当前物理课堂教学存在的问题及建议

1、当前物理课堂教学存在的问题及建议当前随着新课程改革的推进，优质课、观摩课、 课堂调研活动层出不穷， 笔者通过近百余次物理课堂教学行为的观摩， 明显感受到自新课程实施以来， 物理课堂教学发生了很大的变化， 课改意识明显增强，课堂交流合作的气氛浓厚，学生的探究意识显著增强， 教学行为发生了一定程度的变化。 尽管如此， 课堂教学仍然存在着一定的问题， 教师对新课程的认识上仍然存在着许多的误区。一、当前物理课堂教学中的问题1概念、规律的建立过程简单粗放，缺乏基本的教学套路和技能。部分老师上课没有引言， 没有前置铺垫，造成学生听课有悬空感，对问题的由来不十分明确， 探索问题的欲望不强烈。讲解的层次感不强

2、，不能由感性到理性、由现象到本质、由表及里、由外及内循序渐进层层深入的探讨问题。该用实验验证理论时， 却只是干讲，学生听来信服度不高， 兴趣不浓。对概念、规律表述的阐释有的不准确、不全面，有的不进行，不能辨析易混的概念，区别相近的规律。很多学生不知道从哪些方面理解概念、 掌握规律，致使概念、规律不能牢固的建立起来，或者建立的很不清晰，给后续学习埋下隐患。2实验教学淡化，实验技能不高。有的老师真实的演示实验不做，分组实验不安排学生做， 全用模拟实验代替真实实验， 或者只是在黑板上讲实验。 有的老师实验操作的先后顺序不清，不能准确指点学生观察哪里和观察（或耳听，或感觉）什么。不主动改进实验，更谈不

3、上自制教学仪器了。3对探究的理解有失偏颇。有的老师认为探究就是实验探究，抱怨实验器材和实验场所不够，因而质疑科学探究，排斥探究。所以，除了实验课外，其他课堂全用单一方向的注入讲解式，教法十分简单。固然，新课程物理教学要有足够的物理实验，但是，离开实验，也有探究活动存在， 理论探究也是科学探究。 事实上，科学探究无处不在， 关键是看师生活动是否充分， 学生的思维是否被积极的“发动”起来， 探究的问题是否挖掘出来， 是否随堂生成出来。4教学设计直白。老师大多只考虑自己的表演，不仔细设计学生的活动。有时给学生留的空间只是练习本和黑板， 缺乏师生互动、 生生互动， 有时给学生的时间只是做演算和被动回答

4、，不能让学生随时参与。 更不能将活动时空由学生自发地拓展到课外、校外。在课堂大多是师上不能创设情景，引发认知冲突，激发求知欲，使师生自然而然地进入探索过程，生僵化的一问一答，平淡无激情。有的老师一直用“是不是”“对不对”来引导教学进程，“对不对”来引导教学进程,使课堂的信息量小， 学生的思维强度弱。 有的课堂老师喋喋不休地灌满堂， 不给学生留有一点活动的时空。5教材研究欠缺，二次加工困难。教材只是一个范本，在走向课堂前，要根据师生的实际情况，进行二次加工。好多老师抱怨教材系统性不好，例题不典型，习题难度不当等，其实是缺乏对教材的研究和加工。 无论哪个老师用哪本教材， 都不能照本宣科， 要根据学

5、生的知识水平和认知水平、 思维习惯和思维错觉等， 在这节课内，对内容来进行增减调整，对知识的呈现方式进行设计。6教学细节不精致。有的老师剥夺学生的提问权；有的依据自己的教学经验引导学生提出老师想解决的问题， 不让学生发散思维， 不让自由提出真正代表学生的问题； 有的漠视学生提出的问题； 尤其对学生提出的超出教师所想范围的问题置若罔闻。 打击了学生提问的积极性， 抑制了学生的思维， 扼杀了学生的求知欲和学习兴趣。 问题的分析， 教师大包大揽，牵着学生思维的鼻子走。教学过程探究少、接受和验证多，限制了学生的思维。7习题教学堆砌化。习题选择的目的性差，不同阶段的习题无序选择，造成重复、杂乱。习题教学

