教学质量的提高，但是由于教学设备、学生素质、教学场地等因素的影响，

4、而不能顺利实施，只有在实际教学活动中能够操作的评价方法才是成功的评价方法。3、评价过程中重点关注学生差异。学生差异包括个体内差异和个体间的差异，个体内差异是指一个人素质结构上的差异。如一个人所具有的各种能力、兴趣的不平衡等。反映在课堂教学上，有的学生基础操作技能进步很快，但对指法练习没有兴趣，提高很慢。个体间差异是指人与人之间的差异，如有的学生记忆力强，有的学生逻辑思维强，有的学生抽象思维能力强等等，如果对他们进行同等的要求，同等的评价，势必影响学生个性的形成和发展。因此发展性评价要求在评价学生时应根据学生不同的背景和特点，正确判断每个学生的不同的发展潜力，为每个学生提出适合其发展的具体的有针

5、对性的建议。4、评价注重学生本人在评价中的作用。评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。四、课题研究的基本内容和研究小组成员名单1、本课题的界定：中学：实施中等教育的学校。运用：根据事物的特性加以利用。信息技术：指获取信息、分析信息、处理信息、传输信息的技术。进行：从事(某种活动)。课堂：教师给学生授课的地方。教学：指教师传授给学生知识、技能。评价：对人或事物所作的评定。方法：指为达到某种目的而采取的途

6、径、步骤、手段等。研究：钻研;探索中学运用信息技术进行课堂教学评价方法的研究：探索如何在中学各学科的课堂教学中，使用什么样的手段来评定学生的学习程度以及教师的知识传授质量。2、主要研究对象：课堂教学评价的主要研究对象是课堂教学系统。这一系统是由教师、学生、教学过程和教学手段等要素构成。3、研究的内容：通过研究从而构建科学、完善的评价体系。课堂教学评价是否科学，并不在于所提供的信息是定性的还是定量的，而在于信息是否准确地反映了课堂教学的本质特征；在评价的方式方面，没有哪种评价方式是绝对优异的，都有各自的适用范围。只有将多种评价方式结合起来发挥各自的作用，才能从不同侧面达到课堂教学评价的目的，同时

7、也才有利于增加课堂教学评价的准确性，这样的评价才是科学、完善的评价。同时，在研究过程中也要努力探索具有可操作性的评价方法。为了能够达到上述内容的要求，我们在全校教师中进行了与课题研究相关的一些调查，并在此基础上挑选出了部分老师成立了富有朝气的课题研究小组，具体人员名单如下：姓 名出生年月职 称学 科学 历职 务姚少前1965.8中学高级数学教育本科副校长（兼信息中心主任）丁华锋1978.12中学一级信息技术本科教研组长赵 枫1982.11中学二级数学教育本科骨干教师巫文慧1984.1中学二级数学教育本科骨干教师沈 艳1982.10中学二级数学教育本科骨干教师陈红玉1978.3中学一级信息技术本

8、科骨干教师韩 莹19822中学二级信息技术研究生骨干教师吴 帆1982.12中学二级信息技术本科骨干教师宗海兵1977.2中学二级语文教育本科骨干教师王恒朋1980.10中学二级地理教育本科骨干教师五、课题研究的方法1、经验总结法。通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法，其一般方法步骤：确定研究课题与对象；掌握有关参考资料；制定总结计划；搜集具体实事；进行分析与综合；组织论证；总结研究成果。 2、调查研究法。主要有问卷与座谈两种方式。调查法兼有量表评价法与分析法的有关要素，适合于专门了解某个教师较长时间内的教学情况，一般在专门鉴定某教师的综合教学水

9、平的管理性评价中运用。3、对比研究法。通过对不同群体采用不同方法来实现一个相同的目标，在过程比较不同方法孰优孰劣的一种常用的技术手段。六、课题研究的步骤分为三个阶段1、准备阶段（2009.3-2010.4）选好课题，申报，立项；制定详细的课题研究的实施方案，确定课题研究人员；确定课题题目并对课题研究的理论依据和具体实施的可行性进行论证；申报立项，调查研究；课题组成员学习有关理论，听取有关专家对课题研究的指导；课题组成员学习和掌握信息技术。此阶段中，课题组成员注意收集整理有关理论资料及学习体会。2、实施阶段（2010.5-2010.11）依据理论，运用方法，着手研究；课题开题；请专家进行实施课题

