《定风波》说课稿0001

1、定风波说课稿化州市 风蕾爱爱一、说教材：1、教材的地位和作用：定风波是粤教版普通高中语文选修 1 第三单元第 2 课苏轼词两首中 的第二 首。 这个单元学习宋词。 本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约 的两种风格， 豪放派以苏轼、辛弃疾为代表。而苏轼词两首都是苏轼因乌台 诗案被贬黄州之后的作 品。其中的定风波词人以道中遇雨的生活小事，表达 了乐观、坦然、旷达的人生态 度。 学习定风波有利于学生掌握诗词鉴赏方法， 提高对古典诗词的鉴赏能力，从而 陶冶性情。2、学情分析： 对于高二学生而言，一方面他们已接触过宋词，对词的格式和作 用已有了一 定的了解。 但实际上仍停留在肤浅的认识上， 另一方

2、面他们又担负着艰苦的 应考 任务。因此本文教学既要立足于课文解读， 也要着眼全局， 使学生通过本文学习， 加深对苏轼词以及豪放派词的理解， 学会一些诗词鉴赏的方法。 班上学生的语文 水平参 差不齐，对本文的理解掌握有一定的难度，所以我要求学生一定要预习， 朗诵，讨论。3 、教学目标： 鉴于以上对教材分析和学情分析，再根据教学大纲中高中语文教学应“让学 生了解课 文涉及的重要作家、作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立 了本课的三维教学 目标： 知识目标：（1）学习通过“知人论世”鉴赏诗歌的方法。（2）学习词中的象征、一语双关等艺术手法。能力目标：1）培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能

3、力。情感目标：2）培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析的能力。1）学习作者旷达、乐观的情怀。2）培养学生勇于探究，勇于发表自己见解的个性。4、教学重点：掌握象征，一语双关的艺术手法，体会作者面对挫折时的人生态度。5、教学难点：理解词中“风雨”“晴”的象征义以及“也无风雨也无晴”的深层意蕴。二、说教法 ：所谓“教无定法，贵在得法” ，在诗歌教学中，我坚持启发性教学原则， 充分体 现学生主体地位和教师的指导作用。 因此，本课将会采取提问法、 讲解法、 点拨法相结 合的教学方式。三、说学法：教学的主体是学生， 学法坚持要符合学生实际， 充分体现学生在课堂的主导 地位， 因此我会指导学生采用：1、朗

4、读和默读相结合的方法。2、自主合作探究法。四、说教学过程： 预习要求：为了提高课堂效率，我布置学生在课前诵读定风 波 ，结合苏 轼的第一首词水调歌头 . 落日绣帘卷了解苏轼其人，以及从注解和序 了解该 词的主要内容。在这节课里，我的教学目标主要体现在 5 个教学环节。环节一（约 2 分钟）： 导入新课：同学们，吃大餐的经历相信大家都有，在我们化州 的酒席上，菜色变 化多样，年年新，月月新，但有一道名菜，原材料是猪肉，它的地位永 远也不会 变，而且这道菜总是要人们千呼万唤才肯出来，大家猜猜这是什么菜。 （扣 肉） 对，就是扣肉，它在历史上还有另外一个名“东坡肉” ，相传是苏东坡被贬黄州 时 研发

5、的一道名菜。 由此可见，苏轼虽然被贬， 但在穷困的生活上仍是充满快乐 的。他为 什么还能快乐？而这些快乐是如何在词中表现出来的呢。 现在请全班学 生集体背诵苏轼水调歌头 . 落日绣帘卷。设计意图： 以东坡肉导入可以引起学生的学习兴趣， 也能够对苏轼生平有更多的 了解。 同时通过背诵， 检查学生对苏轼这首词的掌握， 能够复习这首词苏轼因乌 台诗案被贬黄 州的写作背景，为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫。环节二（约 5 分钟）：全班朗读课文，整体感知文意。 我会指导学生朗读时应注意的读音、 节 奏，示范朗读技巧。指导：1读准字音 例如：同行（x ing ）吟（y啸（xi co ） 一蓑 （suo）2、

6、读出节奏 这首词朗读时应采用二二三拍，有些词语应做到抑扬顿挫，文句要有舒缓轻重。 （莫听穿林打叶声，何妨 吟啸且徐行。竹杖 芒鞋轻胜马，谁怕？ 一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷。山头 斜照却相迎。回首向来萧瑟 处，归去，也无 风雨也无晴。）3、结合课文注释， 疏通这首词的大意。上片写不必去理会那穿林打叶的雨声， 不妨一边吟啸， 一边悠然地走。 竹杖和芒 鞋轻便，更胜过骑马，风雨有什么可怕！我披着蓑衣，只管在风雨中度过一生。下片写略带寒意的春风将我的酒意吹醒， 我感到有些冷。 山头初晴的斜阳却 迎向我。回头望一眼 刚才风雨大作的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所 谓天晴。用文字来述说时，

