高中语文论文《心理健康教育与语文教学关系初探》 新人教版

1、湖南省龙山县皇仓中学高中语文论文心理健康教育与语文教学关系初探 新人教版摘要: 要教好语文，提高学生的语文水平和语文能力，对语文教育特点和规律的认识，对语文教育教学法的研究是必不可少的。近几年来，不少有志于改变语文教学现状的前辈时贤，对语文教育教学，都进行了深入的探索与研究。但是变化的时代，会产生许多始料未及的新问题，当我们在语文学科内的研究遭遇困境时，是否可以换种思维考虑解决的途径呢？比如，发达地区的语文教育质量总是明显地优于贫困地区，除了教育条件的悬殊之外，是否还存在其他的影响因素呢？也许，我们就能得到启迪：边远贫困地区的区域特点对学生的成长和身心发展一定会产生不小的影响，也必然影响学习。

2、关键词：贫困地区 心理健康 意志心理 语文教学一、龙山县学生的生存、教育状况（1）因为贫困，农村出现了大量“空巢”家庭和单亲家庭。由父母打工造成的“空巢”孩子。由于我国城乡经济发展程度不平衡，造成了贫困地区的富余劳动力大量外流。农村，特别是贫困山区的农民到外地打工的人数越来越多。义务教育阶段的学生父母皆外出打工或其中一个外出打工的，占了所调查的学生总人数中的近一半；因为高中阶段学生的学费和生活费用等远远超过了义务教育阶段，所以高中生父母外出打工或其中一个外出打工的，更是占了大多数。为了养家糊口，为了让孩子能够念书上大学，许多家长不得不“走南闯北”，留下子女在家读书。这些孩子大多数由年老体弱的老

3、人看管或寄居在亲友家里，有的甚至是独自在家。大量的“空巢”孩子就这样诞生了。由父母离异造成的“空巢”孩子和单亲子女。在贫困地区，由于贫困造成的家庭矛盾特别多，因此父母离异的孩子也特多。这些孩子，要么生活在单亲家庭，要么生活在重组家庭中，要么父母都离自己而去，只跟祖父母或亲戚一起生活，也造成了事实上的“单亲教育”、“隔代教育”、“寄养教育”。（2）“空巢”孩子和单亲孩子心理缺陷的原因及其表现。家庭教育的重要作用在经济日益发达，社会环境日益复杂的今天，“问题”学生也越来越多。而“家庭残缺”是“问题学生”形成的根源之一。为什么呢？家庭是儿童社会化的第一场所。在家庭中，家长对子女传输教育要求、教育信息

4、时，多伴随着浓厚亲切的家庭情感，具有较强的感染力和亲和力。 “空巢”孩子和单亲孩子的心理缺陷无论是“空巢”家庭还是单亲家庭，由于亲子交流不畅，很容易造成孩子情感情绪异常。调查发现，有71.3%的“空巢”孩子表示非常想念父母，希望与父母见面。而这些学生与父母每年也才见面1-2次。在这些孩子中，33.3%表现为内向、胆怯、木讷、不善与人交往；18.9%表现出任性、恃强、自我为中心、自私等性格特点。加之代养人文化程度普遍偏低，教育思想简单，造成了“空巢”孩子普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。在离异家庭中长大的孩子，一般缺乏父爱母爱。孩子很单纯，无法区分复杂的世界，也很容易受环境的影响，

5、残缺家庭的孩子更容易产生残缺的性格。其实这些孩子，最缺少的是爱，是关怀和温暖。（3）贫困地区人口素质偏低，教育方法欠妥造成孩子心理畸形发展。龙山地处湖南省、贵州省和四川省的交界处，是边远且贫困的山区县，这里的农业人口，占了绝大多数。巨大的生存压力，使得文化素质原本就偏低的农民，无暇无力通过“继续教育”来提高自身素质。而青少年的教育问题日趋复杂与严峻，家长们越来越觉得无能为力。不少家长因为自身受贫穷困扰的感受太深“穷怕了”，所以迫切地期望孩子考上理想的大学以“跳出农门”过上“不用日晒雨淋”的生活，这些因素就造成了一些极端的家庭教育方法。如：平日里不要求孩子参加任何家务劳动，“只要把书读好就行”，

6、一旦看到孩子成绩不好就不问缘由打骂孩子，正所谓“爱之深，恨之切”的表现；再如：为了让孩子不受家境的影响而能专心学习，就竭尽全力满足孩子，不让孩子受一丝一毫的委屈。在经济问题上的突出表现是，这些家长自己勒紧腰带，节衣缩食，而对孩子则有求必应。每次跟孩子谈话，除了问“考试考了几分”外，都是问“钱够不够用”？此外，他们也极少关心孩子的钱是怎么花的，学习方法是否正确，思想状况如何。二、心理健康教育渗透于语文学科教育的探索与实践（一）情感心理教育在语文学科教育中的渗透情感是人的心理过程之一。我国心理学家一般把情感定义为，人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度的体验。1、阅读教学，激发情感语文的学科特点

7、是工具性与人文性的统一，语文课文中丰富的思想内涵可以直接成为心理健康教育的素材。语文教师应充分利用课文与心理学知识，提高学生的阅读能力，同时提高学生的心理健康水平。（1）营造氛围，以境激情情境刺激是人的情感产生的客观基础和直接动因。情感活动的这一规律告诉我们，在学校教育教学活动中，应当重视以“境”育情。在教学上启发我们可以采用情境教学法，其要旨是教师首先要进入“角色”，充分挖掘教材内容中的情感因素，化为自己的真情实感，然后创设与教材情感相符合的情境，使学生仿佛置身其间，触境生情。师生就在此情此境中进行着一种情境交融的教学活动。（2）鉴赏课文，感受亲情亲情是人类最普通、最真挚、最动人的一种情感，