10、研究工作的指导；根据课题研究方案，课题组成员制定符合各学科特点的子课题方案，按计划实施研究；课题组成员认真开设好研究课，并形成教学设想及教学反思的文字稿,在此基础上完成论文；组织对外教学展示活动；研讨、总结信息技术与提高学生专业技能的方法，构建初步的交互教学模式；形成阶段性报告，迎接中期评估。此阶段中，注意收集实验素材，积累有关研究材料。3、总结阶段 (2010.12)总结研究方法，展示成果。召开课题组总结会，全面检查课题研究过程；分类整理、汇总研究资料，撰写研究结题报告；联系出版研究成果；邀请专家结题鉴定。七、课题研究的初步成果： 新课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习

11、历程，激励学生的学习兴趣和改进教师的教学效果；有效地促进学生的发展，教师的发展和改进教学实践”。我校是一所由南京一中承办的民办学校，老师们敬业，爱业，参与教学研究已蔚然成风。在多年的教学中，有很多老师深感在对学生的课堂评价上存在着以下几个问题：1.教师对评价认识有偏差。有些教师让评价成为了学生的负担，没有把它真正的成为学生成长中的一个机会。2.缺乏再评价的机制。教师对学生所作出的评价往往是一个人说了算，缺少师生的共同探究，缺乏相关的评价监督，在评价公允性方面就缺少了客观标准。3.教材设置上重知识点轻评价，综合能力评价和创造力评价等方面还有待改进。中学新教材中，虽然比原来重视了评价内容的重要性，

12、但是大多是“我已经学了些什么”、“我还要学些什么”，综合练习较少，这实际上是在综合能力和创新能力方面降低了要求。如何改变传统的以教师为中心的单一评价方式，弱化评价的甄别、选拔功能，实现对学生的诊断、激励和促进作用是教学中亟待解决的问题。鉴于学科课程的特点和当前教育评价现状，如何构建科学、完善的评价体系，探索可操作性的评价方法是我们开展这个课题研究的根本出发点。在开展课题研究后，全体课题组成员深知要完成这项研究必须要有踏踏实实，科学严谨的态度。如何才能研究好这个课题，在第一次课题组的研讨会上，针对这个问题，大家开展了认真而热烈的探讨。校课题组负责人姚少前副校长认为课题研究要首先进行了一些与课题研

13、究相关的理论学习，在相关理论的指引下课题研究的基础才能扎实、有效；其次要进行大量的不同学科的实践探索和求证，以便形成行之有效的评价模式。在省、市、区各级专家、领导的带领和指导下，课题组成员经过一年多细致的研究，初步取得了以下的一些收获： (一)、“更新教育观念，提升教师素质“是我们课题研究的重要收获和目标。教育观念是指教师在教育、教学实践过程中形成的，对相关教育现象，特别是对自己所教的学科、对自己的教学能力和所教学生的主观认识。它直接影响教师对教学问题的知觉、判断，进而影响教师的教学行为。在升学重压下，传统教育观念仍束缚着不少教师。首先是传统的教师观；在当今的中小学中，教师的形象是知识的传播者

14、，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下，俨然一个“传教士”。其次是陈旧的教学观；教师单向灌输知识，学生消极被动地接受知识，如仓库一般储存知识和积累知识，并以既定的答案为最终和惟一的结论，使学生变成书本和分数的奴隶。再就是“惟师是从”的专制性师生观；许多教师在听到学生不同意见时，常用自己的想法束缚学生，或给予伤害自尊心的批评，造成学生不敢于提出和老师不同的意见，创造性思维无从产生，最终变成一群只会听人吩咐，不懂得思考也不愿思考的学生。在这种旧教育观念的桎梏下，学生只是书本和分数的奴隶，个性很难充分舒展，思维不能健康发育，导致思想依附，灵魂萎缩。那种惟师是从，惟书本是从的态度已经成为普通性的精神现象，

15、这不能不令人痛心和担忧。这些不具有独立性，变通性和创造性的接班人又怎能适应科技突飞猛进、知识日新月异的当今时代？又怎能担负起21世纪富国强民之重任？因此，教师教育观念的转变和更新特别重要，只有教师具有新的教育教学观念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪的创造性人才。通过课题的学习和培训，实践和反思，在课题研究的逐步深入中，全体课题组教师认识到了更新教学观念的重要性并且主动学习并接受新的教育观念，大家的认知比较一致的是：要落实素质教育，特别是培养学生的创新精神，必须从根本上改变“师讲生听”的教学模式，让学生动脑思考、动口表达、