7、尽 可能把作者乐观、坦然的性格特点表现出来。环节三（约 6 分钟）：新课标要求学生多读， 美读。朗读实质上是读者与作者借助文字进行情感交 流的过 程。多朗读才能让学生体会到作者的内心情感。 在这个环节里， 我仍然是要努力完成美 读这个教学目标。 经过环节二的疏通大意后， 我先利用多媒体播放 名家的范读， 指导 学生如何带感情的朗诵， 然后学生再各自朗诵， 从中请几位学 生示范，以便其他学生点 评。最后全班一齐朗诵。环节四（约 25 分钟）： 让学生互相讨论以下的 3 个问题：1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”2）如何理解“一蓑烟雨任平生”？3）“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的人生

8、感悟？在学生理解这首词的大意后， 我会让学生思考问题 1作者为什么会说 “竹杖芒 鞋轻胜马”，要解决这个问题，我会引导学生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒、 穷困落魄的 标志，而骑马的当然属于官运亨通的达官贵人。 拄着竹杖， 穿着草鞋在雨天走路是不 可能比骑马更轻便的？但， 正是“轻胜” 一词把作者那种在风雨 中坦然旷达、潇洒闲适 的态度表现得淋漓尽致。在学生了解苏轼的穷困处境和人生态度之后， 我再让学生赏析 “一蓑烟雨 任平 生”。在这一句里，我会引导学生重点理解“烟雨” ，“ 任”这两个词。“烟 雨”和下 片的“风雨”一样，一语双关，既是指自然界的风雨，又指人生旅途中 的风雨，它象征人 生中的逆

9、境。 “风雨”与下片中的“晴”是相对的， “晴”既是 指天气“风和日丽”， 又指人生春风得意的顺境。 “任”写出任凭风雨漫天，任乱 云飞渡，我仍是岿然不动。 “任”字很好地表现了作者在风雨中镇定自若、吟啸 自乐的旷达心境。我还要重点引导学生理解词中的主旨句： “也无风雨也无晴” ，“也无风雨 也 无晴”一语双关，既是指途中的自然天气，又是指人生旅途中的逆境和顺境。 无论是顺境 逆境 , 无论官职升降，无论地位得失、无论处境好坏，在苏轼的眼中 都是一样，一样坦然 面对，从容接受。这就表现了苏轼超然物外、镇定自若、不 惧风雨、潇洒闲适的心态。环节五（约 7 分钟）：1、随堂练习：结合词中的“也无风

10、雨也无晴”来理解苏轼的念奴娇 .赤壁怀古中“人 生如 梦”。请学生思考：现在你认为苏轼的这句感慨是壮志未酬的无奈悲叹，还 是看透世情的 妙悟？由学生在感悟全词、走近苏轼的基础上自主发表见解。 “浪淘尽、千古风流人 物，”“固一世之雄也，而今安在哉？”可见功业易逝，自然永 恒。周瑜、曹操，一切风 流人物，都将被时间带走， 在荡涤一切的自然伟力面前， 得失雨晴都是微不足道的，所以词人“一尊还酹江月，与自然达成和解。觉悟 了人生，参透了生命，才能诗意地栖 居， 以达到“宠辱不惊，闲看庭前花开花落； 去留无意，漫随天外云卷云舒” 。2、课堂小结：总结这节课的主要内容， 引导学生学习苏轼这种面对挫折的乐观、 坦然、旷 达的 人生态度。我设计的结语是：本词从生活中的一件小事途中遇雨写起， 表现了词人在 自然风雨中镇定自若、 吟啸自乐的旷达心境， 也暗喻词人在人生逆 境中泰然自若、在痛 苦中旷达自解的情怀。一次偶然的出行，一场自然的风雨， 引发了穿越历史的人生感悟， 旷达、超脱，这就是定风波 ，这就是苏轼 超然物外、镇定自若、不惧风雨、潇 洒闲适、旷达乐观。由此可见，雨中东坡 笑对人生风雨的达者 ，雨后东坡看破 人生晴雨的智者。 3 、课后作业：在人生之雨来临时， 我们到底是假装没看见， 就当不存在， 还是主动去躲避或抗争呢？写一篇文章我眼中的风雨人生。达的生设计意