8、情感教育首先要重视亲情教育。“空巢”孩子和单亲子女因得不到父爱、母爱，感情上往往表现得比较冷漠、自私。这就要求语文教师借助文学作品，给学生以恰当的引导，让学生学会感受人间真情，学会爱自己，爱他人。语文课本里有不少饱蘸作者浓厚情感的作品，如催人泪下的背影，真情融融的散步，亲情浓郁的回忆我的母亲，无不洋溢着浓厚的感情；还有陈情表中“母、孙二人，更相为命”的拳拳祖孙情，项脊轩志中作者寄寓在日常生活琐事中的对祖母、母亲、老妪和妻子的深切怀念之情，无不感人至深。教师应该通过阅读教学，激发学生的情感感悟。余秋雨先生说，读过背影的人往往会不记得文章中那些直抒胸臆的言辞，也分析不出所谓的许多跌宕笔致，但总会牢

9、牢记住这个蹒跚、肥胖、吃力的背影，并引起一切类似的情感联想。这就是艺术魅力的真正奥妙。所以，教学形象性突出的作品，一定要引导学生分析、鉴赏文中的细节形象，让学生作相应的情感联想，回忆自己曾经感受到的人间温暖，从而学会感动与感恩。2、作文教学，抒情言谊情感教育，尤其是亲情教育在语文学科中的渗透，作文教学是其有效形式之一。观察亲人，抒写亲情。要求学生积累亲情材料，留心亲人为自己付出的点点滴滴，仔细观察亲人的肖像、语言、神态、动作，并选取典型材料和细节，学习课文表达技巧，写作反映亲情的作文。这样，学生向生活学习，在观察积累中再次体验了亲情，就会激发创作欲望，写出饱含亲情的优秀作文。开展活动，体悟亲情

10、。语文是实践性很强的课程，开展形式多样的语文活动是提高学生语文素养的有效途径。提高学生的写作兴趣和作文水平，也可以而且应该多开展一些有针对性的活动。传统的作文训练程序是“教师出题学生做题教师批改讲评”，收效甚微。主要原因是学生对于教师出的题目感到没啥好写的，那些题目要么是很陌生的，要么是写烂了的。总之就是写不出来或写不出新意。通常，写作课上，教师把题目布置下去后，学生的任务就是把文章写完。题型写作教学法则常在课堂上安排一些让全体学生参与的、生动有趣的活动。这样，写作课就不单纯是写作实践，而是带有策划、组织、协调性质，具有一定的时空范围的、大型立体的活动了，比如开模拟新闻发布会、辩论会、模拟法庭

11、、主题班会等。多次进行这样的训练，学生就会养成随时获取生活素材的好习惯。如果教师善于把心理健康教育的有关内容恰当地渗透到学生的写作训练活动中，就可以有一箭双雕之效。3、师生交往 情感交融在学校中，最现实、最基本的人际关系是师生关系与同学关系。从教书育人的角度来看，教师与学生之间的关系是最重要的。在“空巢”孩子和单亲子女相对集中的班级，教师更应该重视在师生交往中渗透情感教育。这种教育更多的是体现在教师对学生的关心与帮助上。不过，在这个问题上，不少人存在一种错误看法：高中生独立性增强，人格逐渐成熟，自制能力不断提高，所以对高中生的关心与帮助教育可以放松了。因而，无论是对“空巢”孩子还是单亲子女，无

12、论是对哪个年级的学生，教师都要重视和他们的情感交流。教学活动尤其是课堂教学，是师生交往的主要形式。其实这就是教学交往。有人认为，教学交往以人为对象，通过载有精神价值和情感态度的信息交流来实现师生之间的相互作用。（二）意志心理教育在语文学科教育中的渗透 “空巢”孩子和单亲子女的意志障碍意志不是人生来就具有的，它是靠后天学习而获得的，是在家庭、学校、社会的教育和自我磨练中逐步发展起来的。如果家庭教育有偏差，如过于保护、溺爱，或过于苛求、限制，将影响孩子意志的发展，造成不良的后果。按常理来说，贫困边远农村的孩子应该有较强的意志力，但事实并不完全如此。改革开放以来，边远贫困地区的富余劳动力潮水般涌向城

13、市打工。留在家里的多是老人与孩子，本来自种的田地因缺少强劳力而不得不租给别人种。留守的孩子因不必参加农田劳动，感受不到劳动的艰辛，也就失去了一个很好的锻炼意志的机会。加上教育上的偏差，不少农村孩子出现了意志障碍，主要表现为意志减弱和意志缺乏。意志减弱指意志活动明显减少，主要表现为情绪低落，动力不足，死气沉沉，对工作、学习缺乏主动性和进取心，得过且过、随遇而安、生活懒散、不修边幅。严重的常处于抑郁状态。意志缺乏的人对任何活动都缺乏明显的动机，没有确切的目的和要求，失去理想和奋斗目标，不关心学习和工作，对生活缺乏应有的主动性与积极性。这样的人在个人生活方面极端懒散，不注意卫生，行为孤僻、退缩，思维贫乏，情绪淡漠。三、心理健康教育渗透于语文学科教育要注意的问题学校所有的课程都是育人的，任何一个学科都是知识体系和价值体系的综合统一。只是急功近利使得我们对现实教育缺乏更宽的辐射面。当前，社会环境日趋复杂，校园内外呈现出的学生问题也越来越多，性格孤僻、抑郁狂躁甚至变态等无不与学生的心理健康有关。究其原因，不外乎以学科本位的教学，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活