16、动手操作，同时要把作为教学评价中可测量的要素，真正落实到日常教学中去。（二）通过对课题相关理论的研究，进一步形成符合我校实际的课堂教学评价方法。形成符合我校实际情况的课堂教学评价方法，是我们开展这个课题研究的根本出发点。全体课题组老师坚持“以学生的可持续发展为本”的指导思想，运用全新的教育理念指导自己的教学，以求促进师生关系，改善课堂氛围，提高教学水平的效果。为此，课题组通过开设与课题相关的研究课，进行多次的课题研讨、实践和反思，使课题组老师积累了一定的教学评价体制的体验和感悟，并且在教学实践中增强了对教学自我反思的能力，建构起自己对教学评价方法的理解，形成了属于自己的全新的评价模式，从而初步

17、形成了一些符合我校实际情况的评价手段和方法。针对我校的具体情况我们课题成员一致认为必须在以下两个方面去突破：1、没有量就谈不上质，评价必须要面向全体学生。而在教学实践过程中，由于教师的主观意识、个人能力、评价角度等多方面原因的共同作用，使得教师对学生的教学评价存在着诸多偏颇或不足，于是最终得出的评价结论往往是不全面、不到位的，有时甚至是错误的。通过对我校的一些公开课、研究课的听课情况分析来看，在以前的教学过程中，教师采用口头或者投影展示的形式对部分学生进行了评价，这样的教学模式怎么可以说“学生的主体“作用得到了开发？没有一定的参与度，教师在课堂上就不能根据学生学习的情况及时调整教学策略。通过对

18、课题的研究，我们认为有必要在课堂中运用恰当的信息技术手段来实现面向全体学生所进行的教学评价。2、在面向全体学生的前提下，教学评价质量在提高。在课题研究前，部分老师热衷于机械地计算学生的参与度，这种方式没能体现学生的主体地位，反而助长了形式主义的提问和无意义的学生活动，比如“是不是？”、“对不对？”、“行不行？”之类的简单提问，乱哄哄不知学生在议论些什么的所谓“讨论”“，我们认为“乱问”不如不问，这样的做法对教学评价甚至教学质量的提高没好处。针对这样的问题，我们课题组老师积极研究对策，创造性地针对某个议题利用计算机网络开展讨论，在网络中对讨论的要点事先明确，让学生直观、明了地了解讨论的重点，从而

19、在学生有效讨论的基础上，教师进行高质量的课堂教学评价。总的来看，我们在运用信息技术进行课堂教学评价的研究过程中使用了三种方法：1、经验总结法。通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。全体课题组成员都深刻地体会到教学评价的目的主要有两个方面，其一是对前一个学习过程作一个小结，同时预示着全新的高一层次的教学过程的开始；其二是调动学生的学习能动性和积极性，教学评价的恰当与否将在很大程度上决定着教学效果的好坏。根据这一指导思想，我们在各学科的课堂教学中对学生的学习评价做到了以下几点：1、评价要基于一定的培养目标。课堂教学目标的落实对于整堂课而言，是重中之重

20、，没有目标，何来学生知识点的掌握，评价自然无从谈起，反过来，评价又是促进学生学习掌握知识、技能、培养情感等目标的一种手段。这些目标显示了学生发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了学生的实际情况。有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。评价是为了了解学生现在的状态而不是为了给学生下一个结论或是给学生排队；是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。2、评价应注重过程。我们课题组全体老师认为过程性评价是较难体现的，过去我们在教育实践

21、中最常用的终结性评价，主要是对学生一段时间的学习结果的评价，以确定他们已经具有的能力和水平的层次，因此通过这一评价所能看到的只是一个时间点上的学生情况。而学生的发展是一个流动的变化的过程，仅仅对静态时间点的把握，无法全面了解一个学生。另一方面，对过程与方法，情感态度与价值观的判断需要一个相对较长的时间，终结性评价所能把握的仅仅是在这一时间点上学生的信息能力的情况以及在能力表达中所间接反映出的情感态度方面的情况。以下通过2个教学案例来具体阐述我们在课题研究过程中如何在传统教学经验的基础上运用信息技术进行课堂教学评价的。案例研究1：这是课题组成员丁华锋老师以中国地图出版社出版的选修3网络技术应用中

