简述透视以教学实例透视“采访指导课”的有效实施论文参考文献格.

1、简述透视以教学实例透视“采访指导课”的有效实施论文参考文献格式内容导读：成不变的，需要我们从众多的方法中找到适合学生研究个 体，适合学生研究小组群体的方法，让学生真正从综合实践活动中获得实际体 验、发展实践能力、形成良好的情感态度和价值观。教师的反思性实践有助于 增长教师教学的临床知识与实践智慧，做综合实践活动的反思性实践者，我们 永远在路上。采访指导课，是综合实践方法指导课中的基础课型，其目标指向学生实际操作 需要，是为学生活动服务的。目前，在各类展示课上选择采访指导课呈现课堂 教学的教师很多。这些课，指导方法不同，目标设定就不同，呈现出的理念也 不同，达到的效果更不同。下面例举两段指导实例

2、：实例 1：1. 研一研设计技巧：出示某组同学的采访设计，师生讨论得出采访要“明 确对象，紧扣目标，具体明了”的结论。2. 试一试问题设计：根据自己的主题，运用学到的方法至少设计三个以上 的采访问题。3. 做一做模拟采访：现场采访，请老师对设计的问题评价，让学生说一说 采访感悟。实例 2：1. 随机演绎采访：教师与一学生一问一答后问：这是采访吗？得出“采访 要准备”这一结论。2. 看录像谈采访：播放电视台叔叔采访实况，说一说采访需作哪些准备？3. 二度采访模拟：我们刚才的采访可以怎样改善？把小组讨论要点落实到 采访中，老师再找个同学试一试。4. 小组尝试模拟：围绕小组研究主题试一试，角色要分配

3、好，问题要设计 好，进行全班展示，其它小组作出评价。问题归纳：1. 将采访指导这一系统过程看作简单的教化过程，每个环节都匆匆而过， 试图一节课解决关于采访的所有问题，学生没有独立思考，没有自主探究，其 实不是“综合实践”。2. “设计采访问题”是采访指导过程中的难点，让学生参照一下，模拟一 下就以为他们会设计采访问题了，这是违反了小学生的认知规律。3. 淡化了综合实践活动的“研究”特性，教师方法指导缺位的遗憾，导致 学生的研究缺乏创新性，全程体验的方式，使学生的实践活动感性有余理性不 足。以上实例来自一线教师课堂，折射出活动中教师有指导但指导流于形式， 缺乏实效。要 源于：毕业总结范文 改变教

4、学策略，提高综合实践活动采访指导课的实效，我们必须抓好以下三个 要点：要点 1：从框架到细节 框架：程序性方法的指导。 细节：解决具体问题的方法指导。 郭元祥教授在综合实践活动呼唤教师的有效指导一文中说：要加强程 序性方法和问题解决方法的指导，建立综合实践活动教师指导的基本行为规范 或指导常规。研究采访指导，我们首先要厘清“采访指导”这个系统的程序内 涵，顺应儿童的认知和年龄特点有节奏、有梯度地分节点设置，分课时指导， 有目的点拨，从“结构”层面去整体把握一种指导规范，而不是组织了设计采 访问题，模拟了采访场景就认为完成了采访指导，终止了指导过程。采访指导这个实践活动系统可能包括认识采访、设计

5、问题、采访辅助、模 拟采访、采访记录、采访整理这些具体的内容就是综合实践活动采访指导 课的细节，也就是解决具体问题的方法指导。其中，设计采访问题、记录采访 要点、整理采访报告是小学生实践活动的难点，也就是指导教师最须着力研究 的关键细节。对于这些要点，应该划归专门的课时去指导研究，才能切实攻 破。采访指导从框架到细节运作的过程，考验的是综合实践活动教师科学地认 识课程、有思路地开发课程、有条理地实践课程能力的工作。要点 2：从有形到无形 有形：范例指导给予学生前进的拐棍。 无形：适度指导突出学生的主体地位。 综合实践活动课程具有开放性的特点，但开放性并不等于不讲方法的合理 性和操作过程的规范性

6、。方法指导从本质上讲离不开习得间接经验，因此从小 学生的认知特点出发，依托优秀范例的启示，融合教师的恰当点拨、学生的自 主探索、同伴的交流帮助，有利于他们结合已有经验和认识基础，全面深入地 把握研究方法的要点。为让学生对采访的全过程有个初步认识，我曾拍摄过一段“一次不完美的 采访”，让学生从中找出“你认为的缺憾”，从感官刺激开始生动地诠释小采 访中的大学问，即：采访要确定时间地点、准备采访工具、做好采访记录、注 意采访礼仪、设计采访问题、写好采访笔记这样的范例，给予学生的研究 活动以一个样式参照，使采访指导的重要环节指导“有形”。当然，教师的有效并不是事无巨细地告诉，在采访指导中教师既不能放

7、任，也不要包办，要把握好教师指导的“度”。在采用范例指导给予了学生前 进的拐棍后，教师要有适时、适当、适度隐退的意识和能力，不断加大凸显学 生的主体地位的力度。其实，从“有形”到“无形”是教师采访指导过程中一 种“转身动作”，是教师了解学情的过程，也是锤炼有效指导能力的过程。要点 3：从课内到课外 课内：综合实践活动课内侧重采访基本方法的指导。 课外：其它学科和校外渗透共通知识能力的再提升。我们通常所说的采访指导过程，除了实景采访外的认识采访、设计问题、 采访辅助、模拟采访、采访整理等都是可以在课堂内进行的。课内师生与生 生，组内与组间的研究探索多指向于采访的基本方法。学生在36各年段中可能会

8、多次用到采访这个方法去解决研究问题，所以教师的指导要充分考虑学生 的年龄特征和知识水平的变化，初次涉及这一方法要系统、规范地指导，第二 第三次用到时就要考虑针对某一细节引导学生深入探究实践，使采访的课内方 法指导始终保持较高的有效性。学生的探究体验不能单单寄希望于有限的几节综合实践活动课，它应该渗 透于语文、数学、科学、音乐、美术等各个学科中，拓展到课外这个更广阔的 天地中。苏教版小学语文三年级上册、五年级下册、六年级上册中，都有涉及 到“采访”、“访问”的口语交际和习作要求，其训练的目的更多的指向于语 言的流畅，表达的清晰、交流的礼仪。我们要分清综合实践活动课程中的“采 访”与语文课程的不同侧重，充分彰显学科特点，同时也要与语文教师协同互 助，在小主题呈现、成果展示、活动评价等方面互通配合，使综合实践活动的 采访指导得到更有效的课外延伸。综合实践活动教师有效指导的策略，是目前课程实施中需要注意的基本问 题。它不是一成不变的，