自主、合作、探究性学习的教学策略

1、自主、合作、探究性学习的教学策略小学语文课程改革是一场深刻的教育革命，其目的就是 要“致力于学生语文素养的形成和发展”，培养学生“搜集 信息和处理信息”的能力，为“终生学习”和可持续发展奠 定良好的基础。学生的语文素养反映了其学习语文的综合品 质，包含语文知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价 值观等因素，内容多元性和学习过程性的特点，决定了必须 构建以学生为主体的综合性、开放性的语文教学体系。语文 课程标准中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，就 是从学生的主体地位出发，以一个新的视角，重新建构语文 教学的课堂设计。通过学生自己对语言文字的感悟、体验， 对众多语文信息的搜集和处理，培养

2、听说读写的能力，逐步 形成语文素养，使学生的认知结构、情感结构和学习品质结 构，都得以自主的变革和发展。 因此，“自主、 合作、探究” 的学习方式，不仅是学习语文的一种有效方法，更是学生自 主发展的必然过程。教师在教学中要关注这一学习方式的有 效实施。 一、转变观念，重塑角色，创设学生“自主、合作、探究” 学习的情境。长期以来，语文教学以知识传授为主的模式， 过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学 活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服 从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语 文素养的形成和可持续发展。新课程改革的一个重要理念， 就是教师角色的改变。教

3、师不再是教学的主宰者，而是学生 学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生对话和交 流、共同发展的互动过程，把教学过程变成一种动态的、发 展的、愉悦的、师生富有个性化的创造过程。教师角色的改 变，要求教师在教学中要充分关注学生自主学习品质的形成 和发展，激发学生的学习兴趣，创设丰富的教学环境，建立 一个接纳的、支持性的、宽容的教学气氛。1、多一些民主和平等。要让学生真正成为教学活动的主人， 教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教 学氛围。要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力，鼓励学 生自觉主动地参与语文学习的实践活动，从而使自身的语文 素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得

4、到提高和发 展。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽 学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计， 可与学生商量后确定，如“同学们是否愿意把这首诗歌的内 容用画的形式表现出来？”“你能把这段话读给大家听 吗？”“你是否把你的看法和同桌进行交流？”等。教师尊 重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会 舒展，愉悦地进入学习情境。2、多一些信任和尊重。一个方面是相信学生的能力，小学 生尽管年龄小，但思维活跃，好奇心强，已初步具备解决问 题的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间；另一方面 每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性 的尊重，感受到教师对自己学

5、习态度、学习方法、学习效果 的肯定。要承认学生的差异性，对学力较差的学生，也要鼓 励其“我能行”的信念，让他们“抬起头来走路”。在教学 时，经常用“你真行”“想一想，你肯定会说好的”“你真 聪明，连老师也没想到”“你的理解确实有独到之处”等语 言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极 主动地探索。3、多一些宽容和激励。学生由于年龄和知识基础的局限， 难免常常会表现出幼稚和无知。尤其是在自主学习的过程 中，学生探索的结果可能是片面的、错误的，甚至是荒唐可 笑的。这时教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索他们 的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提 出不同的意见，赞赏学生

6、独特的内心体验和感受，保护学生 迸发的探究火花。关注学生学习过程和方法，是促进学生发 展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师 都要给以肯定。可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的 精神应该表扬”“你看，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自 己的意见，这多好啊”“如果再多给你一点时间，你会完成 的更好”等语言，激励学生产生成功的愉悦。如果在教学中 一味地求全责备，学生的学习积极性、求知欲将从一次次的 斥责、嘲笑中逐渐消失，培养学生“自主、合作、探究”的 学习品质只能是一句空话。二、改革教法，分层实施，构建学生“自主、合作、探究” 学习的模式。“学生是语文学习的主人”。“语文教学应激 发学

7、生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习 惯”。要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程 与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学”。由此可见，改 革语文教学的一个重要方面，就是要认真落实学生的“主 人”地位，在关注学生获取知识的同时，更要关注学生获取 知识的过程和方法。教学内容的选择，教学环节的设计，要 着眼于是否有利于学生“自主、合作、探究”学习品质的培 养。当然，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段 性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段 学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。 “自主、合作、探究” 的学习方式，在教学中也应根据小学生的实际状况，体

8、现出 不同的层次。1、一般性的问题，应多采用“自主”性学习。“一般性的 问题”有两个含义： 一是指学习语文最基础的环节， 如识字、 写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂 某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二 是指阅读中难度较小的问题。学生“自主”性学习，不受时 间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语 文活动中的自主价值。教师在教学中设计的各个环节，都应 把有利于学生自主学习放在首位。学生自主学习的主要特征 是：课前学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，查找与 课文相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题；课中学生 汇报自己的学习情况，明确读懂了什么，

9、还想知道什么。对 老师或同学提出的一般性问题，发表自己的意见。课后能根 据自己的实际有选择地完成作业，到社会活动中发现语文资 源，拓展学习空间，验证语文能力。自主性学习的空间大， 在单位时间内个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的 主要形式。2、重点问题，应多采用“合作”性学习。“重点问题”指 对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句 段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。 合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种 旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努 力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智 慧，“人人教我，我教人人”，学生在平等的氛围中对话， 有利于优势互补，缩小个体差异。学生合作学习的主要特征 是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中 一般要“倾听”：认真听取别人