22、第四单元第四小节动态网页为例的教学设计思路，这个教学案例充分展示了如何对常规教学进行经验总结并运用网络平台来进行教学评价的：1、随着新一轮课程改革的进行，研究性学习、网络在线学习等利用网络资源的课程计划和课程单元已步入师生的日常教学活动中，信息技术与学科整合已成为中小学教学的一道亮丽的风景。学生的学习方式正从单一、被动的学习方式向多样化、互动性的学习方式转变，自主探索、合作交流已逐步成为学生乐于接受的学习方式。本教学设计试以中国地图出版社出版的选修3网络技术应用中第四单元第四小节动态网页来加以阐述和体现，主张在信息技术教学中，要克服单纯只教技术的观点，注重培养和引导学生将信息技术作为支持其主动

23、探究学习及终身学习的工具。2高中信息技术新课程标准中提出要以信息能力和创新能力为基础的新型教学模式，在教学组织、教学内容、教学评价、师生关系等诸多方面都进行了大胆的革新，本课中作者将课堂教学评价平台整合与教学课件中，也是对于新课程标准的一种尝试与实践。3、在与本教学设计相辅相成的教学网站中，作者分成两条线索，一是教师授课过程中教学课件，另外也设置了可以提供学生自学的内容，充分体现“教师主导、学生主体“的教学理念。教学网站和教学模式图：在网站中集成的评价平台课程导航课程学习自主探究课堂评价课堂管理网络平台教师评价任务驱动活动一活动二活动三学生获取评价信息在线评价评价反馈图1：教学网站图2：教学模

24、式图本课教学力求打破“传统教学+网络的教学模式”，采用“以学生为中心的网络教学模式”，努力为学生创设一种相互协作、相互激励的同时又能够让学习者张扬个性的学习环境。这个过程，是学生把学到的知识和技能（包括信息技术以外的）应用于一个实际作品的制作的过程，是一个创作实践的过程。在作品创作中并不规定具体的主题内容，而是让学生可以选择他们熟悉和能发挥特长的材料来进行制作。本课围绕作品的创作实践，对学生的作品展示，是学习者主动参与、相互协作、相互激励、共同提高的过程，在整个过程中教师既是活动的策划者和组织者，同时又是参与者。教师的“主导”地位体现在教学设计的全过程，即对课程总体结构的把握；对教学目标的把握

25、；对整个教学环境和教学节奏的把握；课堂上对学生“有的放矢”、“画龙点睛”的及时指导。这是教师引导的体现。网络教学环境的设置是这节课能否成功的关键。教师必须在课前精心做大量的准备工作，也即是对网络教学环境的设置。在信息技术课程的教学中，网络教学环境的框架设置是基本一致的，必须是一种以学生为中心的网络环境的教学平台，不同的是需要填充或修改其中的内容，在修改中思考和消化。诚然，一节课的教学，并不能引导学生将信息技术作为支持其主动探究学习及终身学习的工具，重要的是，通过一节常规教学课，引发教者如何根据计算机学科的现代性、实践性、工具性、应用性等特点，对计算机教育中必须培养学生哪些素质、如何培养学生素质

26、、学生具备这些素质的意义等问题进行更深层次的思考。案例研究2： 课题组成员地理老师王恒朋通过对传统教学经验的总结，进一步运用信息技术在地理必修3“问题研究”模块中进行课堂评价。在人教版地理教材每章的后面有一个版块“问题研究”，这是人教版教材的特有的创新，然而这一亮点并没有发挥其应有的光芒，很多时候被教师淡化处理了，而忽视对学生问题研究能力的培养。为什么没有得到应有的重视呢？教师改如何处理呢？对这个模块的教学有的老师不知所措，无法展开有效的教学活动。对于这块内容，教学目标主要是培养学生的分析问题、解决问题的技能和培养学生合作探究的意识与创新思维，因此教学方式也应该以开放式、活动式的为主。明确研究

27、目标资料收集问题分析创意设计成果汇报评价与反思图三：开放式问题教学的一般流程“资料收集”环节的资料来源包括教科书提供的资料（本单元学习到的理论知识和“问题研究”板块提供的资料）、教师提供的资料和学生自己利用因特网查找的资料。其中，教师提供的资料应该是教师精心挑选的服务于教学目标的资料。“问题分析”环节可以由学生个体或小组完成，也可以是教师组织学生以问题的形式一步步地分析，这要视学生的情况而定，但最终要向前者过渡。“创意设计”由学生个体或小组合作完成，形式可以是文字、图片的、影视的等。为了考察学生每个环节的完成情况，为了使学生了解评价自己的表现，特制定下面的量化评分表，并在网络中公布此量化表，学