6、的层次性， 针对性不强。表现为习题教学“以量制胜”， 大量讲解各式各样的题目，而没有讲到疑点、误点、易错点等，习题讲解得针对性不高。老师只顾自己讲述，忽视学生的反映。 讲解几乎占满课堂， 不给学生留有思考和消化的时间。 教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论， 学生死记这些“方法”和结论， 用这些“方法”和结论来套出题目的答案。还有，解题的示范作用不强。一题当前，有的老师开口就讲此题的解法， 不能展示读题、 审题、 画图、 建模、 寻找关系等思考分析的过程。 个别复杂题目的解答，不能板演条理的答题书写过程。个别老师“怎样提高解题能力”等大问题想得少， “怎样解出某个题目”想得多，

7、备课只局限于具体的知识目标。课堂上， 大部分老师只是将题目解完而已， 缺乏解后总结， 缺乏题目变化讲解和对学生的变式训练， 缺乏对错解原有的深层探讨等。 不能充分挖掘题目的教育价值， 造成学生听完课后感到收获不大， 严重阻碍了学生解题素质 （能力和习惯） 的提高。二、教学建议1. 课堂教学要实现五个转变（ 1）从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”课堂教学不仅要看 “教师的教”，更要看“学生的学”。而且要从学生如何学这个观 点上来看教师怎样教，看教师能否达到“教”是为了“学”的要求。（ 2）从注重教学的结果转向注重教学的过程重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上， 暴露知识的

8、思维过程， 让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理， 掌握规律。 使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。（ 3）从“教教材”转向“用教材教”一标多本是新课程的一大特点， 目前高中物理教材有人教、 沪科、 鲁科、 粤科四个版本，编写风格差别较大，对课程标准的理解也不完全一样，但各有所长。因此在使用教材时，应以课程标准为依据，从学生实际出发，相互参考。在教学中要注意以课本知识为载体， 进行科学观点和科学方法的教育， 注意知识呈现方式和学习方式的改进， 进行参与意识和自主学习能力的培养。实现由“教教材”向“用教材教”转变，创造性地使用教材。（ 4）教学模式要由“被动接受”转

9、向为个性化的“自主探究”教师要在学生观、 发展观和知识观的教育思想下， 改变被动学习的一言堂模式， 积极尝试以发现学习、 探究学习、创新学习、研究性学习为代表的现代教学模式。 在新模式的教学中要注意既要尊重学生的自主性， 又要适时引导学生科学学习， 形成良好的学习品质。 还要研究不同课型（新授课、复习课、讲评课等）、不同内容（概念、原理、物理实验等）的教学模式。（ 5）从“教师权威的教授”转向“师生平等的交往与对话”新课程理念下， 教师不再是知识的灌输者， 应该是教学环境的设计者， 是学习的组织者，课程的开发者，学生学习过程的合作者和促进者，知识的管理者，为学生的学习提供帮助，是学生学习的顾问

10、。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。教师角色要进行转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。2. 落实课堂教学常规注重细节要求（ 1）强化目标意识。根据考纲和课标，制定出每节课恰当的三维教学目标。要明确知识与技能应达到“了解”“认识”“理解”“应用”四个层次要求的哪一个层次。“认识” “理解” “应用”四个层次要求的哪一个层次。经历怎样的过程，从过程中体会怎样的方法。情感、态度、价值观方面得到怎样的提升。不能空洞的写几个条目来应付，要结合本节课的教学内容和学生实际来制定，越具体越好。（ 2 ） 搞好教学设计。 教师案头要有“课程标准”、 “物理教学大

11、纲”、 “多版本教材”、“教学参考书”、 “学校选配的教辅材料”等资料。要根据本节课的教学核心，结合学生生活经验、 已有知识和认识水平，合理分解教学点和分配教学时间。一般来说，一节课适宜的教学点为四至五个。 要认真研究知识的内涵外延和学生水平， 精心设计开始的情境创设和中间各教学点之间的过渡和衔接； 可以通过推理过程实现过渡， 也可以从分析事实或现象的另一侧面， 进一步展开研究来实现过渡和衔接等， 促使教学过程流畅。 总之， 要坚决避免 “下面我们研究下一个问题”等这类生硬过渡情况的出现。 教案要体现教学目标、 师生活动、 课后反思及作业设计等。（ 3）精备核心知识。核心知识的教学要浓墨重彩。一是各教学点都要围绕这个核心来展开；二是对核心知识要进行咀嚼、做出阐释：首先，要板书条文，并和学生一起探讨它的字、词、句的确切含义，点拨其中的关键字句；然后，要明确它的使用条件和范围；最后，