翻转课堂在实际推行缓慢原因的探究与思考.docx

1、翻转课堂在实际推行缓慢原因的探究与思考 以初中地理翻转课堂模式为例 引 言：课改就是要体现学生的主体地位，培养学生学习的主动性和自觉性。以 及随着社会发展和家庭条件的改善，翻转课堂的教学模式越来越受老师和学生的青睐。 高效的授课模式，既能提升教师的课堂效率，乂能促进学生的学习效率。但在实际教 学过程中，使用翻转课堂授课的教师却很少，为了减少推行阻力，本文将进行原因的 探究和解决办法的思考。 一、翻转课堂推行缓慢原因探究的意义 翻转课堂是一种高效的教育和学习模式，在这样的教学模式中，体现了学生的 主体地位，有利于提高学生学习的主动性和自觉性；有利于教师通过课前学习学情反馈， 进行有针对性地解疑和

2、引导。 高效的授课模式，既能提升教师的课堂效率，乂能促进学生的学习效率。但在 实际教学过程中，使用翻转课堂授课的教师却很少。经过抽样调查滁州市城区的三所 中学和一所小学，教师在正常教学授课中，儿乎不使用翻转课堂来进行日常教学。III 此可见，翻转课堂能有效提高教师的教与学，可是在现实教学中，翻转课堂的推行却 是十分缓慢的。这对于翻转课堂的推行是不利的，更不利于高效课堂的推行。 二、翻转课堂推行缓慢原因的探究 1. 翻转课堂的推行对教师信息技术综合能力要求较高。 翻转课堂对于部分教师来说，能较熟练地运用，但对于其他信息技术能力较弱的 教师来说，翻转课堂的微课视频录制和后期加工就存在较大的困难。为

3、了方便学生 更好地学习，有的微课视频还添置了字幕和授课教师讲课的动态窗口，有的微课视 频中还会插入小视频，后期微课视频的剪切和合并，还有课前任务的收上来后进行的 学情信息整合等，都依赖较好的信息技术能力。翻转课堂的推行，要求每个老实都有 较好的信息技术能力，必然受到较大的阻力。而许多的信息技术能力网络培训，在教 师繁重的教学任务下，只能肤浅地学习，更多时候都是流于形式。教师的信息技术综 合能力没有得到提升，没有熟练完成翻转课堂的能力。 2. 翻转课堂的实施需要进行大量的课前工作和课堂智慧。 第一，微课视频录制的课件制作和课前任务单的设讣。微课视频录制所要的课件， 就是课本学习知识重难点的循序渐

4、进的解读，这个课件的设讣尤其要精心用心，让学生通 过微课视频的学习，就能对课本知识重难点有了初步的了解和把握。所以设汁要循序渐进, 符合学生的认知规律，知识点要深入浅出，问题的设汁要有层次性。“新课改环境下，为 了更好地提高初中地理课堂教学的效果和质量，就需要根据学生特点为其提供针对性的翻 转课堂模式，从而更好地丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和主观能动性，提高学 生对课堂教学内容的了解和掌握，提高初中地理教学质量。” 课前任务单的设计要与微课视频的课件相一致，提供一些学生学习微课视频的策略 和方法。设讣的问题一要对学生学习的效果有一定检测和反馈功能，二要了解到学生 对于课堂的期待和要求。

5、 笫二，微课视频的录制。微课视频录制过程也是比较繁琐的，会因为一句话说错 或是没有接上，而不得不重新开始录制，有时录制二三个小时才能完成。录制成功后，制 作教师乂要进行多遍的观看，检测效果，棋至会重新录制。后期工作还包括，视频的字幕 添加或是授课教师动态窗口的嵌入，视频的剪辑和合并也会花费大量时间。第三，根据 教师自身的经验、课本知识重难点的巩固和对学生回答课前任务单中 问题的结果预判，初步制作课堂上的课件。课堂上的课件，不能制作的太简单，否则 笫二天收取课前任务单后，根据学生完成课前任务单填写情况和反馈，再来补充课堂上 的课件，工作量会很大。但也不能太繁多，需要根据课前任务单中学生的填写情况

6、，统讣 学生每道题U的错误率，发现学生的易错点和难点知识，以及学生对课堂的期待和要求， 来补充和调整课堂上的课件。 第四，就是进行课堂讲课。翻转的课堂不同于以往的课堂，教师讲解知识，学生 回答问题。翻转的课堂以活动串联活动，激发学生的高阶思维，创新、思考、合作、 探究，体现学生的主体性。也真正激发学生的活力，开拓学生的视野。授课教师要有极 佳的课堂智慧，及时有效地处理课堂生成性问题，对于学生的评价要更加注重过程性评 价，不能只在意结果性评价。 3. 翻转课堂的实施对学生主动性和自觉性提出了更高的要求。 首先，微课视频通过微信或QQ等家校间操作性强的沟通方式，让学生晚上在家 观看，并完成课前任务