28、生填写后利用再网络上传。量化项目12345总分准备工作完成情况未及时完成完成一部分大部分完成全部完成按时完成，准备充分收集信息情况没有收集与主题相关的资料收集与主题相关的资料很少收集了一些与主题相关资料收集了较多与主题相关资料收集了很多与主题相关资料采访报道内容主题不突出，没有自己的观点，叙述平淡，文法有错误主题不够突出，观点不鲜明，叙述平淡围绕主题，有自己的观点，叙述平淡主题较突出，观点较鲜明，资料较丰富，可读性较强主题突出，观点鲜明，资料丰富，可读性强文稿外观缺图或图很少，排版 一般图较少，排版 一般有图有文，排版 一般图文并茂，较美观图文并茂，美观、和谐，有较强的吸引力演讲者表现语言表达

29、不清，没有激情语言表达一般，缺少激情语言表达较好，较平淡演讲语言较流畅，较有激情演讲语言流畅，抑扬顿挫，富有激情完成所有工作情况未按时完成大部分完成按时完成能提前完成提前完成，且质量较高小组角色完成情况对分配的角色未尽责，总是依靠别人尽责很少，总是需要提醒能完成角色职责能较好地完成角色职责能很好地完成角色职责与组员合作情况从不和组员合作有时和组员合作能和组员合作能较好的和组员合作能和组员通力合作表1：“河流上该不该建大坝”量规表课堂引入：河流与人类活动的关系非常密切。为了充分开发利用河流，人们在许多河流上建起了大坝。可是，大坝的修建影响了河流的自然过程，会产生或多或少的问题。对于在河流上建设大

30、坝，尤其是建设超高型大坝，人们一直存在不同看法。那么，在河流上该不该修建大坝呢？教学内容：【资料分析1】尼罗河为沿岸地区人民从事耕种提供了哪些有利条件？学生利用网络收集资料、整理、分析、应用多媒体展示。【资料分析2】1.阿斯旺大坝从哪些方面提高了尼罗河的利用效益？2.水能是可再生能源，水电站建成后，不仅可以永续利用水能发电，而且可以减少对矿物能源的利用，由此会产生哪些环境效益？教学过程：课前准备：教师提前布置任务，明确任务，学生提前自由结合成小组，确定小组负责人。全班推举主持人2名。（1）、学生提前查阅相关的资料，进行分析，制作课件。（2）、主要课堂活动（3）、各方陈述观点（4）、自由展示（5

31、）、各方总结陈词（6）、学生评价（7）、教师评价与总结（8）、学生反思小结 教学后记：在问题研究板块用了评价后，与以前单纯的教师教学相比，提高了学生的地理学习兴趣，调动了学生学习地理的积极性；同时，培养了运用地理知识理解和解决问题的能力，地理技能得到了提升，也使学生加深了对地理知识的理解，这必将促进学生的地理知识和技能、心理情感等素养与特质，教师可以及时地进行过程评价，有助于教师对学生形成较为全面的了解。教学效果非常显著！研究结论：课堂教学中的过程性评价是指教学过程中对学生学习过程及结果的价值判断，也就是以教学目标课程理念为依据，指定科学的标准、运用有效的技术手段，在教学活动过程中对学生的学习

32、过程和各方面进步进行衡量并给予及时有效的反馈的过程，过程性评价的实施过程是：确定对象及目标，设计和发布评价表并统计回收，然后处理分析形成综合判断，最后及时反馈。我们知道这种过程性评价在课堂教学中的重要性。在对传统经验进行细致的加工和提炼后，我们在课堂教学过程中采用各种信息技术手段来完成评价，通过类似方法的运用，课题组成员深深体会到在评价的过程中利用网络平台能够及时收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。2、调查研究法。主要有问卷与座谈两种方式。调查法兼有量表评价法与分析法

33、的有关要素，适合于专门了解某个教师较长时间内的教学情况，一般在专门鉴定某教师的综合教学水平的管理性评价中运用。调查研究是科学研究中一个常用的方法，在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法。它一般通过抽样的基本步骤，多以个体为分析单位，通过问卷、访谈等方法了解调查对象的有关咨询，加以分析来开展研究。我们也可以利用他人收集的调查数据进行分析，即所谓的二手资料分析的方法。对于学生以及缺少经费的人们，这种方法特别合适。调查法能搜集到难以从直接观察中获得的资料.调查法应用不受时间、空间的限制。在时间上，观察法只能获得正在发生着的事情的资料，而调查法可以在事后从当事人或其他人那里获得有关已

34、经过去的事情的资料；在空间上，只要研究课题需要，调查法甚至可以跨越国界，研究数目相当大的总体以及一些宏观性的教育问题。调查法还具有效率较高的特点，它能在较短的时间里获得大量资料。调查过程本身能起到推动有关单位工作的作用。由于调查法不局限于研究对象的直接观察，它能通过间接的方式获取材料，故有人把调查法称为间接观察法。此外，一种方法的运用过程，会随着研究的的不断开展遇到许多新的问题，进而演化成师生共同探讨的方法性知识。而这也正是课题研究发展的不竭源泉。案例研究：课题组吴帆老师的拥有我的计算机这节研究课就体现了调查研究中的问卷调查法，主要是以moodle平台的评价功能为评价方法，观察moodle平台

35、上教师和学生的行为表现、尤其是在教学评价上的反馈效果。目的是通过课堂观察，发现教学评价中的不足，通过观察和调研，提出相应的改进措施。本节课的教学评价分为两个部分，一是购机报告完成后，各小组提交报告，以成果交流的形式进行过程性评价。购机报告完成后，各个学习小组要相互进行交流，交流学习过程中的体会。并分亨完成后的成功和喜悦。在这个环节中要让学生小组充分的展示自己小组的成果，并懂得欣赏别的小组的作品的优点和发现不足之处。通过展示，可以提高学生交流信息、表达信息的能力，对优秀小组的同学是一种鼓励，对其他学生也起到学习和激励的作用。图1 ：作业提交二是对学生学习效果的评价与反馈。对学习效果的评价包括学生

36、个人的自我评价和学习小组的学习评价，评价内容包括:自主学习能力;对小组协作学习所作出的贡献;是否完成对所学知识的意义建构。moodle提供了非常方便提交作业和评价的功能，不但教师可以评价学生的作业，并且结果可以在网上公开反馈，同时其他同学也可以对别人的内容进行评价。结合前面的学习过程，学生浏览其它小组的购机报告，参照事先制定的购机报告评价标准，通过投票功能，选出最优秀的小组。图2：互动评价在基于moodle平台的教学实践结束时，对学习者的学习效果进行了问卷调查。面向教学实验班的所有学生，共发出问卷 45 份，回收问卷45份，有效问卷45份，问卷回收之后对问卷进行数据统计和分析。内 容非常同意同

37、意普通不同意（1）有利于培养课外的自主学习10（22.2%）26（57.8%）8（17.8%）1（2.2%）（2）对训练自己查找信息的学习能力颇有帮助7（15.5%）29（64.5%）7（15.5%）2（4.5%）（3）讨论区的内容对我的自主探究学习和思考能力的培养有很大帮助9（20%）25（55.5%）9（20%）2（4.5%）（4）讨论区的内容能激发我更多的想法8（17.8%）27（60%）10（22.2%）0（5）有利于我对电脑科技知识的了解与掌握12（26.7%）30（66.7%）3（6.6%）0（6）我很高兴有这个机会，运用网络进行“拥有我的计算机”的专题研究15（33.3%）19（

38、42.3%）10（22.2%）1（2.2%）（7）使我更想进一步了解配置计算机的真实过程16（35.6%）18（40%）8（17.8%）3（6.6%）(8) 我喜欢利用网络moodle平台进行学习22（48.9%）19（42.3%）3（6.6%）1（2.2%）表1：调查问卷与统计结果研究结论：经过定期的课堂观察及对调查问卷的数据分析，课题组全体成员得出以下结论：(1)、学生对自主网络评价平台和moodle平台很有新鲜感，学习积极性高，在对部分班级的调查中，学生的登录率为100%；(2)、教师的教学评价目标和学生的学习评价要求在自主网络评价平台和moodle平台上一目了然，课堂的整体评价推进率明

39、显提高，本来有一些课的内容需要两个课时的，现在只要一个课时就能够讲解完，同时通过检测发现，不同时间但学生的学习效果一致；(3)、利用网络平台作业提交速度较快，便于教师及时评价和点评，节约了不少课堂时间，虽然有些课的评价部分设计比较简单，但课堂教学效果还是能及时反馈； (4)、学生出现缺乏解决问题的情况，主要表现在对自主评价平台和moodle平台的功能不够熟悉上，还需要长时间的磨合和使用。通过调查研究法我们明白了信息技术在课堂评价中的高效，同时也进一步明确了运用信息技术进行课堂教学评价的目标，从而为更深入的研究提供了依据。 3、对比研究法。通过对不同群体采用不同方法来实现一个相同的目标，在过程比