7、单。学生接触到手机或电脑，要更加自觉地在相应的时间内完成 视频学习和作业，不能在家长监督不力的情况下，放松了学习，要保持一定的定力和自 律性。其次，学生对于知识的探究要更加主动，主动思考，主动挖掘。不能停留在以前 被动的学习状态。对于重难点要举一反三，多看丿遢视频。虽然翻转课堂能够有效地吸 引学生的学习兴趣，但在这种教学模式下师生脱离，学生的学习过程不再受人监管，学生 的学习自觉性被提以较高要求。”总之，学生要更加学会学习，更加主动自觉去探索知 识，获取知识。当然也不可否认的是，翻转课堂的学习和授课模式，让学生的学习任务更 重，所用时间可能也更长。如果每科教师都用这样的模式授课。学生一晚上至少

8、要看到四五 个视频，完成四五个课前任务单，加上重看的时间，总时间可能要到三到四个小时，这将加 重学生的学习任务。也会存在家庭条件硬件条件不足，比如父母在夕工的，曲爷爷奶奶照 顾的留守儿童等，无法支撑学生的微课学习。 三、解决翻转课堂推行缓慢方法的思考 教师整体的信息技术应用能力不强，要进行大量的课前工作和课堂智慧，对学 生的自觉性和主动性也提出更高的要求。所以，翻转课堂在学校实际的推行是比较缓 慢的。那如此高效的授课模式，怎样更好地在学校扎根和茂盛呢？对于这样的问题， 由如下的思考： 1. 教研组的通力合作 一般来说，学校一个学科教研组是注重老中青的比例的。这样，微课视频录制和 后期制作，中青

9、年教师就可以更好地帮助老教师们。教研组也可以在三年的时间内， 分配给不同老师不同的课本知识内容，争取在三年的时间内把所有的重难点知识制作成 微课视频，不需要每节课，每一个新课都111一个老师制作微课，在一个学校内部，学情 大体是相同的。 2. 翻转课堂模式的多样化 在这里主要探究两种操作性强的翻转课堂模式。 第一、校内翻转。校内翻转就是课前组织学生在机房或是录播教室通过电脑或是 平板学习微课等相关知识，教师收集和整理学情反馈，寻求解决方法，并运用到后面的 课堂教学中。地理教师可以在课前较长时间组织学生观看学习微课等相关知识，并能够 收集到每个学生课前学习的学情反馈，进行认真细致地整理和探究新的

10、解读和引导启发方 法，以解答学主的疑惑。因为课前学习和课堂答疑之间有较长的时间收集和整理学情反 馈。 所以，校内翻转课堂课前学习的学情反馈模式可以是：结合微课等相关知识，精心 设讣课前任务单。设讣出与微课等知识相配套的题U,还可以收集学生的建议和想法， 以达到吸引学生的兴趣和培育良好的有广度的课堂互动。比如在有学者国水资源时空 分布特点及影响一课中，课前任务单除了设计水资源时空分布和影响的问题外，还 可以提出“水资源知识学习的困惑和还想了解本课的地理知识是什么”、“希望教师以什 么样课堂活动讲解水资源的时空分布及影响”等问题。地理麹阿以通过q嫖课前任务单的信 息和问题，得至iJ课前学习的学惜反

11、馈，并通过整理信息和问题，以达到有针对性、高效地设 讣翻转课堂教学。 第二、课内翻转。就是在一节课中，前十分钟左右通过班级电脑学习微课等相关 知识，中间五分钟内收集和整理学情反馈，并结合课前预判寻求解决方法，在后面的 三十分钟内有针对性地引导解答学生疑惑、总结提升。地理教师在学生观看微课等相关 知识和教师课堂答疑和引导之间，只有短暂的五分钟左右时间。收集和整理学情反馈十分 地仓促，寻求解决方法是时间也是十分有限的，这是和校内翻转相比不足的地方。但课 内翻转操作性更强，需要的条件和设备少，干扰因素少，也是被地理教师采纳的一种 翻转模式。 所以，课内翻转课堂课前学习的学情反馈模式可以是：课堂答疑部分的教学设讣 结合平时的学情要有预判和预设，更加侧重于教学的重难点。课前任务单的问题设计要 更具层次性和代表性，以便短时间内明口学生的学习困惑在哪里。当然，还要设计与课 前任务单相对应的课前学习学情反馈统计表，以便在短时间内，以数据的方式直接反映学 情，以争取时间微调课堂答疑部分设讣。 比如在