40、较不同方法孰优孰劣的一种常用的技术手段。案例运用1：传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。课题组成员语文老师宗海兵在语文作文教学中积极探索，创造性的使用信息技术来用于作文课堂的教学评价中。在奖励自己这节语文作文课中，宗老师利用网络中的功能评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。课堂评议，小组讨论，协作学习，自主学习成为课堂的主要学习方式。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。新课程标准强调，“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。可见，学生修改和评价习作也是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学

41、生评改作文，可收到事半功倍的效果。教师通过浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、段部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数。然后参照范例进行自我修改、小组互改。信息技术在语文作文课中的运用为学生创造了相互启发，疏导与帮助，进而取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过“极域”多媒体网络监控系统对学生机进行操作监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进

42、行针对性的个别辅导。这样的评价和指导，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又减轻了教师的负担。同时，任何一位同学都可以在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、教师以及家长的评价。作文评改是作文教学的重要一环，利用网络进行作文评改可以加快评改节奏，提高评改效率与质量，更重要的是能把作文评改的主动权交还给学生。研究结论：通过对同一年不同班级的对比试验中，宗老师发现在运用bbs进行课堂教学评价的a班和没有使用使用bbs进行教学评价的b班相对比有着明显的差异（a班和b班在以前的作文课中整体水平差异不大）。 作文评 判标 准班 级新：新鲜，清新。即材料新、

43、主题新、构思新、语言新。深：主题（意思）深刻，表达有力度。活：活泼、洒脱。即文字活泼，文气流动。趣：有相应年级少年儿童的情韵童趣。真：有真实情感，情节符合生活的真实：有真知灼见，观点经得起推敲和时间的检验a班31%58%46%44%51%b班15%35%38%23%45%由此可见，运用信息技术来评改学生的作文，给学生提供了展示自己才华的舞台，这种评改形式，也激发了学生的写作兴趣，他们在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。案例研究：课题组成员数学老师巫文慧在日常教学中，注意到了运用信息技术进行课堂教学评价和没有信息技术进行课堂教学评价有着显著的变化。她通过初一年级“两圆的位置关系”这节课来具体说

44、明运用信息技术进行课堂教学评价的优势。（1）数学课中计算题是基础，而计算题恰恰又是很多学生掌握不牢固的一个点，如果仅仅只依靠上课时老师不断的讲解例题，很难达到理想的效果，因为这样没有重点，或者说不能够掌握学生的薄弱环节。以前的教学中，会经常让学生上黑板，但地方有限，最多只能请4位学生同时板书，普及面不够广泛，问题暴露的不够多，同时，教师在学生做题的过程中进行巡查，是能够发现一定的问题，但是不能在第一时间内把学生的问题全部呈现出来，那么这时，在课堂教学中运用就是一个非常有效的方法。教师在了解学生的问题以后，利用统一把问题呈现给学生，一目了然，而且非常节约时间。（2）现代的教学课堂，更注重的是如何

45、让学生对学科产生兴趣，那么单纯的枯燥讲解显然不符合时代的要求，情境创设是每节新课必备的一个环节。那么要想上好情境创设，抓住学生的眼球，计算机的使用就是必不可少的。有时教师的讲解可能不够尽善尽美，这时候如果使用一组图片或者一个动画，就能够非常生动的把一个问题解决了。（3）初中数学的教学中，画图是必不可少的，如果教师仍然是传统教学，自己画图，很多时候是事倍功半，达不到理想的效果。如果利用数学的画图工具（软件）可以非常轻松的解决这个问题，特别是到了“圆”中，涉及到动点问题的时候，有了画图工具可以使得所需表达的问题更加形象化，让学生可以非常容易的就理解了题目的意思。研究结论：在“两圆的位置关系”这节课

46、中，一个班使用信息技术进行教学，一个班使用传统教学，所谓使用信息技术教学就是利用画图软件，做好一个图形，上课的时候可以让图形进行旋转，发生改变，从而使学生能够很直观的看出一道题中的各种情况并进行评价。利用当天的作业作为衡量的标准，在两个班学生的生源质量大体相当的前提条件下，一个班是45个人（未使用信息技术进行教学）称为甲班，一个班是50个人（使用信息技术进行教学）称为乙班，作业批改分为a、b、c、d四个等地，具体情况如下表：班级a百分比b百分比c百分比d百分比甲511%1533%1840%715.6%乙1224%2754%918%24%通过不同层次的学生的百分比可以很清楚的看到，使用信息技术进

47、行评价的班级的学生整体比传统教学班级的学生正确率要高的多，而且得到d等次的学生人数相对较少，说明学生通过直观的看图后，能够更加清晰的掌握新的知识点，很形象，同时，在边看边讲解的过程中，学生的记忆会更加深刻。也许是课题组老师还不习惯于在教学中进行对比，所以对比研究法在本课题的研究过程虽然运用的不是很多，但是就从仅有的两个案例来看，的确能反映出信息技术在课堂教学评价中威力，为高效课堂做出一定的贡献。（三）在具体教学实际中，课题研究转变了课题组老师的日常教学行为，促进了老师的专业化成长。课题研究后，我们深刻地体会到了如何让课堂教学中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师与学生地位日益平等，关系日益

48、密切。师生双方在课堂上相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，彼此分享思考、经验和知识，彼此交流情感、体验和发现，从而达成共识、共享、共进。课堂教学评价方法的不断充实和转变让课堂不仅成为学生生命的运动场，也成了教师生命的加油站，真正实现了师生教学相长的共同发展。我校教师积极参加市级展示课、评优课活动并取得佳绩。2009年11月，我校课题组成员丁华锋老师在南京宁海中学面向全市高中信息技术教师开设市级公开课一节，课题为表格的信息加工，这节也围绕着“信息技术课堂教学评价方法的研究”，创造性的采用“q博士的水质报告”来对学生的课堂学习效果进行评价，获得大家的一致好评。2010年1月，课题组成员吴帆老师

49、在南京市第五中学进行优质课竞赛，她的的赛课课题是图像的处理与加工，在赛课中，吴帆老师灵活应用多种评价方法调动学生的积极性，取得了良好的效果，这节课被评为南京市优质课竞赛二等奖。2010年3月，我校信息中心负责承担雨花台区初中信息技术教研活动。本次活动主题为：信息技术课堂教学评价方法的探究。围绕这个主题，课题组成员韩莹、陈红玉分别开设了1节展示课。来自全区的中小学信息技术教师参加了本次活动，并广泛获得好评。教师的教科研水平得到了提高，撰写了一些教育教学论文，在课题研究的一年中，课题组成员就撰写有11篇论文，其中2009年3月丁华锋老师撰写的论文浅探高中信息技术课的教学评价，在南京市教育局教育科学

50、研究学术委员会和南京市教育学会组织的论文评比中，获南京市优秀教学论文三等奖。2009年5月，在江苏省中小学信息技术教学设计论文评比中，我校韩莹老师的自主探究在信息技术课堂中的应用“认识计算机”教学设计获得初中组江苏省一等奖，丁华锋老师的探讨信息管理教学设计获得高中组三等奖，吴帆老师的走进数据库教学设计获得高中组三等奖，陈红玉老师策划表达方式我的媒体我作主教学设计获得高中组三等奖。2010年10月16、17日，课题负责人副校长姚少前应邀参加在河南省商丘市举行的中国教育学会商丘教育发展基地“赢在课堂”中学名师经典课堂教学观摩研讨会， 在本次研讨会上，姚少前副校长上了两节示范课，一节是新授课平方根，

51、另外一节是综合实践课探究格点多边形的面积计算方法，在这两节课上，他除了保持自己一贯坚持的严谨、求实的教学风格外，还能大胆创新。尤其突出的是综合实践课，勇于突破传统课堂、教学设计独具创意，学生思维火花被不断点燃，学生探究意识被充分激发，在课后的教学研讨中，他的这两节课获得了专家们的一致好评，获得了极高的赞誉。（四）、调动学生的学习兴趣，培育了学生的主体精神。兴趣使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，对认识过程产生积极的影响。无论是无意注意或有意注意都与兴趣有关，若对某种事物不感兴趣，对它也就不能集中注意。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”意思是说，对于学识，懂得它的人赶不上喜欢它的人，喜欢它的人又赶不上醉心于它的人。兴趣的培养能够提高师生间的亲和力。学生对教师的情感认同程度在很大程度上影响着学生的学习成效。当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。而学生对于某个课